Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 8.49 Mb.
|
Аккредитация: 77 ОП 001104 от 24 января 2012 года. Проектная мощность: – здание школы по адресу: Варшавское шоссе дом 126а – 755 учащихся; – здание школы по адресу: Варшавское шоссе дом 124а – 250 учащихся. Количество обучающихся – 828. Из них: – на 1 ступени обучения – 15 классов (357 обучающихся); – на 2 ступени обучения – 15 классов (372 обучающихся); – на 3 ступени обучения – 4 класса (99 обучающихся). Форма участия родителей в деятельности образовательного учреждения: Управляющий совет, конференция, родительские собрания, совет родительской общественности, совет отцов. На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в ГБОУ СОШ № 1623 есть: 2012-2013 – 15 классов-комплектов (5 АБГ, 6 АБГ, 7 АВГ, 8 БВГ, 9 БВГ); 2013-2014 – 15 классов-комплектов (5 АБГ, 6АБГ, 7 АБГ, 8 АВГ, 9 БВГ); 2014-2015 – 15 классов-комплектов (5 АБГ, 6АБГ, 7 АБГ, 8 АБГ, 9 АВГ); 2015-2016 – 15 классов-комплектов (5 АБГ, 6АБГ, 7 АБГ, 8 АБГ, 9 АБГ); 2016-2017 – 15 классов-комплектов (5 АБГ, 6АБГ, 7 АБГ, 8 АБГ, 9 АБГ). История и направления развития ОУ ГБОУ СОШ № 1623 основана в 1988 году: 1994 год – классы с углублённым изучением математики 1995 год – открытие групп дошкольного (предшкольного) образования 1996 год – гимназические классы 1998 год – классы с углублённым изучением музыки 2006 год - реализация профильного обучения в старшей школе. Расположена школа в районе Чертаново - Северное вблизи метро "Южная" в жилом спальном микрорайоне. В школе достаточное количество семей, требующих повышенного внимания социальной службы школы, задача которой оказывать помощь, как ученику, так и семье. Состав остается в течение последних 3-ти лет в основном стабильным, можно отметить незначительный рост материального благосостояния семей, количества матерей-домохозяек, а также приход в школу детей бывших выпускников. Ежегодно школа формирует 3 - 4 первых класса, 2 десятых класса. По городскому рейтингу в 2011-2012 уч. году заняла 256 место. Победитель Приоритетного национального проекта «Образование». Школа работает в режиме развития, проводит экспериментальную и инновационную деятельность по проблемам: - Формирование системы оценки качества образовательного процесса в современной школе. - Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы. - Переход на НСОТ. -В школе разработана Программа развития «Проектирование социокультурного образовательного пространства средствами деятельностно - компетентностной педагогики и профильностности образования на основе здоровье сберегающих и развивающих технологий » (с 2010 по 2015 годы) Миссия нашего ГБОУ СОШ заключается в построении целостного образовательного пространства, где каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в творческом деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха». С этой целью необходимо:
А также осуществление развития образовательного пространства на следующих основаниях: Образовательное пространство школы      
Цель основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ СОШ №1623: создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории с помощью системно-деятельностного подхода в организации образования обучающихся на ступени основного общего образования. Для достижения этой цели с помощью ООП ООО должны быть реализованы следующие условия (задачи): 1) выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации образовательного процесса два возрастных этапа в основной школе: • 1 этап – образовательный переход (5-7 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний); • 2 этап – личного самоопределения (8-9 класс), этап «опыт действия» (планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта предметного действия). Подростковый период – важнейший этап активного приобретения «опыта», для которого должны быть 1) встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная деятельность как личностно значимая для подростков, связи с друг другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности; 2) специально организованы места в образовательном процессе: например, предметно-исследовательский клуб (5-6 класс); предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс); исследовательский урок (7-9 класс) и позиции взрослого (учитель, методист, ученый); 3) разработана новая модель учебного (образовательного) плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность образования подростков; 4) введено в жизнь школы динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи педагогов и учащихся; 5) изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования; 7) создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации (учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и детского портфолио (аттестация учителей и внеучебные достижения детей, а также достижения в сфере дополнительного образования), которая позволит: – улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории детей и их прогресс, видеть основания для получения заработной платы и пр); – помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи ребенка в онлайн, получать консультации педагога онлайн, оказывать влияние на жизнь ребенка в школе, через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий, дистанционные родительские собрания, возможность видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках данного образовательного учреждения, а также за его пределами и мн.др.); – создать возможность управленцам управлять проектами, понимать состояние системы в целом, генерировать и создавать отчеты по различным параметрам. 1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО 1.5.1. Общие положения Планируемые результаты (далее – планируемые результаты) освоения ООП ООО ГБОУ СОШ №1623 представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для всех программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки – с другой. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся: 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным3; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.); 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы4; 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения5 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование6 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребенка. В структуре планируемых результатов выделяются: 1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей7. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях. |
