Скачать 351.21 Kb.
|
Диссертационное исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (1998-2000 г.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров, определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала. На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы, и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик. На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ подготовки кадров по усовершенствованной модели в практику, проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность. Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительно-образовательном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» - ДОЦ «Уральские самоцветы» - г. Анапа, ДОЦ «Чайка»-ст. Голубицкая Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы, массовых опросов и слушателей учебных экспериментальных групп составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации. Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных; а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
Личный вклад автора в исследование заключается:
На защиту выносятся следующие положения:
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках-ярмарках организации оздоровительной компании (1999-2004 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2004 г.г.) Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых – будущее России» (Москва, 2001, 2002 г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.) Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи администрации области в 2003г. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, описаны основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема» раскрывается сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей с учетом позитивной динамики процессов на рынке образовательных услуг, обосновывается модель научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса. Во второй главе «Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование субъектной позиции обучающихся, совершенствование «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического, финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений с учетом данных мониторинга о его эффективности. В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы обеспеченности процесса подготовки кадров в широкой педагогической практике. В приложениях представлены образцы анкет, исследовательские методики и практические материалы исследования. Основное содержание диссертации Изменения социально-политической и экономической ситуации в Российской Федерации, произошедшие в конце ХХ века не могли не отразиться на сфере подготовки кадров для организации свободного времени детей в каникулярное время. Она оказалась уязвима в силу того, что в первую очередь ощутила на себе необходимость совершенствования междисциплинарных подходов к развитию инфраструктуры учреждений отдыха и оздоровления детей, которая была вызвана изменением функций специалистов данных учреждений. В современной социально-экономической ситуации возникла потребность поиска внутренних резервов совершенствования, модернизации процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Следует заметить, что проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей был посвящен ряд современных исследований (С.В.Барканов, В.П. Бедерханова, С.В.Ерохин, Л.В.Ершова, М.И.Журавлев, А.Г.Кирпичник, А.Г.Ковалева, М.Б. Коваль, Б.В. Куприянов, О.В. Майорова, О.Г.Миронец, А.В.Николаев, С.И.Панченко, Е.М. Рыбинский, А.И.Рябинин, Л.С.Савинова, Ю.Н.Таран). Теоретические изыскания этих исследователей опирались на непосредственную практику авторов. Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой социально-педагогическое явление ярко выраженного инновационного характера. Теоретические обобщения в сфере подготовки кадров опираются на исследования: Л.С. Выготского и его последователей, психологические концепции развития деятельности А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, теории профессиональной деятельности О.С.Анисимова, Е.И.Антиповой, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности Б.З.Вульфова, А.А. Деркача, А.М.Панова, К.Д. Радиной; концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности детских общественных объединений А.В. Волохова, Е.Е. Чепурных, психологические концепции педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, Н.В.Клюевой, С.Л. Копотева, А.А. Реана, В.Д. Шадрикова, В.А.Якунина. С целью определения особенностей процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей на современном этапе нами проведено специальное исследование социологического характера. В опросе, проводившемся среди участников педагогических отрядов Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области, студентов педагогических учебных заведений, преподавателей высшей школы и системы повышения квалификации приняли участие 310 респондентов. При анализе результатов выявились схожие для разных категорий специалистов оценки некоторых явлений профессиональной подготовки организаторов каникулярного отдыха и оздоровления детей. Большинство респондентов указывают на недостаточную структурированность системы подготовки кадров. Всего 5% опрошенных являются участниками процесса длительной непрерывной педагогической подготовки (семинаров, курсов). Респонденты отмечают эффективность краткосрочного профессионального ориентирования. Данная система педагогической подготовки, по их мнению, укрепляет уверенность в выборе профессии (21%), вызывает необходимость дополнить опыт и расширить знания (55%), дает возможность отказаться от работы с детьми из-за нежелания или неспособности (30%). 