Программа муниципального автономного дошкольного
Скачать 6.42 Mb.
|
| Распорядок деятельности воспитателя по обучению татарскому языку
Распорядок деятельности инструктора по плаванию
Философия программы «Сообщество». Сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит постоянно сталкиваться с изменениями в социальной, политической, экологической, научной, техниче ской и индустриальной сферах, с изменениями, которые в конечном счете будут трансформировать социально требуемый набор профессий. Быстрые пе ремены, происходящие в современном мире, делают необходимым формиро вание в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению зна ний, программа Step by Step пытается заложить основы способностей, жизнен но необходимых для того, чтобы справляться с проблемами сегодняшнего дня, а также с теми, с которыми нам суждено столкнуться в XXI столетии. К числу таковых мы относим способности:
Step by Step — это оригинальная программа для детей от трех до шести лет и их родителей. Она основана на сочетании научно обоснованных и хорошо показавших себя на практике методов с твердой установкой на взаимодействие с семьями и сообществами с целью индивидуализации условий жизнедеятель ности каждого ребенка. Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка и предполагает уважительное отношение к разнообразным культурным традициям. В любой группе, где реа лизуется программа Step by Step, делается акцент на таких моментах, как:
В основе концепции программы лежит убеждение, что дети разви ваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процес сом обучения. Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследо ванию, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели должны иметь четкое представление о том, как происходит развитие ребенка. Они фор мируют обстановку и предоставляют материалы для обучения. Роль команды воспитателей состоит в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой в целом подходящие цели, учитывая интересы, способности и потреб ности каждого, поддерживать в детях естественную любознательность, форми ровать навыки совместного освоения действительности. Подходы к дошкольном образованию В дошкольной педагогике существуют два основных подхода к обучению детей в возрасте от трех до шести лет. Один из них — бихевиористский — исходит из того, что источник формирования понятий находится не в ребенке и они образуются не спонтанно. Все понятия предписываются ребенку извне и усваиваются им. Бихевиористские программы ориентированы на воспитателя и основываются на явно выраженном обучении, в ходе которого происходит постепенное «наполнение» ребенка содержанием, как если бы это была неко торая емкость. Воспитатель излагает определенный материал предписанным ему образом. Информация, как правило, заранее тщательно анализируется, разбивается на отдельные задания и уже затем последовательно подается ре бенку. Воспитатель выступает здесь как «владелец» всей информации и его дело — передать ее ученику. От ребенка требуется усвоить заданное с помо щью упражнений и лишь затем переходить к следующему. Правильный ответ закрепляется повторением и поощрением. При таком подходе воспитатель дол жен периодически оценивать усвоенные ребенком знания, причем оценка про изводится непосредственно перед подачей следующей порции материала. Су ществует некоторое множество рекомендованных регистрационных форм и си стем оценивания, которыми педагог может руководствоваться при оценке зна ний ребенка (Сифельдт, 1994). К числу влиятельных приверженцев этого под хода принадлежат Джон Уотсон, Эдвард Торндайк и Б.Ф. Скиннер. В противоположность такой практике программа Step by Step использует подход, ориентированный на развитие, который дает возможность осмыслить и оценить всю важность естественного взросления ребенка. Согласно этому подходу дети:
Данный подход основан прежде всего на теориях Жана Пиаже, Эрика Эрик-сона и Л.С. Выготского. И Пиаже, и Выготский рассматривают ребенка как биологический организм. Однако их мнения о том, насколько природа и об щество влияют на развитие, расходятся. В качестве резюме представлений этих двух психологов Глассман (1994) предлагает следующие тезисы:
Согласно Пиаже ребенок в своем развитии проходит определенные ста дии. Первая, сенсомоторная стадия длится от рождения до приблизительно двухлетнего возраста. Затем идет стадия конкретных операций (от 2 до 11 лет). Третья стадия, формальных операций, обычно начинается в раннем подрост ковом возрасте. По Выготскому, мышление коренным образом меняется, ког да (1) ребенок осваивает речевое общение и (2) когда в результате обучения он начинает осознавать процесс мышления и управлять им. Теория психосоциального развития Э. Эриксона намечает три возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению. Эриксон рассматривает нормальное развитие как разрешение конфликтов, характерных для того или иного возраста. От рождения до года у ребенка формируется отношение доверия; от года до трех лет происходит развитие автономии; к шести годам нормально развивающийся ребенок приобретает инициативность. Все эти концепции расширяют наши знания о процессе развития и пред лагают важные идеи, непосредственно относящиеся к практической работе воспитателя. Они также являются хорошим подспорьем при разработке учеб ной программы. Рассмотрение задач современного прогрессивного образова ния в свете теории развития вынуждает видеть отправную точку развертывания образовательного содержания в самом ребенке. Это и составляет суть програм мы, ориентированной на ребенка. «Три кита» программы Step by Step Программа Step by Step вбирает в себя три значительных направления в до школьной педагогике: конструктивизм; учет особенностей развития; прогрес сивное образование. Конструктивизм Конструктивисты полагают, что обучение происходит, когда дети пытаются осмыслить мир вокруг себя. Дети конструируют или строят свое собственное понимание мира. Они осмысливают происходящее, синтезируя новый опыт с тем, что они поняли ранее. Обучение становится интерактивным процессом, в который вовлечен сам ребенок, другие дети, взрослые, а также окружающий мир. Жаклин и Мартин Брукс (1993) так описывают этот процесс: «Мы часто сталкиваемся с предметом, идеей, отношением или явлени ем, которые не совсем нам понятны. В таких ситуациях встречи с чем-то отличным от известного нам мы либо интерпретируем увиденное в соот ветствии с существующими у нас правилами объяснения и упорядочения мира, либо вырабатываем новые правила, которые более соответствуют про исходящему. И в том, и в другом случае наше восприятие и правила нахо дятся в постоянном движении, которое и формирует наше понимание». Вот пример, характеризующий конструктивистское понимание обучения. Маленький ребенок, в семье которого держат собаку, едет в машине с родите лями. Проезжая мимо поля, на котором пасется корова, ребенок показывает на нее и говорит: «Собака». Родители объясняют ему, что это корова и что она отличается от собаки. Новая информация, таким образом, упорядочивается относительно уже известной, и в представления ребенка вносятся соответству ющие поправки. Но хотя дети и вынуждены сами конструировать свое пони мание и запас знаний, роль взрослого как фасилитатора этого процесса весьма значительна. Воспитатели должны снабдить ребенка инструментарием, материа лами, обеспечить ему поддержку и руководство, а также пробудить и поддержать у ребенка интерес, что повышает возможности ребенка приобретать знания. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... |  | Педагогическим Советом Муниципального Приказом директора Муниципального... Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Ивделя (далее Правила) разработаны... |
| Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Задачи Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | "Команды ветвления" Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Устав муниципального автономного Муниципального автономного общеобразовательного учреждения – лицея №88 (новая редакция) | | Конспект урока, ветвление, презентация Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Конспект урока «Разветвляющийся алгоритм» Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | «времена года» Программное содержание Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Урок проводит учитель информатики Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Программа муниципального автономного дошкольного ... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Самообследование деятельности муниципального автономного дошкольного... ... |
