Программа муниципального автономного дошкольного
Скачать 6.42 Mb.
|
Учет особенностей развития Программа, учитывающая особенности развития ребенка, основывается на знании этих особенностей, то есть на понимании того, что все дети проходят определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок уникален и ин дивидуален. Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и развития детей, чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятель ности. Они также должны со вниманием относиться к различиям в способно стях и интересах разных детей одного возраста (Сифельдт, 1994; Бредекэмп, 1993). Программа, учитывающая особенности развития, включает в себя виды деятельности, отвечающие интересам детей, уровням их когнитивного функ ционирования, степени их социальной и эмоциональной зрелости. Такие виды деятельности обращены к природному любопытству детей, к удовольствию, которое они получают от сенсорного опыта, и к желанию проверить на прак тике собственные идеи. Программа, учитывающая особенности развития, призвана помочь детям найти ответы на собственные вопросы. Когда дети задают вопросы сами, у них автоматически активизируются интерес, мотивация и внимание. Роль воспита теля состоит в поиске путей нахождения ответов, которые бы удовлетворили ребенка, не упрощая вопрос и не ошеломляя ребенка обилием информации. Действуя на основе учета особенностей развития детей, воспитатели могут найти тот баланс, который удовлетворяет ситуации обучения и углубляет ее. Прогрессивное образование Джон Дьюи, известный как основатель прогрессивного образования, призы вал к тому, чтобы рассматривать образование не как подготовку к дальнейшей жизни, но как саму жизнь. Дьюи (1938) утверждал, что обучение как подготов ка ко взрослой жизни «отрицает естественные порывы и любознательность, с которыми дети приходят в школу, и смещает фокус внимания с насущных интересов и способностей детей в сторону абстрактных представлений о том, что им, возможно, пригодится в дальнейшей жизни». Мы считаем, что образование, ориентированное на ребенка, учитывает и то, и другое, то есть, что две эти точки зрения не являются взаимоисключаю щими. Методы прогрессивного обучения опираются на принципы развития и конструктивизма. Особое внимание уделяется созданию в группе соответству ющей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отве чала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах. Индивидуализация образовательного процесса Воспитатели в программе Step by Step создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. В то же время воспитателей волнует и то, как проходит период раннего детства сам по себе. Следствием такой позиции выступает признание особой роли игры и важности индивидуализации. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответст вующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку воз можность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой про цесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия. «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельно сти группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудова ние, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что зада ния подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувст во успеха. ...Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индиви дуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Про блем с дисциплиной становится меньше, а приобретенных знаний и навы ков — больше» (Сайфер, 1990, с. 46). Почему важна индивидуализация обучения? Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в со ответствие с процессом освоения знаний. При этом дети приобретают компе тентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи. Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на разви тие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить кар тинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предпола гает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые пред ставляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Уро вень индивидуализации можно оптимизировать. Планируя гибкие и интерес ные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Группо вую работу лучше проводить в малых группах, чтобы повысить уровень инди видуализации. Расписание занятий группы должно учитывать потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе. Индивидуали зация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ре бенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа. Центры активности дают детям возможность самостоятельно индивидуа лизировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настоль ных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как дру гой предпочтет картонную головоломку из двадцати пяти кусочков. Воспита тель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные матери алы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую по мощь ребенку в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собствен ном темпе. Программа Step by Step — это прежде всего динамичная и изменчи вая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, ко торые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития. Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют простран ство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различ ные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные, под руко водством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовы-вать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для программы Step by Step. Центры активности Обстановка в группах программы Step by Step создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содер жится достаточное количество материалов для исследования и игры. В разных группах наборы центров могут быть различными, однако основные центры, список которых приведен ниже, есть практически везде. К ним относятся: Искусство Строительство Кулинария Драматизация Литература Математика/Манипулятивные игры Музыка Открытая площадка Песок и вода Естествознание Центр искусства стимулирует детей к опробова нию и реализации творческих способностей, дает де тям возможность получить удовольствие от знакомст ва с новыми материалами, обогащает их тактильные ощущения. Здесь уместны такие принадлежности, как краски, бумага, ножницы, мелки, карандаши, лоску ты ткани и всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания. Полезно добавить и природные матери алы — дерево, листья, песок. Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, вер бального и невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей. В центре строительства находятся строи тельные элементы различных размеров и форм, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и реалистические соору жения: дома, целые города, фермы и зоопар ки. Занимаясь строительством, дети осваива ют очень многие вещи. Оно помогает разви вать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения про блем. Здесь можно проявить творческий под ход и приучиться концентрироваться на выполняемой работе. В этот центр можно добавить множество различных предметов по желанию воспитателей и детей: игрушечные машинки, грузовики, фигурки людей и животных, самоле ты, кусочки тканей. Центр кулинарии предоставляет детям воз можности исследовать свойства некоторых ма териалов, попробовать новые блюда, в том чис ле приготовленные ими самими, познакомить ся с новыми математическими понятиями, на пример понятием измерения. Совместные занятия кулинарией создают воз можности пообщаться, научиться делиться с другими, работать в паре. Много важных понятий можно освоить в этом центре. Воспитатели могут порассуж дать с детьми о цвете, количестве, формах, о питании, естествознании. Кули нария дает детям живой жизненный опыт. В центре драматизации обязательно должны быть костю мы и другие предметы, которые пробудят в детях желание разыграть сценки из реальной жизни; это помогает им луч ше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше по нять свою роль в мире. Предметы, которые находятся в этом центре, подбирают воспитатели. Для одной недели они мо гут предложить реквизит для игры «в стирку», для другой — все, что нужно для игры «в космонавтов» или «в цирк», для третьей — атрибуты ухода за животными. Выбор реквизита должен быть основан на интересах, проявленных детьми. Центр литературы содержит книги и принадлежности для слушания и письма. Это должен быть тихий уголок, где дети могут посмотреть книжку, почитать друг другу, где воспитатель или добровольный помощник может по- читать им вслух. Литература — важная составляющая учебного дня в программе Детям предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы. В центре математики/манипулятивньгх игр должны быть материалы, кото рые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструк торы. Здесь также должны быть игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифи цировать разное, считать. Это также способствует развитию речи. Такие заня тия развивают и интеллектуальные способности, и тонкую моторику, и коор динацию. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать про блемы приводит к развитию социальных навыков. Музыку можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение, движение, хлопанье в ла доши, танцы, игра на музыкальных инструментах и про слушивание записей прекрасно дополняют любую про грамму. Музыкальные занятия обостряют восприятие; учат ритму, счету и языковым оборотам; укрепляют об щую и тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности. Прогулки — очень существенная часть распорядка дня. Фактически все, чему можно научить и научиться в помещении, можно узнать и на улице. Дети могут приоб рести социальные навыки, уважение к природе и знания о ней, математические навыки. Кроме того, на прогулках они активнее используют общую и тонкую моторику. Твор ческие способности развиваются за счет драматической игры и групповых занятий. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: есть, готовить, выращивать цветы, рисовать и писать красками, делать театральные постановки, играть в снегу, в грязи и в луже. Прогулки по району — на рынок или пожарную станцию — обогатят знания детей реальным опытом. Улица предлагает детям неограниченные возможнос ти исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем. Откры тая площадка — это важное дополнение к группе; занятия на воздухе должны быть спланированы не менее тщательно, чем в помещении. Центр песка и воды — специальный стол в группе или песочница во дворе — дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они тренируют и общую, и тонкую моторику. Здесь нужны такие материалы, как совки, ситечки, воронки и ведерки. Таким образом формируются математические и естественнонаучные понятия, стимулируется творческое мышление. Центр естествознания используется для поддержки увлечения детей природными явлениями и найденны ми на улице предметами. Воспитатель может отвести специальное место в группе для демонстрации и ис следования этих маленьких «сокровищ». Этот центр по стоянно меняет свое лицо по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга времена года и тематические разделы программы. В результате можно на практике познакомить детей с такими объектами физики, как магниты, вода, земное притяжение. Дети постигают основы естественных наук, изучают окружающую среду во время прогулки, наблюдая за растениями, деревьями и животными. Воспита телю следует направлять этот процесс и оказывать необходимую поддержку. Материалы из одного центра могут быть использованы в других. Напри мер, дети могут забрать фигурки зверей со стола настольных игр в центр стро ительства, если они построили там зоопарк. Воспитатели заменяют материалы по мере того, как дети развиваются, приобретают знания, а их интересы меня ются. Дополнительные виды деятельности можно вводить по очереди или до бавить к основным центрам, если позволяет помещение. Это может быть рабо та по дереву, занятия, связанные с текущей темой или особым событием. Задача педагогов — организовать среду, стимулирующую общение и любо знательность детей, и наблюдать за ними, с тем чтобы вовремя адаптировать условия к их изменяющимся потребностям. Индивидуальные задания или за дания для небольших групп разрабатываются для того, чтобы уделить особое внимание каким-то определенным навыкам, обговоренным с родителями. Когда родители и другие члены семей приходят на занятия, они ощущают энергию, которая исходит от детей, и видят, как идет учебный процесс, когда дети обща ются, договариваются, исследуют, делают выбор и приобретают знания и на выки, необходимые им, чтобы стать образованными творческими людьми. Участие семьи Участие семьи — неотъемлемая и уникальная часть программы Step by Step. Семья оказывает огромное влияние на ребенка. Первыми педагогами ребенка являются его родители. Они желают ему самого лучшего и хотят, чтобы он вырос преуспевающим и полезным гражданином. Родители могут и должны играть важную роль в учебно-воспитательном процессе, помогать разрабаты вать задания и занятия. Поэтому Step by Step приглашает все семьи к участию в программе. Методы вовлечения семей могут быть различны в зависимости от конкретных обстоятельств, однако неизменен сам принцип: участие всех се мей приветствуется во всем многообразии его форм. Комната для родителей Например, в каждом детском саду можно оборудовать специальную ком нату для родителей, где они могут встретиться с педагогами, почитать инфор мацию о развитии ребенка, о вопросах здоровья, дисциплины и других волну ющих их проблемах. Какие-то материалы можно дать им и на дом. В этой комнате проводятся родительские собрания и семинары. Кроме того, родители всегда могут прийти в группу, позаниматься с детьми, поделиться с ними ка ким-нибудь особенным умением или талантом. Некоторые члены семьи могут даже устроиться в детский сад на работу ассистентами. Все остальные имеют возможность участвовать в работе программы в качестве добровольных по мощников, делать оборудование, помогать во время экскурсий и других меро приятий. Важный компонент программы Step by Step — общение между воспитате лями и родителями. Это общение может принимать различные формы — запи ски, дневники и журналы, короткие беседы утром и вечером, когда родители приводят или забирают ребенка, родительские собрания, семинары, группы поддержки. Очень хорошо, если воспитатель периодически наносит семьям домашние визиты. Индивидуальные встречи с родителями дают возможность обсудить успеваемость ребенка и разработать задания, которые можно выпол нять с ним дома. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... |  | Педагогическим Советом Муниципального Приказом директора Муниципального... Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Ивделя (далее Правила) разработаны... |
| Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Задачи Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | "Команды ветвления" Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Устав муниципального автономного Муниципального автономного общеобразовательного учреждения – лицея №88 (новая редакция) | | Конспект урока, ветвление, презентация Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Конспект урока «Разветвляющийся алгоритм» Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | «времена года» Программное содержание Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Урок проводит учитель информатики Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Программа муниципального автономного дошкольного ... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Самообследование деятельности муниципального автономного дошкольного... ... |
