Диагностический комплекс для определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности 1 Перечень диагностического инструментария
Скачать 0.71 Mb.
|
Опросник “Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина) Шкалы: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля Методика «Психологический портрет учителя» позволяет построить "портрет" учителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля. Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста. Инструкция к тесту: Этот тест поможет вам определить свой стиль общения и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции. 1. В воспитании важнее всего а) окружить ребенка теплотой и заботой; б) воспитать уважительное отношение к старшим; в) выработать у него определенные взгляды и умения. 2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения. 3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю а) интерес; б) смущение; в) раздражение. 4. Если класс не приведен в порядок, а) моя реакция зависит от ситуации; б) я не обращаю на это внимания; в) я не могу начать урок. 5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко. 6. Для меня важнее а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю. 7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают. 8. Присутствие на уроке посторонних а) воодушевляет меня; б) никак не отражается на моей работе; в) выбивает меня из колеи. 9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно. 10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей а) да; б) не всегда; в) нет. 11. Во время перемены я предпочитаю общаться а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве. 12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении а) нет; б) не всегда; в) да. 13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других а) да; 2) нет; 3) не уверен. 14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который а) предлагает простор для творчества; б) не вмешивается в мою работу; в) дает четкие указания. 15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь. 16. Случайные встречи с учениками за пределами школы а) доставляют мне удовольствие; б) вызывают у меня чувство неловкости; в) не вызывают у меня особых эмоций. 17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным а) часто; б) редко; в) никогда. 18. Замечания со стороны коллег и администрации а) меня мало волнуют; б) иногда задевают меня; в) часто задевают меня. 19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана а) в зависимости от ситуации; б) предпочитаю импровизацию; в) всегда. 20. Мои успехи обычно признаются другими людьми. а) да; б) не всегда; в) редко. 21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть а) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть. 22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег а) да; б) иногда; в) нет. 23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами а) доставляет мне удовольствие; б) особых эмоций не вызывает; в) в тягость. 24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе а) предпочитаю выяснить отношения; б) игнорирую этот факт; в) я плачу ему той же монетой. 25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит а) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит. 26. В работе для меня важнее всего а) привязанность учеников; б) признание коллег; в) чувство собственной необходимости. 27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния а) часто; б) иногда; в) не зависит. 28. В дружелюбном отношении со стороны коллег а) я не сомневаюсь; б) уверенности нет; в) затрудняюсь ответить. 29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять а) пытаюсь понять его точку зрения; б) перевожу разговор на другую тему; в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку. 30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли. 31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика а) я тут же заступлюсь за него; б) один на один сделаю замечание коллеге; в) сочту некорректным вмешиваться. 32. Работа дается мне ценой большого напряжения а) обычно; б) иногда; в) редко. 33. У меня нет сомнений в своем профессионализме а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться. 34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего а) возможность работать творчески; б) отсутствие конфликтов; в) трудовая дисциплина. 35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на "нет". а) не думаю; б) не всегда; в) да. 36. С высказыванием "Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит" а) согласен полностью; б) не согласен; в) что-то в этом есть. 37. Мысли о работе мешают мне уснуть а) часто; б) редко; в) никогда не мешают. 38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других. 39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает. 40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя а) да; б) в некоторых случаях; в) нет. 41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками а) да; а) нет; а) иногда. 42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями а) редко; б) обычно; в) всегда. 43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных а) да; б) не помню; в) нет. 44. Непредвиденные ситуации на уроках а) можно эффектно использовать; б) лучше игнорировать; в) только мешают учебному процессу. 45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине. а) да; б) не всегда; в) нет. 46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет. 47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет. 48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией а) да; б) не все; в) не знаю. 49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя а) нет; б) не знаю; в) да. 50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен. Ключ к тесту:
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Интепретации результатов теста". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную. Интерпретация результатов теста 1. Приоритетные ценности Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания. 1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика. 1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения. 1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы. 2. Психоэмоциональное состояние Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем. 2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции. 2.2. Преобладание второговарианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. 2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние. 3. Самооценка Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой. 3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников. 3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем. 3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя. |
Похожие:
 | «Определение критериев и подбор диагностического инструментария для... О порядке формирования регионального банка контрольно–измерительных материалов по аттестации педагогических работников на соответствие... |  | Программа элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся... Разработка диагностического инструментария для оценки результативности работы по программе |
| Становление и развитие в россии педагогической конфликтологии и ее... Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института | | Результаты инновационной и методической деятельности педагогов, участие... Результаты инновационной и методической деятельности педагогов, участие в семинарах, круглых столах, конференциях |
| Отчет о работе первичной инновационной площадки маоу "Средняя общеобразовательная школа №2" Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области информационных технологий в | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Создание инновационной информационно-образовательной среды, способствующей формированию необходимых компетенций участников реального... |
| I. Общие положения Целью экзамена является установление уровня подготовки адъюнктов и соискателей по философии науки, истории науки и философии права,... | | Инновационный или авторский компонент, представленный в принципах,... Основные направления инновационной деятельности учителей участников пнпо 2008г |
| Экспериментальной и инновационной деятельности ... | | Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной... Многогранность проблемы требует пристального внимания к ней философов, педагогов, психологов, социологов и др |
| Самостоятельная работа 777 Декларация о создании европейской зоны высшего образования к 2010 году, принятая в рамках Болонского процесса, ориентирует на необходимость... | | Программа семинара «Инновационная деятельность педагога как условие... Целью программы является повышение профессиональной компетентности педагогов в области инновационной деятельности |
| Тесты для приема на работу и определения уровня iq «Как нанять «спеца»?:... «Как нанять «спеца»?: Тесты для приема на работу и определения уровня iq / Слепцова А. С.»: Аст, Астрель; Москва; 2006 | | Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения... В тематическом планировании отражены подробно типы и темы уроков, элементы содержания, требования |
| Мониторинг учебной деятельности студентов очной формы обучения за 2010-2011 Демонстрационный вариант теста в 2012-2013 учебном году для социальных педагогов, предлагаемый для установления соответствия уровня... | | Программа государственного аттестационного экзамена «Теория и практика... Демонстрационный вариант теста в 2012-2013 учебном году для социальных педагогов, предлагаемый для установления соответствия уровня... |
