Методические рекомендации по организации работы с молодыми специалистами в учреждении образования
Скачать 0.67 Mb.
|
| ВВЕДЕНИЕ Становление педагога – достаточно сложный процесс и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. В этот период наиболее четко отражаются результаты воздействия на личность целого комплекса позитивных или негативных факторов, как внутренних, так и внешних. Задача образовательного учреждения – помочь начинающему педагогу осознать себя способным, талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, способным показывать высокие результаты труда и демонстрировать лучшие профессиональные качества. Грамотно построенная работа с молодым специалистом уже с первого дня его пребывания в учреждении образования – один из факторов успешного вхождения в профессиональную среду. В предлагаемых методических рекомендациях рассматриваются общие вопросы организации работы учреждения образования с молодыми специалистами, вопросы планирования и функционирования Школы молодого специалиста (ШМС). Материалы носят рекомендательный характер. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ Учреждение образования – центральное звено, в котором обеспечивается профессиональная адаптация молодых специалистов. На совершенствование и развитие личности педагога непосредственное влияние оказывает педагогическая среда и атмосфера учреждения образования, в котором он работает. Попав в новую среду, молодой специалист адаптируется к ее специфике, вырабатывает новый стиль поведения. И здесь важное значение имеет нравственная основа коллектива, его морально-психологическая атмосфера. Находясь в новом коллективе, начинающий педагог неизбежно приобщается к его опыту, усваивает его традиции, ценности и нормы. Адаптация молодого специалиста должна решать следующий круг задач:
нормами учреждения;
коллективом;
умения, необходимые для выполнения должностных функций [7, с. 49-50]. Система работы учреждения образования с начинающими педагогами регламентируется следующими локальными документами: – планом работы учреждения образования; –графиком административных совещаний, на которых будут заслушиваться обозначенные вопросы; – графиком заседаний методического совета; – Положением о Школе молодого специалиста; – планом работы Школы молодого специалиста; – Положением о наставничестве; – планом работы наставника с молодым специалистом. Работу с молодыми специалистами координирует руководитель учреждения образования или его заместитель по учебной работе. Для осуществления системности в работе с молодыми специалистами целесообразно выделить основные взаимосвязанные направления этого вида деятельности: -повышение научной, теоретической, психолого-педагогической, методической подготовки молодого специалиста; -глубокое изучение и освоение молодым специалистом учебной программы, требований к современному уроку/занятию; -овладение молодым специалистом комплексным подходом к воспитательной работе, овладение методикой воспитывающего обучения; -освоение современных требований к внеурочной работе по предмету; -изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки, а также организацию творческой деятельности молодого специалиста; -воспитание культуры выбора собственной педагогической позиции. Молодого специалиста, пришедшего впервые в учреждение образования, руководитель учреждения образования: -знакомит с Уставом учреждения образования, структурой, историей, традициями, педагогическим коллективом, правилами внутреннего трудового распорядка и режимом работы; -знакомит с локальной документацией, положениями и инструкциями о ведении документации, классным журналом и др.; -дает характеристику детского коллектива; -определяет его должностные обязанности; -назначает из числа лучших педагогов соответствующей специальности наставника. Заместитель директора/заведующего по УР: -знакомит его с условиями труда, кабинетами, определяет рабочее место; -знакомит с учебной нагрузкой; -в расписании предусматривает необходимость взаимного посещения уроков/занятий молодым специалистом и его наставником; -проводит предварительную работу в классах/группах, где будет работать молодой специалист, и представляет его учащимся/воспитанникам; -утверждает индивидуальный план адаптации молодого специалиста с учетом методической темы, над которой работает учреждение образования. В течение учебного года: -контролирует деятельность наставника молодого специалиста (если сам не является его наставником); -составляет и реализует план работы с молодым специалистом (Приложение 5); -планирует посещение отдельных уроков/занятий и воспитательных мероприятий, проводимых молодым специалистом. Руководитель методического объединения проводит индивидуальное собеседование с молодым специалистом, вносит необходимую информацию о молодом специалисте в банк данных, а также знакомит его с: -педагогическим коллективом; -методической темой, над которой работают педагоги методического объединения; -планом работы методического объединения [6]. Успешность процесса личностно-профессионального роста молодых специалистов в большой степени зависит от соблюдения в учреждения образования наиболее значимых организационно-педагогических условий:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И НАСТАВНИЧЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ Наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, передачи педагогического опыта, способствующая повышению профессиональной компетентности, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приемы под непосредственным руководством педагога-мастера. Наставничество организуется в соответствии с разработанным и утвержденным в учреждения образования Положением о наставничестве (Приложение 2). Основные задачи становления педагога и наставничества связаны с адаптацией молодого специалиста к новым для него условиям, формированием и развитием мотивации профессиональной деятельности, оказанием помощи в приобретении и совершенствовании практических навыков для педагогической деятельности, выявлением и формированием профессионально значимых качеств, формированием мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. При назначении наставника администрация учреждения образования должна учитывать то, что, во-первых, наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, во-вторых, это двусторонний процесс, для успеха которого важно добровольное желание обучающегося перенимать опыт работы своего наставника. Педагог-наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать профессиональными умениями:
Кроме того, наставник должен быть позитивно настроен по отношению к администрации учреждения образования, к педагогическому коллективу, так как он становится посредником между учреждением образования и молодым специалистом. Деятельность наставника должна быть направлена, во-первых, на совершенствование знаний, умений и навыков, полученных в ВУЗе, как базы для репродуктивного педагогического творчества, на формирование профессионально значимых качеств, коммуникативных и управленческих качеств, во-вторых, на развитие и формирование способности и стремления к рефлексии собственной деятельности, потребности в проектировании своего дальнейшего профессионального роста. Осуществляя руководство молодым специалистом, наставник выполняет следующие функции: -знакомит с нормативными документами по организации образовательного процесса; -учит составлению календарно-тематического планирования и других учебно-методических материалов; -знакомит с требованиями к ведению документации, с системой отчетности (форма, периодичность, содержание); -привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации; -определяет методику обучения молодого специалиста, вместе с молодым специалистом составляет план его профессионального становления, контролирует его выполнение, рекомендует необходимую литературу; -вместе со своим подшефным посещает занятия творчески работающих педагогов и затем анализирует их; -посещает уроки/занятия, внеклассные мероприятия у своего подшефного и проводит их анализ [6]. Перед встречей с молодым специалистом наставнику необходимо: подготовить все информационные материалы, которые должны быть выданы молодому специалисту в первый день работы. Вводное ориентационное собеседование обязательно должно включать следующие вопросы: -наиболее важные локальные документы учреждения образования (например, миссия, Устав, Программа развития и т. д.); -знакомство с системой отчетности: форма, периодичность, содержание; -политика в области работы с родителями; -содержание работы, должностная инструкция, полномочия, ответственность; -взаимодействие с коллегами и другими работниками учреждения образования; -стиль управления, особенности культуры, традиции, нормы и т.п., принятые в учреждении образования; -организационная структура учреждения образования; -традиции методического объединения, в котором молодой специалист будет работать; -техника безопасности на рабочем месте (вводный инструктаж) и др. Выбор формы работы с молодым специалистом и основных аспектов ее содержания должен начинаться с вводного анкетирования (Приложение 3), тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником. Наставник составляет план работы (Приложение 4). План работы наставника с молодым специалистом может состоять из двух частей. В общей части предусматриваются мероприятия, предполагающие знакомство с личностными особенностями и подготовленностью начинающего педагога к профессиональной деятельности, формирование у молодого специалиста общего представления об учреждении образования, основных направлениях его деятельности. Индивидуальная часть плана рассчитана на весь срок наставничества. Основная цель работы наставника при реализации мероприятий данного раздела – проанализировать компетенцию молодого специалиста, предусмотреть и спланировать совокупность мероприятий и работ, обеспечивающих изучение молодым педагогом основ педагогики, психологии и методики обучения, а также приобретение им необходимых навыков проведения учебных занятий с учащимися/воспитанниками, воспитательных мероприятий. Важный момент – планирование посещения уроков/занятий и воспитательных мероприятий молодого специалиста. Посещение уроков/занятий должно быть систематическим и осуществляться в течение длительного времени. Практика показывает, что необходимо посетить 10-15 уроков/занятий молодого специалиста, анализируя вначале отдельный урок, а затем систему уроков. Вся работа, проводимая наставником, фиксируется в тетради работы с молодым специалистом. Для адаптации к педагогической деятельности под руководством наставника составляется План профессионального становления молодого специалиста (Приложение 6,7). План рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора/заведующего и утверждается руководителем учреждения образования. Как правило, План профессионального становления состоит из двух частей: - вхождение в должность; - работа в должности. Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно составляется по окончании первой недели работы молодого специалиста. Этот этап предполагает полное освоение должностных обязанностей, хорошую ориентацию в деятельности и структуре учреждения образования. Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период становления педагога, наставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы: -изучение основ педагогики, психологии, методики; -изучение вопросов организации и проведения образовательного процесса; -работа по освоению учебного предмета/занятия; -самостоятельная работа по теме самообразования; -работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков; -общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения и др. [6]. Возможные варианты формулировки заданий для становления молодого педагога: 1.Разработка календарно-тематического планирования с учетом особенностей класса/группы и учебной программы. 2.Разработка технологической карты учебных занятий по одной из тем с учетом результатов входного контроля. 3.Разработка тестовых заданий для рубежного и итогового контроля. 4.Разработка программы ликвидации пробелов в знаниях учащихся с учетом данных вводного (рубежного) контроля. 5.Написание характеристики с анализом достижений школьника. 6.Анализ уровня развития классного коллектива/группы. Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Итоги работы молодой специалист фиксирует в отчете. Отчет ведется им совместно с наставником: молодой специалист отмечает выполненные им виды работ; наставник дает краткую характеристику итогов их выполнения и реализации профессионально-деловых знаний, умений и навыков работника. На основе отчета наставник обсуждает с молодым специалистом особенности его профессиональной деятельности и дает рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию, способствуя тем самым адаптации специалиста к профессиональным и организационным аспектам работы. В начале первого года работы на первом педагогическом совете на каждого молодого специалиста должна быть оформлен зачётный лист. В течение учебного года в ней делаются записи, подводятся итоги 1 года работы (1 курс), 2 года работы (2 курс). По окончании ШМС на итоговом районном заседании ШМС после защиты педагогической практики зачётный лист вручается состоявшемуся молодому педагогу (Приложение9). ШКОЛА МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА: ПЛАНИРОВАНИЕ И Организация РАБОТЫ При наличии в учреждении образования группы молодых специалистов создается Школа молодого специалиста. Она призвана обеспечить адаптацию начинающих педагогов к профессии, к условиям работы в учреждении, развитие базовых профессиональных компетенций. Деятельность ШМС регламентируется локальным нормативным документом – Положением о Школе молодого специалиста. Данный документ может содержать общие положения, цель и задачи деятельности, приоритетные направления деятельности, права и обязанности молодых специалистов (Приложение 1) Работа ШМС осуществляется в соответствии с планом, который разрабатывается на учебный год. В течение года может быть проведено 5-6 занятий. Работу ШМС рекомендуется планировать с учетом возможных затруднений и вопросов молодых педагогов, а также с опорой на общую характеристику личностных и профессиональных качеств педагога Руководитель ШМС назначается приказом руководителя учреждения образования из числа наиболее опытных педагогов (по рекомендации методического совета, педколлектива и по согласованию с ним самим). ШМС призвана решать следующие задачи:
Приоритетными направлениями работы ШМС могут являться следующие:
Тематика занятий состоит из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых будет несовершенным процесс становления молодого специалиста: права и обязанности педагога; личностно-профессиональные качества современного педагога; профессионально-педагогическая культура и пути ее формирования; педагогическая этика; ведение документации; типы и виды учебных занятий; классический и нестандартный уроки/занятия: преимущества и недостатки; психологическое сопровождение образовательного процесса; объективная оценка знаний учащихся/воспитанников; управление развитием творческих способностей учащихся/воспитанников; личностно ориентированный подход к образовательному процессу; анализ и самоанализ деятельности педагога и др. [2] ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ Формы методической работы с молодыми специалистами выбираются в зависимости от цели воздействия. Нормативной деятельности, которая не имеет выраженного творческого характера, можно обучить с помощью памяток, инструкций, методических рекомендаций. Молодой специалист должен использовать их в работе до полного освоения изложенных в них требований и алгоритмов. Усвоение правильного поведения осуществляется через проигрывание (ролевые игры, проблемно-деловые игры и др.). Обучающая игра формирует навыки действия в ситуациях с ранее известным ходом событий или с жестко фиксированными результатами, поэтому как метод не применима для творческой деятельности. Однако с помощью ролевой игры у обучающегося можно сформировать уверенное поведение, что немаловажно для успеха вступающих в должность специалистов. Ролевая игра может быть использована как средство изменения неверного и закрепления правильного поведения молодого учителя, например, в конфликтных ситуациях с учащимися или родителями. Закрепляемое поведение детально оговаривается с обучающимися до его реального воспроизведения в игре. Анализ педагогических ситуаций. Ситуации проигрываются обучающимися аналогично тому, как это происходит в игре. Однако цель этого метода – с помощью разных ситуаций развить у обучающихся способность к реорганизации собственной деятельности. Прослушивание или проигрывание практической ситуации позволяет увидеть ее как бы со стороны. Это формирует умение ставить себя в ситуацию стороннего наблюдателя, что создает условия для проведения более объективного анализа деятельности, необходимого для ее коррекции уже на начальном этапе освоения профессии. Желательно предварительно собрать эмпирический материал о ситуациях, в которых молодые учителя испытывают затруднения. Средством