1.3.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися 1-го класса
Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» в 1-ом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
В оценочной деятельности учителя начальной школы МБОУ «СОШ № 53»
г.Кирова руководствуются Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся, в котором прописаны условия безотметочного обучения в 1 классе.
С 2011/2012 учебного года учителя 1-ых классов в оценочной деятельности руководствуются, кроме Положения о текущей и промежуточной аттестации, данной Основной образовательной программой начального общего образования.
Основными ориентирами модернизации системы контроля и оценки учебных достижений являются:
открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса – обучающихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;
создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования;
переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях;
введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
В соответствии с новыми Стандартами для педагогов в оценочной деятельности главным является не столько сумма ЗУНов, осваиваемых обучающимися, сколько формирование у них способности и потребности самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки. Иными словами, ключевым в оценочной деятельности педагога является формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) у обучающихся как основы умения учиться. Оценка должна отражать процесс продвижения ребёнка, а не уровень, достигнутый на данный момент. Следовательно, главной характеристикой оценки является критериальность и содержательность.
Необходимым условием эффективности безотметочной системы оценивания является не отсутствие привычной для школы количественной отметки, а включение в оценочную деятельность самих обучающихся. Поскольку у первоклассников ещё не сформированы навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, являющиеся эффективным средством управления своей учебной деятельностью, способствующие развитию самосознания, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, действия контроля и оценки участников образовательного процесса направляются на формирование у первоклассников механизмов самооценки и самоконтроля.
Оценочная деятельность учителя при безотметочном обучении
Оценка (любая – улыбка учителя, словесное одобрение, …) – это совершенно необходимая «обратная связь» в учебном процессе. А главное – оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.
Главным в оценке учителя является результат, полученный учеником, который сравнивается с его же прошлыми результатами, и тем самым выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий, которым пользуется в данном случае педагог - индивидуальный, личностный, когда обучающийся сравнивается с самим собой вчерашним, что и позволяет увидеть индивидуальные успехи или их отсутствие.
Задача педагога:
знать, что оценивать (какие планируемые результаты на данной ступени образования следует оценивать, а что не следует оценивать вообще);
суметь объяснить обучающимся, зачем это оценивать;
суметь донести до обучающихся и их родителей, что необходимо для того, чтобы достичь планируемых результатов (какие личностные, метапредметные и предметные учебные универсальные действия);
знать, как оценивать (какими средствами фиксировать продвижение обучающегося к планируемым результатам, каковы необходимые условия эффективности безотметочной системы оценивания).
Педагогу необходимо знать и соблюдать
«Правила оценочной безопасности»:
Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную; часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.)
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
«На бочку дёгтя – ложку мёда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём.
Ставить перед ребёнком только конкретные цели.
«За двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
Формула «опять ты не…» - верный способ выращивания Неудачника.
Начать практику оценочной безопасности с собственной самооценки
Оценочная деятельность ученика при безотметочном обучении
Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллом.
При самооценке обучающийся даёт самому себе содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.
Доминирующие функции самооценки таковы:
констатирующая - на основе самоконтроля («что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?»);
мобилизационно – побудительная («мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца»);
проектировочная («чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить …»).
Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть обучающемуся сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Самооценка намного легче вводится в учебный процесс, если у школьника нет другого опыта оценивания, если он не испытывал влияния внешних оценок. Если это условие наличествует, дети включаются в процедуру самооценки охотно, выполняют её быстро, испытывают при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня, не огорчаются в случае неудачи, открыто говорят о своих просчётах, оперативно находят пути их устранения – иногда сами, иногда при консультативном участии учителя.
Процедура самооценки, выполняемая обучающимся, может состояться только в том случае, если её предусматривает и педагогически точно организует учитель.
Процедура самооценки включает в себя:
- разработку учителем для каждого конкретного случая чётких эталонов оценивания;
- создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
- обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
- составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов.
Самооценку необходимо начать с оценивания чужих работ. Оценивается не только результат, но и сам процесс решения.
Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент самооценки, предложенный Т.Дембо и С. Рубинштейном, широко используется в психологической диагностике).
После решения любой учебной задачи предлагается ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А - аккуратность, П - правильность, С - старание, Т - трудность).
После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Результаты оценивания заносятся в «Листы индивидуальных достижений».
Таким же образом происходит оценивание и групповых работ учащихся (группа оценивает другую группу).
|