85% опрошенных в качестве основной формы подготовки кадров называют семинары и курсы, но при этом отмечается отсутствие специальных баз и учреждений, занимающихся данной работой. Лишь в 28% вузов РФ (в 8 из 36, представители которых были опрошены нами в период первого этапа исследования), введены спецкурсы по методике организации деятельности временных детских объединений. Повышают свою квалификацию в той или иной организованной форме 65% опрошенных, однако обеспечение процесса подготовки кадров оцениваются ими неоднозначно. Это исследование, а также анализ данных других исследований позволяет утверждать: - Процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в последнее время характеризуется рядом позитивных тенденций: изменением формы взаимоотношений между партнерами-участниками процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; совершенствованием внешних (межнациональных, межрегиональных, международных) и внутренних связей для обмена опытом работы; научным обоснованием инновационных концепций изменения деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей; поиском путей, средств и методов социализации личности ребенка в условиях деятельности временных детских объединений; использованием вариативно-программного подхода в организации практической деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей. - Признание необходимости разработки современного обеспечения процесса подготовки кадров выдвигает на первый план решение таких проблем как: комплексное научное исследование тенденций развития содержания процесса подготовки кадров; обоснование и поэтапная разработка организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров; - Учреждения отдыха и оздоровления детей являются полноправными социальными субъектами воспитания и обеспечивают решение государственных задач в области отдыха и образования, следовательно, кадровое обеспечение данной сферы педагогической действительности может рассматриваться как одно из важных направлений развития профессиональной подготовки в образовательно-оздоровительной сфере. - Педагогическая деятельность в условиях временных детских объединений носит специфический характер, обусловленный сборностью и временностью состава детей, динамичностью изменений, происходящих во временном детском коллективе. Учет этой специфики необходим на каждом этапе осуществления процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. В частности специфика педагогической деятельности в учреждениях отдыха и оздоровления детей предполагает отбор форм, средств и методов процесса подготовки профессиональных кадров для работы во временных детских объединений. Указанные выше выводы и положения имеют важное значение для формирования новых научно-практических подходов в подготовке кадров отдыха и оздоровления детей. В ходе исследования анализировался опыт подготовки групп студентов - участников педагогических отрядов из 36 вузов РФ, в том числе Краснодарского, Московского, Тульского, Новосибирского, Челябинского, Костромского регионов. Этот анализ позволяет утверждать: - На протяжении последних 10 лет в значительной степени утрачен опыт воспроизводства форм и методов подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. - Имеющийся опыт работы студенческих педагогических отрядов либо не применяется в деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей вообще, либо используется без критического осмысления. - Система повышения квалификации социальных и педагогических работников недостаточно уделяет внимания практической подготовке специалистов в сфере каникулярного отдыха и оздоровления. - Студенты педагогических учебных заведений не владеют средствами работы с временными детскими объединениями, и при их обучении в вузе эта сфера деятельности практически не выделяется как специфическая педагогическая деятельность. - Отсутствие в последнее десятилетие эффективно-действующей системы подготовки кадров в сфере каникулярного отдыха и оздоровления детей привело во многом к разрушению методической и учебной для такой работы базы, в частности отсутствию учебных пособий по данному направлению. Анализ современных исследований позволил вычленить ряд зависимостей, которые в своей методологической части могут служить основанием для формирования модели процесса современной подготовки кадров УОиОД (социально-правовых, педагогических, организационных): - «Социально-личностная» зависимость, выражающаяся во влиянии сформированности нормативно-правового поля на мотивационно-смысловую и операциональную сторону взаимодействия специалистов учреждения отдыха и оздоровления детей. Несформированность нормативно-правового поля становится фактором возникновения производственных конфликтов и неудовлетворенности социогенных потребностей; - «Профессионально-педагогическая» зависимость, отражающая связь характера включенности педагога в работу с ребенком в