получения оперативной помощи являются также индивидуальные и групповые консультации. Для коллективного проведения рекомендуется заранее определить тематику, отобрать интересующие слушателей вопросы. Эффективной формой организации помощи молодым педагогам является мастер-класс, в котором преподаватель высшей категории делится опытом работы по внедрению в практику новых технологий. Назначение мастер-класса не только рассказать, но и показать, как это делается. В теоретической части раскрываются основы педагогической технологии. Практическая часть – проведение урока, где отрабатываются наиболее сложные элементы методики, приемы и этапы педагогической технологии. Среди наиболее активно используемых форм – посещение уроков/занятий. Чтобы открытый урок/занятие смогли выполнить свою обучающую задачу, в процессе подготовки и проведения следует учесть некоторые условия. Во-первых, необходимо заранее оговорить тему посещения. Во-вторых – правильно определить и включить в урок/занятие те элементы, которые имеют обучающее значение для аудитории. Перед просмотром урока/занятия присутствующим объявляется его дидактическая тема, цель просмотра и в коротком сообщении раскрывается замысел автора, разъясняется, какими педагогическими теориями руководствовался педагог при подготовке. После просмотра желательно сделать перерыв для подготовки педагога и присутствующих на уроке/занятии к анализу (делать анализ сразу после проведения не рекомендуется, так как для включения в аналитическую деятельность требуется некоторое отчуждение субъектов от реального процесса). Перед открытием общей дискуссии выступает педагог, комментирует урок/занятие, отвечает на вопросы. Затем проходит анализ и обсуждение урока/занятия. Окончательные итоги подводит методист, ответственный за работу с молодыми специалистами [7]. Другие возможные формы работы: лекция, семинар, методическая неделя, методическое совещание, педагогические чтения, практикум, посещение творческой лаборатории опытного педагога, психологический тренинг, ярмарка педагогических идей, научно-практическая конференция, творческие педагогические конкурсы, составление портфолио, самообразование, работа с материалами обобщенного педагогического опыта, работа в составе творческой группы, «педагогический ринг», внутришкольный контроль и др. В работе с молодыми специалистами правомерны все виды внутришкольного контроля. В начале педагогической деятельности, в первый месяц, проводится обзорный контроль. Он проводится путем посещения всех уроков/занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме. Его цель – общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Затем в течение первого года работы проводится предупредительный контроль. Его цель – выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста. Повторный контроль позволяет проверить устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле. На второй год работы молодой специалист ставится на персональный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени. На третий год работы целесообразно проведение фронтального контроля, при котором проверяются знания, умения и навыки учащихся/воспитанников, состояние и ведение документации. Если в одном классе/группе работает несколько молодых специалистов, то рекомендуется проведение классно-обобщающего контроля [6]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель работы с молодыми специалистами – сделать их успешными, создать пространство, где они могли бы реализовать себя. Овладение специальностью на практике представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий освоение основных функциональных обязанностей педагога и классного руководителя, знакомство с нормативной правовой базой образовательного процесса, становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Вместе с тем, начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на обучение, воспитание, развитие учащихся, инициировать «свежие» идеи по вопросам работы учреждения, педагогического коллектива. Таким образом, грамотное управление процессом профессиональной адаптации и профессионального становления помогает не только профессиональному росту молодых специалистов, но и содействует развитию учреждения образования. ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1 УТВЕРЖДЕНО Методическим советом ГУО «Средняя школа №_ г.Лиды» «___»________20___г. Положение о Школе молодого специалиста 1. Общие положения. 1.1.Настоящее ПОЛОЖЕНИЕ определяет деятельность методического образования, которое создаётся при наличии в учреждении молодых специалистов, а также педагогов со стажем работы до 3 лет. 1.2.ШМС действует в соответствии с Уставом учреждения образования, приказом руководителя учреждения образования, настоящим ПОЛОЖЕНИЕМ. 2. Цели, задачи и виды деятельности. 2.1.Целью создания ШМС является адаптация начинающих педагогов к профессиональной деятельности. 2.2.Задачами деятельности ШМС являются:
2.3.Основные направления деятельности ШМС:
3. Состав ШМС и организация работы. 3.1.В состав ШМС входят молодые специалисты, их наставники и учителя, готовые передавать накопленный опыт, педагог-психолог учреждения образования. 3.2.Руководство ШМС и ее перспективное развитие осуществляет опытный педагог, который избирается из числа наиболее квалифицированных и авторитетных специалистов, имеющих высшую квалификационную категорию, и назначается приказом руководителя учреждения образования. 3.3.Руководитель ШМС осуществляет организацию и руководство всеми видами деятельности ШМС и несет ответственность за результаты ее работы. 3.4.Работа ШМС осуществляется в соответствии с планом, который разрабатывается на учебный год. Плановые занятия ШМС проводятся 5-6 раз в год с обязательным присутствием всех молодых специалистов и наставников. 3.5.План работы ШМС составляется при участии членов ШМС, руководителей предметных МО и утверждается на заседании методического совета учреждения образования. 3.6.В ШМС ведётся следующая документация: – план работы ШМС; – протоколы заседаний; – банк данных о молодых специалистах; – отчеты по самообразованию молодых специалистов. 4. Права и обязанности членов ШМС. 4.1.Члены ШМС имеют право: – вносить предложения по совершенствованию деятельности ШМС; – принимать участие в составлении плана работы ШМС на следующий учебный год; – участвовать в научных и учебно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, презентуя наработанный опыт; – получать необходимую для выполнения своих функций информацию у заместителей директора и руководителей всех структурных подразделений; знакомиться с документами по вопросам обеспечения образовательной и методической деятельности; – присутствовать на занятиях своих коллег (с их предварительного согласия и по согласованию с руководителем ШМС). 4.2.Члены ШМС обязаны: – регулярно посещать занятия ШМС; – выполнять индивидуальные планы работы в полном объеме, исполнять поручения руководителя ШМС в рамках должностных инструкций; – участвовать в мероприятиях, организуемых ШМС; – соблюдать трудовую дисциплину и Правила внутреннего трудового распорядка; – систематически повышать свою квалификацию. 5.Обязанности администрации общеобразовательного учреждения. 5.1.Администрация общеобразовательного учреждения оказывает ШМС всемерное содействие, предоставляет материалы и документы, иные сведения, необходимые для осуществления деятельности. 5.2.Деятельность руководителя ШМС и задействованных в работе ШМС педагогов-наставников финансируется из фонда надбавок учреждения. Приложение 2 УТВЕРЖДЕНО Методическим советом ГУО «Средняя школа №_ г.Лиды» «___»________20___г. Положение о наставничестве 1.Общие положения. 1.1.Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми специалистами. Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания. Молодой специалист – выпускник, получивший среднее специальное или высшее образование по дневной форме обучения за счет средств республиканского и (или) местного бюджета и направленный на работу по распределению. 1.2.Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания предметной специализации и методики преподавания. 2.Цели и задачи наставничества. 2.1.Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональной адаптации и профессиональном становлении. 2.2.Основными задачами школьного наставничества являются:
3.Организационные основы наставничества. 3.1.Наставничество организуется на основании приказа руководителя учреждения образования. 3.2.Руководство деятельностью наставников осуществляют заместитель директора по учебной работе и руководители методических объединений, в которых организуется наставничество. 3.3.Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников учреждения образования:
3.4.Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым педагогом в период наставничества. Оценка дается во время промежуточного и итогового контроля. 4.Обязанности наставника:
5.Обязанности молодого специалиста. 5.1.Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника рассматривается на заседании методического совета и утверждается приказом руководителя учреждения образования. 5.2. В период наставничества молодой специалист обязан:
6. Руководство работой наставника. 6.1.Организация работы наставников и контроль за их деятельностью возлагается на заместителя директора учреждения образования по учебной работе. 6.2.Заместители директора по учебной и воспитательной работе обязаны:
Приложение 3 Анкета «Изучение затруднений в работе начинающего педагога» ______________________________________________ (Ф.И.О., учреждение образовнаия)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | 8. Работа с молодыми работниками и молодыми специалистами Работа... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» | | Методические рекомендации для учителей, имеющих небольшой опыт работы. V Целостная система организации учебно–воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении |
| Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Гос впо по специальности 080504. 65 Государственное и муниципальное управление, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта... |  | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... |
| Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики | | План работы с молодыми специалистами в 2013 2014 учебном году мероприятия... Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №55 |
| Положение о работе с молодыми специалистами в школе общее положение «учитель начальных классов» или учитель – предметник; студент 3 – 5 – го курсов высшего педагогического учебного заведения; обучающийся... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по политической психологии |
| Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План работы гбоу гимназии №1591 с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями в 2011-2012 учебном году |
| Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации самостоятельной работы 36 | | Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы аспирантов... Методические рекомендации предназначены для аспирантов, обучающихся по программам высшего образования подготовки научно-педагогических... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на... |
| Методические рекомендации к организации самостоятельной работы обучающихся... Данная работа представляет собой методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплины... | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание... |
