Методические рекомендации по организации работы с молодыми специалистами в учреждении образования

6. Практический выход: реферат по теме; выступление на педагогическом совете; открытый урок/занятие, внеклассное мероприятие; система дидактических или раздаточных материалов с методическими рекомендациями к ним. Приложение 9 Зачетный лист молодого специалиста Учреждение образования ____________________________ Ф. И. О. __________________________________________ Должность ________________________________________ Преподаваемый предмет, недельная часовая нагрузка __________________________________________________ Внеклассная работа по предмету _____________________ __________________________________________________ Классное руководство ______________________________ Общественная работа _______________________________ Образование, ВУЗ, год окончания ____________________ __________________________________________________ Специальность по образованию ______________________ __________________________________________________ Ф. И. О. наставника ________________________________ __________________________________________________ Должность и преподаваемый предмет наставника __________________________________________________ Образование, стаж, категория наставника ______________ 2011/2012 учебный год 1 год Теоретический курс Оценка выпол нения Практический курс Оценка выпол нения Уровень соответствия профессиональной подготовки должностным требованиям Количество уроков/занятий, посещённых: -у наставника -у педагогов учреждения образования -у педагогов района Уровень знания нормативных документов Количество уроков/занятий, посещённых у молодого специалиста: -администрацией -наставником -руководителем МО Сформированность -базовых компетенций; -специальных компетенций ; -профессионально значимых качеств . Эффективность взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями Оценка деятельности молодого специалиста Требуется дополнительная подготовка по следующим направлениям: а) ___________________________________________________ б) ____________________________________________________ в) ____________________________________________________ Наставник _____________________(подпись) 2011/2012 учебный год 2 год Теоретический курс Оценка выпол нения Практический курс Оценка выпол нения Уровень соответствия профессиональной подготовки должностным требованиям Количество уроков/занятий, посещённых: -у наставника -у педагогов учреждения образования -у педагогов района Уровень знания нормативных документов Количество уроков/занятий, посещённых у молодого специалиста: -администрацией -наставником -руководителем МО Сформированность -базовых компетенций; -специальных компетенций; -профессионально значимых качеств. Эффективность взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями Оценка деятельности молодого специалиста Требуется дополнительная подготовка по следующим направлениям: а) ___________________________________________________ б) ____________________________________________________ в) ____________________________________________________ Наставник _____________________(подпись) Успехов и творчества! Приложение 10 Общая характеристика личностных и профессиональных качеств педагога (по Т.В. Черниковой) 1 –ый год работы. Допрофессиональный уровень Не имеет личностного отношения к выполняемым действиям. Знания абстрактные, нерефлексивные. Повышенная тревожность. Позиция «закрытости». Необходимые педагогические умения проявляются только в демонстрационном режиме (работаю «как надо», когда кто-то присутствует на уроке). Наблюдение за работой другого педагога не структурировано и беспредметно. Деятельность коллеги обсуждается в категориях «нравится» - «не нравится». Отсутствие видения составляющих эффективной работы. Желание всё делать правильно, согласно эталону и практически безотносительно к обучающимся. Выражена ориентация на похвалу со стороны старшего или более опытного коллеги. Коллега-сверстник не выступает экспертом. Начальный уровень профессиональной работы (ноябрь-май) Стремится к сиюминутному ситуативному успеху и удобству для себя. Актуализируются личностные и профессиональные трудности при столкновении с ситуациями, которые для него самого являются проблемными. Личностная идентификация с другим человеком, а не с самим собой, что может проявляться в немотивированной симпатии или неприязни к отдельному ученику (проекция собственных детских переживаний и страхов), в ненахождении общности с другим человеком (молодой специалист может выступать инициатором конфронтации), в попытке утвердиться за счёт другого посредством гиперопеки. При обсуждении проблем может транслировать психологические формы защиты вытеснения, отрицания. Самопознание осуществляется методом социального сравнения (редко в виде инициативы в получении обратной связи от других и в виде рефлексии). Яркое проявление профессиональных иллюзий: преувеличенная вера в силу научного знания (отсюда желание читать менторским тоном мини-лекции); страх собственной некомпетентности в некоторых вопросах; иллюзии собственного могущества, мудрости и непогрешимости; вера в магию произнесённого слова. По отношению к наставнику может проявлять агрессию, если тот не поддерживает иллюзии и не утешает в случае неудач. Удачи приписывает себе и обвиняет других в случае неудач. Вместе с тем выражает удовлетворённость принадлежностью к группе педагогов как уважаемых людей. Активно копирует умения авторитетных коллег. Рационален, заранее планирует события, проявляет выдержку. Склонен к критике и упрёкам. Начинает сам выступать инициатором привлечения других сотрудников к освоению новых профессиональных приёмов. 