1.3.6.Оценка универсальных учебных действий, осваиваемых обучающимися 1-го класса
Государственным стандартом начального общего образования определено содержание универсальных учебных действий, которые учащиеся получают возможность приобрести в ходе обучения в начальной школе.
Результативность обучения зависит от конкретности и точности целеполагания, операционального видения запланированного результата. Поэтому важно конкретизировать и операционализировать содержание универсальных учебных действий первоклассника: учесть как предметное содержание начального образования, так и (в большей степени) структуру учебной деятельности, специфику процесса познания и возрастные новообразования в познавательной сфере ребенка 6-7 лет.
Познавательные универсальные учебные действия.
- Выделение (самостоятельно) и формулирование познавательной цели с помощью учителя.
- Извлечение (самостоятельно или с помощью учителя) необходимой информации их прослушанных и прочитанных текстов различных жанров: текст, задачи, упражнения.
- Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотношение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
- Конструирование небольших устных речевых высказываний, передавая содержание текста в соответствии с целью.
- Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части (с помощью учителя и самостоятельно).
- Проведение простейших измерений по образцу; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов (самостоятельно и с помощью учителя).
- Умение решать задачи по образцу; самостоятельно или под руководством учителя составлять план действий (замысел), создавать небольшие творческие работы (сообщения, мини-сочинения), разыгрывать воображаемые ситуации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Речевая деятельность и работа с информацией.
- Работа с учебным, художественным, научно-популярными текстами, доступными для восприятия первоклассников; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном предъявлении (с помощью учителя).
- Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
- Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и …».
- Элементарное обоснование высказанного суждения Самостоятельно и с помощью учителя).
- Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации (с помощью учителя).
- Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия (с помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия.
- Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
- Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).
- Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; нахождение ошибок в работе и их исправление (с помощью учителя).
- Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности (с помощью учителя).
Исходя из планируемых результатов обучения обучающихся 1 класса, оценочные действия учителя направлены на формирование следующих умений (универсальных учебных действий):
-Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности, самостоятельно ставить цель деятельности.
- Понимать последовательность действий, предъявляемую по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.
- Самостоятельно устанавливать последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи в отведенное время.
- Соблюдать последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи в отведенное время, на основе договоренности.
- Соблюдать последовательность выполнения домашней учебной работы в определенных временных границах.
- Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома.
- Пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами.
- Следить за правильной осанкой на рабочем месте.
- Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.
- Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом ее реализации.
- Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль).
- Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.
- Вносить необходимые изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи.
- Определять причины возникающих трудностей, пути их устранения, предвидеть трудности (ответ на вопрос: «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), находить ошибки в работе и их исправлять.
- Проверять свою работу по алгоритму.
- Сотрудничать: договариваться, распределять обязанности.
- Осуществлять рефлексивные действия.
- Работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками: различать их, выделять компоненты.
- Правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя.
- Определять тему и главную мысль текста при его устном предъявлении.
- Составлять простой план устного текста.
- Строить монологические высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу).
- Участвовать в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
- Выразительно говорить.
- Использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…».
- Элементарно обосновывать высказанное суждение.
- Владеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации.
- Владеть навыками упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
- Уметь работать с реальными объектами как источниками информации (осуществлять наблюдение в соответствии с целями и способами, предложенными учителем; осуществлять количественное описание наблюдаемого объекта).
- Формировать простейшие модели, работать с ними для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
- Создавать небольшие творческие работы (сообщения, мини-сочинения).
- Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
- Составлять целое из частей.
- Сравнивать объекты (подбирать критерии для сравнения, классифицировать).
- Обобщать свои наблюдения.
- Различать родовое и видовое понятия.
- Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
- Владеть приемами самоуправления вниманием.
- Использовать приемы запоминания.
Овладение универсальными учебными действиями в 1-ом классе в основном происходит на репродуктивном уровне (по образцу, алгоритму), хотя не исключается (в зависимости от качественной характеристики состава обучающихся) творческий уровень овладевания универсальными учебными действиями.
Обозначенные в программе обучающихся 1-го класса универсальные учебные действия с учетом особенностей познавательной деятельности и возрастных новообразований младших школьников могут служить основанием для организации развивающей работы. Сделать ее более эффективной призвана систематическая диагностика сформированности универсальных учебных действий.
1.3.7. Процедура оценки результатов образования обучающихся 1-ого класса
Оценка результатов ступени образования строится на основе диагностики динамики развития универсальных учебных действий и освоения образовательных программ.
Диагностика сформированности универсальных учебных действий предполагает измерение сформированности отдельных умений и действий либо их комплекса с помощью специальных диагностических заданий. Для его реализации подбирается (конструируется) пакет диагностических заданий, отражающих сформированность каждого из выделенного выше перечня действий. Задания, как правило, строятся на конкретном предметном материале, что позволяет органически включить их в любой урок. Достоинства диагностического подхода заключаются в том, что он позволяет достаточно объективно оценить степень сформированности универсальных учебных действий обучающихся, снижает долю субъективизма учителя, помогает увидеть и зафиксировать изменения, происходящие с каждым учеником и соотнести их с идеальной моделью, целями деятельности. К недостаткам подхода можно отнести его громоздкость и высокие временные затраты.
Возможен экспертный подход к оценке сформированности универсальных учебных действий, представляющий собой внешнюю оценку сформированности универсальных учебных действий обучающихся, со стороны учителя или (лучше) наблюдателя по четко заданным стандартным критериям на основе стандартизированного наблюдения (по карте наблюдения).
Экспертиза экономит время, помогает педагогу осмыслить ситуации, в которых проявляются и формируются универсальные учебные действия на уроке, стимулирует их создание.
При организации диагностики представляется важным использовать оба подхода: и диагностический, и экспертный как взаимодополняющие и углубляющие друг друга.
Диагностика строится по этапам:
- стартовый этап диагностики, организуемый в период поступления ребёнка в школу. Целью этапа является определение учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении программных требований, готовности его к обучению;
- промежуточные этапы, организуемые в ходе продвижения обучающегося в учебном процессе, личностном развитии;
- рубежная диагностика, организуемая при переходе обучающегося в следующий класс (используются «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс». Авторы: О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева - М.: Просвещение, 2010; «Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Моя математика». 1 класс (Авторы: Козлова С.А., Рубин А.Г.), «Самостоятельные и итоговые работы» к учебнику «Окружающий мир» 1 класс. (Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.) - в рамках УМК «Школа России»).
Оценка личностных результатов обучения (ценностных ориентаций, мотивации к обучению) не учитывается при принятии решения о переходе обучающегося в следующий класс. Она используется только для совершенствования процесса обучения в школе, классе.
Стартовая диагностика позволит педагогам увидеть индивидуальные «траектории» развития поступивших в школу детей, спрогнозировать результаты обучения, а, главное, принять педагогическое решение - спланировать работу с классным коллективом на личностно ориентированной основе, организовать уровневое обучение.
Стартовая диагностика проводится в начале обучения (в конце сентября - начале октября 1-го класса). Критериями диагностики на этом этапе выступают не те универсальные учебные действия, которые должны освоить обучающиеся за начальную школу, а их предпосылки - действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике можно выделить:
- умение принимать инструкцию взрослого;
- умение планировать свою деятельность на 3-5 шагов;
- умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму;
- умение сравнивать данные объекты, классифицировать;
- степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове;
- самооценка на основе сравнения с эталоном.
Частоту проведения диагностических работ определяет сам учитель, но не реже 1 раза в полгода.
Для текущей диагностики применяются задания, отражающие конкретные универсальные учебные действия и построенные на предметном материале.
Для экспертизы используются карты-схемы наблюдений за сформированностью универсальных учебных действий младших школьников. Карта-схема составляется на основе предложенного перечня универсальных учебных действий (планируемых результатов на ступени обучения).
В карту-схему включаются те умения, степень сформированности которых необходимо оценить. Отбор универсальных учебных действий из перечня осуществляется на основе программных требований.
В карте - схеме наблюдения в графе каждого ученика делается пометка (учитель может использовать другие пометки по своему усмотрению):
2 б - умение проявляться во всех видах деятельности на протяжении всего урока;
1 б - умение проявляться частично;
0 б - умение не проявляться.