условиях временного объединения и сформированности мотивации к профессиональной деятельности, а также соответствующих умений и навыков; - «Организационно-учебная» зависимость, выражающаяся в связи форм и методов обучающих курсов с возможностью формирования профессиональной деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей. Отражением этих зависимостей является необходимость междисциплинарного подхода в разработке модели обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях. Основы такой модели обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях представлены в схемах 1 и 2. Схема 1 Концептуальные основы модели обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей Междисциплинарный подходЛогика конструирования НМиООППК Содержание обеспечения процесса подготовки Концепция обеспечения процесса Инвариантный блок Вариативный блок Технология обеспечения процесса Содержательный компонент Деятельностный компонент Организация обеспечения процесса Организационный компонент Модель обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей Организационно-педагогические условияМониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров Этапы профессионально-педагогической подготовки кадровОриентировочный Результативный
Процессуальный
Осуществление профессионально-педагогической деятельности Рефлексивно-опосредованное последействие Критерии оценки эффективностиПроблематизации Освоение технологии проектной деятельности Критерии оценки эффективностиПроцессуальный
Результативный
Междисциплинарный подход, на котором базируется процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, предпосылка предоставления участникам возможности выбора сферы деятельности и общения, в которых создаются необходимые условия для будущей деятельности. Концептуальной основой модели являлись: с управленческой стороны – функциональная структура деятельности специалистов учреждения отдыха и оздоровления детей, требующая конкретных профессиональных умений; с юридической стороны – правовое обеспечение деятельности; с психологической стороны – формирование профессиональной мотивации и субъектной позиции обучающихся. Технологической основой модели являются интерактивные методы обучения: тренинговые программы, групповые дискуссии, имитационно-ролевые игры, психологический профессиональный отбор кадров. Организационной основой – командное участие специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в составе будущих «педагогических команд», «педагогических отрядов», предполагающее обязательное совместное обсуждение профессиональных задач и моделирование подходов к их решению. Модель обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей имеет два основных блока:
Вариативный блок модели основан целиком, на активном включении обучающихся в процесс изучения специфики будущей деятельности, а также самопознания в условиях взаимодействия с преподавателями и другими обучающимися для индивидуального профессионального развития. Способ такого включения обучающегося в процесс подготовки носит рефлексивно-творческий характер, что предполагает: 1) осознание обучающимся своих индивидуальных особенностей; 2) соотнесение этих особенностей с собственным представлением о профессионально значимых качествах личности и объективных требованиях к подобного рода работе; 3) выбор оптимальных наборов вариативных дисциплин и форм учебно-профессиональной деятельности; 4) накопление рефлексивно-творческого опыта в условиях междисциплинарного обучения. Т первоначальное овладение обучающимися обоснованными и наиболее общими технологиями решения проблемных ситуаций выбор каждым обучающимся технологий, соответствующих его индивидуальным характеристикам апробирование выбранных технологий в межпредметной или профессиональной деятельности аким образом, смысл научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей сводится к логической схеме: внесение элементов собственного профессионального творчества и анализ результатов анализ результатов на рефлексивном уровне (умею – не умею, нравится – не нравится, могу изменить – не могу изменить) Основными структурными компонентами модели, взаимодействие которых определяют ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, деятельностный, организационный. Каждый компонент несет в себе определенную функциональную нагрузку. Содержательный компонент представлен системой проблемных ситуаций, педагогических задач, комплексное решение которых способствует обеспечению целевых установок обучающихся, содержание процесса подготовки актуализирует значимость профессиональных свойств личности. Деятельностный компонент предполагает развитие профессиональной мотивации обучающихся по двум направлениям. Первое определяется мотивами, связанными с профессиональной деятельностью; второе характеризует мотивы, обеспечивающие обучающемуся познание и совершенствование себя в рамках собственного профессионального выбора. Данный компонент состоит из нескольких групп методов обучения (информационная, интерактивная, рефлексивно-творческая), которые позволяют использовать в процессе подготовки различные виды деятельности: учебную, производственную, моделирующую, исследовательскую, тренинговую, творческую. Организационный компонент включает в себя систему устойчивых интегративных педагогических и профессионально-значимых личностных образований, которые являются наиболее обобщенными критериями готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности. Системообразующими компонентами процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в нашей модели являются деятельностный и организационный. Содержательный компонент должен обеспечивать овладение обучающимися необходимыми профессиональными знаниями и умениями. Рассматривая взаимосвязь данных компонентов, мы выделили (исходя из оценки сущности исследуемого нами процесса) совокупность взаимосвязанных этапов подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности:
Выявление и обоснование этапов подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности способствовало разработке необходимых организационно-педагогических условий, при которых данная модель будет эффективна. Выявлено три условия: одно организационное, два педагогических:
Организационно-педагогические условия рассматривались как обстоятельства целенаправленной деятельности и взаимодействия всех субъектов процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Исходя из этого экспериментальная работа по проверке выдвинутых организационно-педагогических условий включала в себя несколько этапов: диагностический, проектировочный, обучающий, внедренческий, повторной диагностики. Оценка эффективности обеспечения процесса подготовки кадров проводилась согласно сложившемуся в современной теории комплексу критериев, связанных с результативностью профессионально-педагогической деятельности кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, а именно:
Критериями эффективности процесса подготовки кадров для обучающихся являются два: продуктивность и удовлетворенность субъектов процесса. Для оценки результативности разработанной модели мы обосновали количественные и качественные критерии, которые позволяют оценить содержание процесса подготовки, (т.е. содержательный компонент), структуру процесса подготовки, (т.е. деятельностный компонент), управление процессом подготовки, (т.е. организационный компонент). Количественные критерии помогают проанализировать динамику внешних, в том числе организационных условий; качественные – получить представление об уровне готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности. (таблица 1) Таблица1 Таблица критериев оценки результативности модели научно-методического, организационного обеспечения процесса подготовки кадров УОиОД
|
Общая характеристика работы актуальность исследования Не менее актуальной является проблема, касающаяся стремления женщин-предпринимателей сотрудничать друг с другом | I. общая характеристика работы актуальность темы исследования Продолжить воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды и бережного отношения ко всему живому | ||
Общая характеристика работы актуальность темы исследования Российской Федерации (далее упк рф). В 2002 г заключено и ратифицировано Соглашение между данными государствами по вопросам юрисдикции... | Общая характеристика работы Актуальность тематики. Проблема безопасности человека в космосе до недавнего времени ограничивалась вопросами безопасности при околоземных... | ||
Общая характеристика работы актуальность проблемы Рекомендовано Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию в качестве учебника для студентов высших учебных... | Общая характеристика работы Актуальность темы Подобное состояние является показанием к хирургическому вмешательству, направленному на удаление секвестра диска. К сожалению, нередко... | ||
Дипломной работы «Организация учета и налогообложения расчетов единому социальному налогу» Введение: Обозначить актуальность темы, цели, задачи, объект исследования, период исследования | Актуальность работы Выбор темы исследования и актуальность работы... «Речевой этикет» разработана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: (автор-составитель... | ||
Решение проблемы и является целью работы. Объект исследования образовательный... Актуальность данной работы определена одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения... | «Роль женщины в современном мире» Введение (аннотация, актуальность, проблема, цель и задачи, предмет и объект исследования, гипотеза и методы исследования) | ||
Характеристика учителей по категориям Общая характеристика Муниципального общеобразовательного учреждения Мостовинской средней общеобразовательной школы | Лишние слова. Действительно ли они лишние в языке? Актуальность темы, цель, задачи, предмет исследования, объект исследования | ||
Общая характеристика моу сош №53 Основные направления работы школы по сохранению физического и психологического здоровья школьника | 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ооп бакалавриата 7 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 5 | ||
1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения Я представляю Вашему вниманию результаты работы нашего педагогического коллектива за 2012/13 учебный год | Урок 7 класс Тема: Подтип Черепные. Общая характеристика. Надкласс... Задачи: раскрыть особенности строения представителей подтипа Черепные, или Позвоночные; особенности строения представителей надкласса... |