2 – ой год работы. Профессионально нормированный уровень Педагогу свойственна удовлетворенность принадлежностью к профессиональной группе, он готов нести ответственность за общее дело. При этом он ориентирован «на других», принимает себя и других, может устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми. При непринятии норм и продолжающейся приверженности к эгоцентрическим и ситуационно-прагматическим смыслам педагог уходит из профессионального сообщества без сожаления для обеих сторон. У продолжающих работать происходит разделение личностного и профессионального. В ситуации проведения урока или его обсуждения учитель самостоятельно обнаруживает проявление собственных проблем. Инициатива в работе над своей профессиональной формой исходит от самого учителя. Для этого он по своей инициативе активно привлекает членов педагогического коллектива для получения обратной связи. В ситуации работы с другим происходит рефлексивное осознанное отделение себя от другого, «ситуативная отстраненность». Обнаруживается осознание профессиональных ограничений (с кем умею и могу и с кем не могу работать и почему). Для специалиста-педагога на этом этапе характерна открытая или отстраненная позиция. В трудной ситуации демонстрируются выдержка, логика и внутренний контроль, готовность к заключению взаимного договора и творческого союза. Выражается потребность глубокого понимания других, проявляется сопереживание другому. Демонстрируется свободное владение техниками нерефлексивного и рефлексивного слушания. Приложение 11 Кодекс чести педагога Педагог, прежде всего должен быть профессионалом. Для него дело чести – постоянно быть в курсе всех новшеств в образовательном процессе. Педагог обязательно должен быть че-ло-ве ком!!! Педагог всегда должен быть деликатен в общении с окружающими. Педагог всегда должен быть чистоплотен. Педагог – это друг детей, ибо только в сотрудничестве можно достигнуть положительных результатов в обучении и воспитании. Педагог должен быть точен во всем, чтобы не потерять свой авторитет перед коллективом родителей и учащихся. Педагог должен чувствовать ответственность перед другими и перед собой. Педагог должен быть оптимистом, несущим радость окружающим. Педагог всегда должен быть аккуратен во внешнем виде и в делах, помня, что он является примером для окружающих. Педагог должен уметь отстаивать свое достоинство своих воспитанников. Приложение 12 Заповеди начинающего педагога Умей признавать свои ошибки (и уж тем более старайся не повторять их). Не бойся ошибок – на ошибках учатся. Если увидел что-то плохо сделанное детьми, подумай, в чем твоя ошибка. Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве – тебе будет легче понять ребенка. Старайся в любой ситуации представить себя на месте ребенка (нравится ли, что и как тебе говорит учитель; что ты чувствуешь при этом; каковы твои желания и отношение к нему). Откажись от идеи превосходства, желания залезать в душу ребенка и принуждать его к откровенности; умей выслушать ребенка и ждать, пока он сам захочет рассказать тебе о своих проблемах и сокровенных тайнах. Старайся видеть успехи детей и радоваться каждому из них. Принимай ребенка таким, какой он есть со всеми его достоинствами и недостатками, ведь и ты не идеал. У каждого человека есть положительные качества, вот и делай на них ставку. Всегда нужно найти то, за что похвалить. Постарайся общаться и сотрудничать с детьми как можно больше. Не делай ничего за ребенка, а делай вместе с ним. Будь готов понять интересы ребят, их взгляды, настроение, моду, кумиров и пр. Жалок педагог, лишенный чувства юмора. Умей выслушать и услышать каждый ответ ребенка. Научись не приказывать, а просить, тогда ребенок все сделает. Помни, человек сложен, даже если ему 10-11 лет. Не будь ханжой в острых и трудных вопросах детской жизни. Научись все видеть и слышать и кое-что не замечать. Не читай много нотаций – все равно не поможет. Не всегда ищи виноватого. Главное достоинство педагога– это чувство справедливости. Не гонись за любовью детей, она сама тебя догонит. Не играй в друзья с детьми, а будь им другом. Поручай детям такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности. Не выбирай себе любимчиков. Чтобы иметь согласие – уважай разногласия. Не нужно отыгрываться на детях, если у тебя плохое настроение. Не убивай ребенка потоком знаний. Если Вам кажется, что Вас не любят дети, то Вам правильно кажется. Если Вы говорите, что у Вас ужасные дети, Вы правы: у Вас они не могут быть другими. Приложение 13 Перечень статей из периодических изданий за 2010/2011уч.г., которые касаются актуальных проблем образовательного процесса. Современный урок Лисейчиков, О.Е. Дидактические сценарии уроков в социокультурном образовании: структура, содержание, требования к разработке/ О.Лисейчиков// Веснік адукацыі.- 2011.- №2.- С.3-13. Петушкова, Е.В. Коммуникативно- деятельностный подход к управлению учебной деятельностью школьников: Владение универсальными обобщенными способами деятельности- показатель социального развития личности/ Е.Петушкова, С.Шакура// Народная асвета.- 2011.-№2.- С7-12. Голубева, Л. Современный урок: анализ исамоанализ/ Л.