Результаты обрабатываются количественно по каждому ученику и классу на основе среднего арифметического, и анализируется качественно:
- какие умения сформулированы достаточно;
- какие умения требуют внимания и у кого из учащихся.
Безусловно, каждое умение нельзя охватить диагностическим заданием, иначе все обучение сведется к диагностике. Важно диагностировать самые значимые универсальные учебные действия.
При проведении рубежной диагностики карта-схема может содержать полный перечень универсальных учебных действий, подлежащих освоению в начальной школе. Это позволит оценить соответствие уровня учащихся требованиям государственного образовательного стандарта.
Индивидуальные достижения обучающихся в освоении универсальных учебных действий фиксируются в «Листах индивидуальных достижений» (см. приложение), представляющих собой таблицы, в которых отражены требования к уровню подготовки учащихся по основным общеобразовательным предметам. За основу взяты планируемые результаты освоения основной образовательной программы обучающихся 1-го класса.
В этом же листе отмечается продвижение ребёнка в освоении иных умений,
выходящих за рамки стандарта.
Для заполнения таблиц («Листы индивидуальных достижений») целесообразно использовать четырехзначный индикатор: зеленый – «хорошо знаю (умею)», синий – «знаю (умею)», жёлтый – «сомневаюсь», красный – «не знаю (не умею)». Учитель также использует четырехзначный индикатор в оценке результатов. При этом самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Заполнение такой таблицы позволяет в целом увидеть картину успешности обучающегося по всем критериям изучаемых им в течение года, сформированность адекватности самооценки, осознание обучающимся своего роста, наглядно показать ему, что он уже знает и что ему предстоит узнать. Это способствует своевременному выявлению трудностей в освоении учебного материала и коррекции знаний учащихся.
В 1-ом классе обучающийся способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с обучающимся по коррекции формирования универсальных учебных действий.
«Листы индивидуальных достижений» информируют не только учителя и учащихся об учебных достижениях, но и родителей, так как служат еще и механизмом постоянного согласования и координации оценочной политики учителей и родителей школьника.
Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является «Портфель достижений ученика».
«Портфель» представляет собой подборку личных работ ученика: творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области; продукты учебно-познавательной деятельности – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, «Листы индивидуальных достижений», документы, характеризующие обучающегося с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности и пр.
Способы оформления «Портфеля» могут быть самыми разными – от полного собрания всех работ, выполненных ребёнком за год, до собрания лучших достижений по предмету или группе предметов. Полезно, если рядом с лучшей работой ученика (например, по каллиграфии), будет помещён листок из первой тетради – прописи, чтобы было видно, насколько лучше стал писать обучающийся.
Сравнение однотипных работ, выполненных в разное время, и является оценкой.
При создании и оформлении «портфеля» важно, чтобы обучающемуся никто не диктовал, что в него следует поместить. Однако следует учесть, что не каждый первоклассник справится с отбором работ без осторожных советов учителя или родителей.
В конце учебного года проходит презентация «Портфеля достижений ученика». Обучающийся может сам представить свои работы или вместе с родителями. Учитель тоже вносит свой вклад в виде благодарственного письма обучающемуся, отметив в нём положительные стороны школьной жизни и выразив проблемы и трудности в виде дружеских советов (н-р: «Летом поучись читать целыми словами»).
Презентация достижений проводится на празднике, на который приглашаются учителя и родители, не позднее 20 мая.
Использование «Портфеля достижений ученика» предоставляет как учителю, так и родителям обучающихся богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию обучающихся в оценке своей собственной работы.
Рубежная диагностическая (контрольная) работа проводится в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе предметных действий.
Обучающиеся 1-го класса на второй год не оставляются.
Взаимодействие с семьёй обучающихся
Работа в системе безотметочного обучения подразумевает тесное сотрудничество с родителями через собрания и индивидуальные консультации.
Самое сложное – убедить родителей в том, что нельзя подходить формально к оценке успешности своего ребёнка, измеряя эту успешность количеством положительных и отрицательных отметок, недооценивая индивидуальные склонности, особенности и трудности именно своего ребёнка. Главный аргумент педагога – дети пришли получать знания, формировать умения. Значит, необходимо следить за этим процессом и радоваться «росту» своих детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
|
