Анцупов А. Я. А74 Профилактика конфликтов в школьном коллективе
Скачать 4.01 Mb.
|
| Глава 4 Таблица 4 Максимальные и минимальные значения основных характеристик модульного социотеста (баллы)
8. Практика использования МСА показывает, что довольно часто ученики имеют неадекватное (завышенное или заниженное) представление о месте, которое они занимают в классе. Выявление такого рассогласования и мягкая — при завышенной самооценке — его коррекция помогают как отдельному ученику, так и коллективу в целом. Учеников информируют о полученных ими оценках строго индивидуально. Информирование и психокоррекционная беседа с учениками, а тем более — с учителями могут проводиться только специалистами-психологами и социальными работниками, дабы избежать психотравм. Особенно полезна психокоррекция на основе информации, полученной с помощью МСА, для учеников, имеющих наибольшее число конфликтных взаимоотношений с одноклассниками. Таковы основные социально-психологические характеристики взаимоотношений в группе, которые можно количественно и качественно оценить с помощью предлагаемого модульного социотеста (табл. 4). Кроме того, МСА позволяет выявить и оценить еще ряд особенностей взаимоотношений и конфликтов, которые могут быть интересны как социальным работникам, так и руководителям школы. 80 Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотеста
с помощью модульного социотеста Предлагаемый социотест имеет модульную структуру, включающую пять базовых и несколько дополнительных измерительных шкал. Пять базовых модулей позволяют оценить отношение к одноклассникам каждого из учеников, а также качество учебы, поведения в школе и нравственные качества школьников. В модуле «Моё отношение» опрашиваемым ученикам предлагается оценить их собственное отношение к каждому из одноклассников. Говоря иначе, им предлагается воссоздать образ конкретного ученика, быстро вспомнить особенности складывающихся с ним отношений и на этой основе дать оценку по шкале от -5 до +5 своего отношения к данному человеку. Время, которое требуется для определения отношения к одному человеку, варьируется от 15-20 с в начале выполнения задания до 3-5 с по мере заполнения бланка. С одной стороны, превышение данных показателей может свидетельствовать о недостаточно развитых оценочных способностях ученика, либо о неоднозначных и сложных отношениях с конкретным школьником. С другой — слишком быстрые ответы, скорее всего, свидетельствуют либо о поверхностном отношении обследуемого к заданию, либо о намеренном искажении им фиксируемой информации. Особенно это справедливо для случаев, когда всем или значительному большинству оцениваемых одноклассников выставляются одинаковые баллы (как правило, это 0, +3, +4, +5, редко -5 или -4). При обработке бланков с одинаковы-ми оценками по этому и другим модулям целесообразно исключить данные из обсчета и выявления средних показателей группы. В противном случае они могут значительно исказить картину групповых отношений, приукрасив или ухудшив истинное положение дел. • 1-й модуль Оцените ваше отношение к каждому ученику (ученице) класса по шкале от -5 до +5, 81 где: +5 — отношение в высшей степени положительное; О — отношение нейтральное; -5 — отношение в высшей степени отрицательное; т.о. — трудно оценить. После заполнения первого модуля опрашиваемому предлагается оценить отношение к нему каждого члена своего коллектива по модулю «Отношение ко мне». При этом задействуются познавательные возможности данного ученика, его способность не только воспринимать различные оттенки отношения к нему другого человека, но и определять их совокупное значение по предлагаемой шкале. Несмотря на сложность теоретической модели познавательных процессов, само задание, как правило, у большинства старших школьников не вызывает трудностей. Одна¬ко встречаются ученики, которым задание кажется слишком трудным. Иногда достаточно некоторых пояснений, но нужно быть готовым, что и после них школьник не сможет должным образом выполнить задание. Обычно это заметно по характеру выставленных оценок — их единообразию либо отсутствию оценок вообще. • 2-й модуль Оцените, как к вам, на ваш взгляд, относится каждый ученик вашего класса по шкале от -5 до +5, где: +5 — отношение в высшей степени положительное; О — отношение нейтральное; -5 — отношение в высшей степени отрицательное; т.о. — трудно оценить. В стандартных опросных листах (см. приложение 2) опрашиваемым предлагается ответить на пять вопросов-модулей. Кроме двух рассмотренных выше, это обычно «Качество учебы», «Поведение в школе» и «Нравственные качества». При заполнении модуля «Качество учебы» опрашиваемому предлагается дать свою оценку каждому школьнику по следующим параметрам. Указанный и большинство других модулей оценивают качественные характеристики школьников, поэтому опрашиваемому предлагается отвечать по десятибалльной шкале от 0 до +10. 82 Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотеста • 3-й модуль Оцените качество учебы каждого ученика (ученицы) вашего класса по шкале от 0 до +\10, где: 0 — самый слабый ученик (ученица) из всех, кого я знаю, худший ученик (ученица) в классе, один из худших в школе; +5 — качество учебы у него (нее) среднее; +10 — умница, блестяще разбирается в учебных предметах, об-ладает обширными знаниями по большинству дисциплин, лучший ученик (ученица) в классе, один из лучших в школе; т.о. — трудно оценить. • 4-й модуль Оцените поведение в школе каждого ученика (ученицы) вашего класса по шкале от 0 до +10, где: 0 — не соответствует никаким требованиям, заслу-живает отчисления из школы из-за плохого поведения; +5 — поведение в школе среднее; +10 — вполне соответствует всем требованиям к поведению ученика (ученицы) на уроках, переменах, в школе и на ее территории; т.о. — трудно оценить. В модуле «Нравственные качества» ученикам предлагается оценить нравственный уровень одноклассников. При этом каждый человек имеет свои критерии, по которым он судит о нравственных характеристиках других людей. Эти критерии задаются и формируются в процессе жизни родителями, социальной средой, примерами из художественной литературы и т.д. Данный модуль позволяет опереться именно на личную установку опрашиваемого, его личную позицию относительно самого понятия «нравственность». Если личное отношение к другому человеку определяется в соответствии с оценкой его нравственности, то этот модуль будет иметь значимую связь с модулем «Мое отношение». • 5-й модуль Оцените нравственные качества каждого ученика (ученицы) вашего класса по шкале от 0 до +10, где: 0 — человек крайне непорядочный, нечестный; +5 — нравственные качества человека не имеют ярко выраженной положительной или отрицательной окраски; 83 Глава 4 +10 — человек исключительно порядочный, честный; т.о. — трудно оценить. Дополнительные модули используются в зависимости от целей изучения коллектива и позволяют оценить индивидуальные особенности каждого члена группы, профессиональные знания, уровень взаимопомощи, усилия по достижению личных и общегрупповых интересов, умение выполнять обещания, а также другие особенности класса и каждого ученика. Специфика указанного теста заключается в том, что школьный психолог в соответствии с решаемыми задача¬ми может сам формировать комплект из дополнительных модулей. Несмотря на возможный соблазн исследовать как можно глубже межличностные отношения, следует быть разборчивее при введении конкретных модулей. Это связано с усилением нравственной нагрузки на исследуемых школьников и не всегда приводит к цели. При обработке результатов избыток полученной информации может лишь затруднить создание ясной картины об особенностях отношений в классе. Если исследование не преследует научных целей, а служит для решения конкретных задач, то вполне достаточно провести опрос по пяти основным модулям. Только после приобретения достаточного опыта работы с методикой школьный психолог может включать в опрос другие модули. 4. Оценка индивидуальных особенностей учеников, взаимоотношений и конфликтов в классе После опроса учеников класса школьный психолог обобщает результаты. Обсчет результатов лучше проводить с помощью компьютера. Если в классе мало учеников, то можно обойтись микрокалькулятором. Процедура обсчета очень проста и заключается в определении среднего алгебраического и среднего арифметического. 84 Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотесга Таблица, в которую вносятся результаты исследования класса, состоящего из 7 человек, имеет следующий вид (табл. 5). Таблица 5 Исходная таблица для обобщения результатов оценки класса
Сначала в таблицу вносятся данные с подписанных бланков. Рассмотрим несколько вариантов заполнения бланков, с которыми можно встретиться при обработке результатов обследования. Для примера возьмем заполненный бланк по модулю «Мое отношение» Иванова, первого по списку (табл. 6). Если первый по списку учащийся подписал свой бланк, то результаты переносятся в обобщенную таблицу в столбец под цифрой один. Себе Иванов, следуя инструкции, оценку не выставил. Таблица 6 Бланк опроса, заполненный учащимся Ивановым 1. Мое отношение к:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Список основной учебной литературы Анцупов А. Я. Конфликтология:... Анцупов А. Я. Конфликтология: Учебник А. Я. Анцупов. 2-е издание перераб и доп. М: Юнити-дана,2002-591с | | Утверждаю декан юридического факультета История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта.... |
| Программа курса Стандарт 032000 «Документоведение и архивоведение» Екатеринбург История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта.... | | Рефератов (Тема реферата выбирается студентом самостоятельно) Конфликты в коллективе, их источники. Психологические модели развития конфликтов |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине: конфликтология специальности:... История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта.... |  | 1. Причины возникновения конфликтов Переговоры по разрешению конфликтов, сущность, виды и функции переговор |
| 1992/1993 учебный год Опустел и детский сад №90 завода мэз. Здание решили предложить группе молодых педагогов, лелеявших мысль о создании негосударственной... | | 19 декабря 2014 года в школе прошел школьный этап Городского конкурса рефератов Участники показали высокий уровень работы над своими рефератами, и публичная защита прошла успешно. Жюри в составе Федотовой И. А.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На них обсуждаются проблемы общества, активными членами которого в недалеком будущем станут сегодняшние дети. Основными темами родительских... | | Классный час на тему: "Разрешение конфликтов без насилия" Учить школьников контролировать свое состояние при гневе, раздражительности и агрессивном поведении, ознакомить со способами разрешения... |
| Вопросы итогового тестового контроля знаний Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов. 3 е изд. Спб.: Питер, 2008. 496 с | | Учебно-методический комплекс по курсу «Психоанализ материнских конфликтов»... Котляров Владислав Львович., Психоанализ материнских конфликтов. – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 7 с |
| Классификация ревматической лихорадки (арр,2003) А, а также необходимостью назначения антибиотиков для эрадикации этой инфекции в остром периоде (первичная профилактика) и предотвращения... | | Рабочая программа дисциплины Мониторинг и менеджмент социальных конфликтов... «Мониторинг и менеджмент социальных конфликтов» раскрывает определение природы и содержания управленческого конфликта, анализирует... |
| Приказ от 12. 03. 2014г. №36 «О профилактике острых кишечных инфекций в мадоу црр №2 «Дельфин» Сп 1 1117-02 «Профилактика острых кишечных инфекций», му 1 2969-11 «Эпидемиологический надзор, лабораторная диагностика и профилактика... | | Литература: Анцупов А. В шепилов А. И "Конфликтология" москва 2004 год Степанов Е. С. "отечественная конфликтология: современные задачи и состояние" // конфликтология теория и практика. Стр. 7-13 |
