Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

5. Ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

6. Определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские). (см. приложение урок 2)

Учитель	Ученики
-Посмотрите на наш опыт с веточками деревьев. Объясните, почему такие изменения произошли, или с ними ничего не случилось?

7. Ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.)

Для реализации проблемной технологии необходимы: -отбор самых актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; - личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле.

Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Я стараюсь преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами, по возможности с помощью не только опыта, но и рассказа об интересном факте, опыте. В результате происходит не только усвоение новых знаний, но и формирование познавательной потребности, без чего невозможно успешное обучение, развитие мышления учащихся. Преднамеренно столкнуть жизненные представления учащихся с научными фактами мне помогают различные наглядные средства, практические задания, в ходе выполнения которых, школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы. В своей школьной практике я широко применяю проблемные ситуации, возникающие при несоответствии известного и требуемого способов действия. Учащиеся сталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия старыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в необходимости овладения новыми способами действия. Проблемную ситуацию на уроке создаю, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных. В процессе создания проблемных ситуаций помогаю учащимся увидеть противоречия в самом изучаемом явлении, сопоставить их, что дает возможность не только глубже постичь суть изучаемого, но и прийти к серьезным мировоззренческим выводам. Целесообразность создания проблемных ситуаций я вижу в повторяющихся типичных ошибках учащихся при усвоении материала. Именно такие положения, при усвоении которых учащиеся допускают ошибки, односторонний подход, полезно раскрывать в проблемной ситуации. Как отмечает А.М. Матюшкин, «ошибки ученика свидетельствуют не только о недостатках его знаний и действий, но и о ближайших возможностях его развития. Для учителя ошибки должны служить показателем тех ближайших проблем, которые могут быть поставлены перед учеником, а иногда они прямо приводят к созданию таких проблемных ситуаций, которые необходимы в данный момент для развития действия» [4].Учет типичных ошибок учащихся, одностороннего подхода к явлениям эффективен при создании проблемных ситуаций по любому предмету. Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учётом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить делать выводы, обобщения. Для активизации мыслительной деятельности учащихся исключительное значение имеют проблемные ситуации, созданные в результате столкновения противоречивых мнений самих школьников. Когда педагог побуждает учащихся высказать свои предположения, делать обобщения, давать объяснения фактам, явлениям при создании проблемных ситуаций, очень важно не стремиться исправлять ошибку учащегося немедленно, да ещё применяя нравоучения. Это порождает робость у учеников, страх ошибиться. А. М. Матюшкин отмечает: «Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ученика в постановке и решении им интеллектуальных проблем. Боясь ошибиться, он не сам решает проблему, стремясь получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только лёгкие проблемы»[4] А это неизбежно ведёт к задержке интеллектуального развития. Во многих случаях по этой причине учащиеся проявляют интеллектуальную пассивность, которая, закрепляясь, в дальнейшем приводит к школьной неуспеваемости. Все это необходимо учитывать педагогу при организации обучения, особенно проблемного. Успешное применение проблемных ситуаций в обучении возможно лишь при соблюдении ряда условий и дидактических приемов на отдельных этапах подготовки и проведения урока. Прежде чем запланировать проблемное изучение определенной темы, я устанавливаю возможность и дидактическую целесообразность создания проблемных ситуаций при её изучении. При этом надо учитываю специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер (описательный материал или требующий обобщений, анализа, выводов). Большое внимание уделяю выявлению внутренних условий мышления учащихся и предварительной работе: 1) выявляю уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (устанавливаю каков реальный запас их знаний и жизненный опыт, а также учитываю типичные ошибки, допускаемые моими учениками); 2) стараюсь предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также продумываю способы сообщения этих необходимых сведений; 3) в начале обучения выявляю интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения . В зависимости от выявленного уровня внутренних условий мышления учащихся разрабатываю соответствующую систему конкретных заданий, рассчитанных на то, чтобы обнаружить противоречие на пути движения школьников от незнания к знанию и тем самым создать проблемные ситуации. Следующим этапом подготовки урока для меня является разработка системы проблемных ситуаций. На основании анализа главной проблемой ситуации формулирую основную проблему. В формулировке этой проблемы и заключаемся одна из основных трудностей проблемного обучения. Таковы некоторые общие способы создания проблемных ситуаций, которые я применяю на своих уроках. Создание таких ситуаций на уроках помогают мне повышать уровень познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

• 
  1. Ввести термины, связанные с понятием "задача", продолжать знакомить с краткой записью условия задачи, познакомить с этапами исследования;
  
• 
  2. Развивать мышление, вычислительный навык, внимание, умение ставить вопросы и находить на них ответы;
  
• 
  3. Воспитывать познавательный интерес у учащихся.