Голубева, Т.Чегодаева// Веснік адукацыі.- 2010.- №12.- С.41-48. Скаковский, В.Д. Подходы к градации и оценке учебных достижений/ В.Скаковский//Адукацыя і выхаванне.- 2010.-№10.- С.9-19. Лизинский, В.М.Отметка и оценка/ В.Лизинский//Завуч.- 2010.-№8.- С.61-66. Макаров,Ю. Как учителю обойтись без объяснения нового//Директор школы.- 2010.-№8.- С. 64-67. Макаров,Ю. Домашнее задание не обязанность, а поощрение/ Ю.Макаров// Директор школы.- 2010.- №7.- С.51-54. Лизинский, В.М. Виды, типы, формы уроков/ В.Лизинский, М.Левит// Завуч.- 2010.- №8.- С.36-47. Остапенко,А.А. Чем отличается усвоение знаний от освоения умений/ А.Остапенко// Веснік адукацыі.- 2010.- №5.- С.27-35. Факультативные занятия Добриневская, А.И. Обеспечение преемственности в системе “урок- факультативное занятие- урок” как условие высокого качества индивидуального образования лицеистов/ А.Добриневская, Н.Павлович//Кіраванне ў адукацыі.- 2011.- №2.- С.54-64. Педагогический совет” Факультативное занятие как системное явление в организации образовательного процесса”// Народная асвета.- 2010.- №9.- С.49-54. Интернет- педсовет” Факультативные занятия: прблемы, задачи, технологии// Народная асвета.- 2010.- С.37-68. Информационные технологии Минич, О.А. Информационная культура учителя: Дидактические аспекты: Повышение эффективности использования электронных средств обучения/ О.Минич// Народная асвета.- 2010.- №12.- С.33-37. Грабчикова,Е.С. Влияние образовательного потенциала Интернет- олимпиад на развитие творческих способностей учащихся/ Е.Грабчикова// Веснік адукацыі.- 2010. -№10.- С.13-16. Якименко, И.В. Информационные технологии в работе учителя- предметника/ И. Якименко// Адукацыя і выхаванне.- 2010.- №6.- С.18-21. Баранова, Н. «И тогда, наверняка, станет другом нам доска»/Н.Баранова// Директор школы.- 2010.- №9.- С.71-74. Интерактивная доска. 5.Рогановская, Е.Н. Компьютеризированная образовательная среда: Теоретические и практические аспекты формирования/ Е.Рогановская// Народная асвета.- 2010.- №5.- С.8-11. Работа с интеллектуально одаренными детьми Пышняк, И.В. Педсовет « Интеллектуальная одаренность учащихся: реалии, проблемы, перспективы»: Выбор эффективных методов и приемов развития интеллектуальной сферы учащихся/ И.Пышняк// Народная асвета.- 2011.- №1.- С.37-39. Технология взращивания суперребенка: Семинар- практикум.Одаренные дети: диагностика и организация образовательной деятельности// Народная асвета.- 2010.-№5. – С.55-63. Одаренные дети: компетентностный подход и принципы взаимодействия// Народная асвета.- 2010.-№3.- С.18-24. Гавриш, Л.П. « Олимпионики»- открытое пространство интеллектуального общения/ Л.Гавриш// Народная асвета.- 2010.- №3.- С.35-40. Мыслейко,Н.Н. Проект эффективного взаимодействия при подготовке к олимпиадам/ Н. Мыслейко// Народная асвета.- 2010.-№3.- С. 53-55. «Подобное растворяется в подобном»: неординарный педагог и одаренный ребенок// Народная асвета.- 2010.-№3.- С.32-35. Партин, Р.Н. Творчество учителя и его влияние на работу с одаренными детьми/ Р.Партин//Кіраванне ў адукацыі.- 2010.№6.- С.25-26. Информационно-методический журнал Методические рекомендации по организации работы с молодыми специалистами в учреждении образования Ответственный за выпуск: М.А.Кухаревич Компьютерный набор: Е.Н.Завало Верстка: Л.Г.Касперович Подписано в печать10.10.2011 Бумага писчая. Формат 60х84/16 Усл.печ.л.2,15 усл.изд.л.2,03 Тираж 2 экз. Заказ Отпечатано на принтере учебно-методического кабинета управления образования Лидского райисполкома 231300, г.Лида, ул.Ломоносова, 18А

Похожие:

	8. Работа с молодыми работниками и молодыми специалистами Работа... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта»		Методические рекомендации для учителей, имеющих небольшой опыт работы. V Целостная система организации учебно–воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении
	Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Гос впо по специальности 080504. 65 Государственное и муниципальное управление, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта...		Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е....
	Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики		План работы с молодыми специалистами в 2013 2014 учебном году мероприятия... Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №55
	Положение о работе с молодыми специалистами в школе общее положение «учитель начальных классов» или учитель – предметник; студент 3 – 5 – го курсов высшего педагогического учебного заведения; обучающийся...		Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по политической психологии
	Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План работы гбоу гимназии №1591 с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями в 2011-2012 учебном году
	Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации самостоятельной работы 36		Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко...
	Методические рекомендации по организации самостоятельной работы аспирантов... Методические рекомендации предназначены для аспирантов, обучающихся по программам высшего образования подготовки научно-педагогических...		Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на...
	Методические рекомендации к организации самостоятельной работы обучающихся... Данная работа представляет собой методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплины...		Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание...