Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.54 Mb.
|
| Глава 2. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе 2.1. Способы создания проблемных ситуаций. На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций. 1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему. 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам. 4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. 5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки. 8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний. 9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом. 10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса. 2.2. Правила создания проблемных ситуаций 1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. 2. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала. 3. Проблемными заданиями могут быть: 1) усвоение; 2) формулировка вопроса; 3) практические задания; Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил. 4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. 5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Подготовленность ученика к проблемному учению определяется его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами. Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода: 1) Учитель сам ставит и решает проблему; 2) Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения; 3) Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя; 4) Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством). Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов: а) анализ проблемной ситуации; б) осознание сущности затруднения – видение проблемы; в) словесная формулировка проблемы. Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем. 2.3. Процесс решения учебной проблемы Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса, при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы. 2.3. Организация уроков русского языка с элементами проблемного обучения. Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений. Чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их удивить, заинтересовать. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения. «Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. Первый путь создания проблемной ситуации. Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока. Третий путь постановки учебной проблемы - сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников. Заключение Изменения, происходящие сегодня в образовании, направлены на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации»[1]. Они требуют от учителя перехода от традиционных методов обучения к новым. Об этом говорилось и раньше, до модернизации российского образования, и незначительная часть педагогов перестраивалась, они давали высокие показатели, однако их опыт не перенимался или перенимался частично, а порой только на период аттестации. Отличительной особенностью нынешней ситуации является то, что современным молодым людям не хватает практических знаний. Об этом свидетельствуют исследования. Школьники России по качеству знаний на 29 месте. «В Образовательной системе «Школа 2010» реализуется технология проблемного обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания»,[9;144] - пишет Е.Л. Мельникова. Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения - понимание материала большинством класса. «Классическая» группа обеспечивает на уроке подлинно творческую активность, но, как видим, осуществляют ее разные люди. При проблемном монологе учителя ученики наблюдают за его творческим процессом, следовательно развивающий эффект здесь снижен. Проблемный монолог ученика является достаточно редким случаем, и на реальном уровне нельзя на него рассчитывать. Поэтому из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся. Библиографический список 1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970. 2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.,1959. 3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. 5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. 6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. 7. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. 8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. 9. Е.Л. Мельникова. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.//Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех»: Сб. материалов. – М.; Баласс, 2006. с.144 10. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. М. 2006. 1 Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. 2 Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1968.-№ 7. [1] Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975. 1 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. Урок № 1. А.А. Блок. Личность и творчество. Цели урока:
Оборудование урока:
Методические приемы:
Ход урока 1. Вступительное слово учителя о Блоке – великом поэте 20 века, который глубоко и полно выразил эпоху 3-х революций в России, который не примыкал ни к одной политической партии, не разбирался в их программах. Блок интересен нам не только как представитель эпохи, но и как художник, который нам оставил эстетические ценности. Всё, что волновало поэта: стремление к чистоте и гармонии человеческих отношений, вопрос о роли искусства, проблема подчинения личности народному волеизъявлению – всё это волнует и современного человека. А. Блок – одно из ключевых имён русской литературы. Своим творчеством он завершил поэтические искания всего 19 века и открыл поэзию 20 века, соединив русскую классику и новое искусство. 2. Учащимся предлагается просмотр фильма о жизни и творчестве А. Блока. По ходу просмотра фильма учащиеся делают записи, выделяя самое важное, на их взгляд. Это могут быть слова, словосочетания или предложения, которые помогли бы понять творчество А. Блока В тетрадях учащихся появляются записи: «Что такое поэт? Это человек, который пишет стихи?» - нет. Это носитель ритма. (А. Блок)
После просмотра фильма учащиеся делятся впечатлениями о фильме и говорят о том, что в личности А. Блока их наиболее поразило. Домашнее задание. На основе статьи учебника по творчеству Блока составить таблицу. Учащиеся легко справляются с этим заданием, так как важнейшие особенности этапов творчества А. Блока подробно и доступно рассмотрены в учебнике. Урок № 2-3 (творческая мастерская). Тема страшного мира в лирике блока. Мир стихий в лирике Блока. Цели уроков:
Проблема организации домашних заданий в системе уроков, посвященных творчеству Блока, приобщает особое значение. Познакомив учащихся на первом уроке со своеобразием идейно-художественного мира поэзии Блока, мы должны затем, согласно требованиям программы, в течение четырёх учебных часов прочитать и проанализировать несколько стихотворений поэта и поэму. Это станет возможным только в том случае, если каждый ученик будет участвовать в подготовке уроков, выполняя посильную для него часть коллективной работы. Помимо индивидуальных заданий по всей теме, учащиеся получают общие или групповые задания к каждому уроку. Задания распределяются заранее , чтобы учащиеся получили возможность проконсультироваться с педагогом, составить опорный конспект или схему к стихотворению (что является обязательной и неотъемлемой часть подготовки домашнего задания). С этим заданием дети справляются на удивление быстро и легко, оно необходимо для детального понимания стихотворений. Учащимся заранее выдаются карточки с вопросами Если после первого урока у учащихся сложились представления об образной системе поэзии Блока (в этом и заключалась цель лекции учителя), то, выполняя одно из заданий ко второму уроку, каждый ученик не только найдет свое место в общей работе над темой, но и сможет показать, как полученные сведения о характерных особенностях блоковской поэзии помогли ему прочесть произведение поэта. В системе уроков, посвящённых творчеству писателя, каждый урок должен быть продолжением и развитием того, что звучало на предыдущем уроке. Поэтому вступление учителя послужит как бы мостиком между тем, что уже постигнуто, и тем, что предстоит постичь. Ход урока Мы уже говорили о том, что А. Блок мучительно ощущал отсутствие гармонии в «страшном мире», его катастрофическую хаотичность. Не чувствовал он гармонии и в своей душе, а гармония была желанна, необходима, без неё было не возможно жить. Ее принесла поэту Любовь. Любовь была призвана «заклясть хаос» не только в душе поэта, но и в окружающем его мире. Блок обожествлял Любовь, потому что она открывала ему сверхличный, высокий смысл жизни. Нам стихи Блока о любви дороги чистотой и тонкостью поэтического чувства. Многие из них он посвятил своей жене Любови Дмитриевне. Их семейная жизнь была трудной и не ладилась отчасти потому, что Блок настойчиво приподнимал Любовь Дмитриевну над жизнью и обожествлял ее, тогда как она, по выражению А. Горелова, была «человек трезвой психики и вполне земных страстей», «склонна была рассматривать непонятную ей духовную деятельность поэта лишь как нервическую лихорадку его неуравновешенной натуры». А. Блок воспринимал собственную жизнь только как часть «вселенской мистерии». И «вне понимания этой особенности Блока (...) нет путей к миру его поэзии. Чтение и анализ стихотворений Блока, посвященных теме любви, строится по типу семинарских занятий. Возможны различные варианты опроса. Вариант первый. Учитель опрашивает одного учащегося из каждой группы, остальные получают возможность дополнять его ответ и выступать с возражениями. Вариант второй. Учащимся предоставляется право, посовещавшись до урока, выдвинуть от каждой группы одного отвечающего. Его ответ рассматривается как коллективная работа, а меру участия остальных в этой работе определяют сами члены группы. Вариант третий. Одни из учащихся каждой группы отвечает устно, остальные сдают учителю результаты своих наблюдений над текстом стихотворения в письменном виде. «Стихи о Прекрасной Даме», «Распутья» «Вхожу я в темные храмы...». Карточка.
 Описание о/к. Таинственная, волшебная, загадочная атмосфера стихотворения создается с помощью контрастной цветовой гаммы («темные» – «красные»). Эту атмосферу подчеркивает и психологическое состояние лирического героя, переданное выразительными глаголами жду, дрожу. Герой почти неподвижен, но это неподвижность напряженного ожидания, ожидания Прекрасной Дамы. Героиня стихотворения лишена внешних черт, ее облик возникает лишь в воображении героя, («Только образ, лишь сон о ней», «Мне не слышны ни вздохи, ни речи»). Но сама обстановка храма, глубокие цвета, величественные имена, которыми наделяет поэт возлюбленную, яркие, благозвучные эпитеты и эмоциональное состояние героя – все это создает образ возвышенный, божественный, неземной. Героиня прекрасна в своей невоплощенности, поэтому столь значимы в стихотворении мотивы, создающие ощущение непроясненности, невидимости, – мотивы тени и сна. «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо...». Карточка.  Описание о/к. Мотив ожидания, становящегося все более напряженным по мере приближения встречи («Предчувствую тебя...»), соединяется с мотивом страха («Но страшно мне...»), что придает лирическому сюжету особый драматизм, который подчеркивается образом-символом «весь горизонт в огне», эпитетами нестерпимо, горестно, низко, контрастирующими со словами ясен, лучезарность. Страстно жаждущий вочеловечения идеала, лирический герой боится разочароваться, обмануться, ибо, обретя земное воплощение, Прекрасная Дама может оказаться несхожей с его представлениями о ней, утратит свою «идеальность», свою божественность (употребление местоимения Ты с заглавной буквы подчеркивает, что она для героя – божество). Так, рядом с желанием встречи возникают глубокие сомнения в ее осуществимости, в достижимости воссоединения земного и небесного. «Мне страшно с Тобой встречаться...». Карточка.
 Описание о/к. Стихотворение начинается с резкой антитезы: «Мне страшно с Тобой встречаться // Страшней Тебя не встречать», – и с первой же строчки в нем начинает главенствовать мотив страха. Образный строй этого стихотворения, одного из завершающих цикл, контрастно противопоставлен образному строю стихотворений «Вхожу я в темные храмы», «Я отрок, зажигаю свечи». Изменяются цвет («хмурое небо»), звук (звуки похорон), и хотя сохраняется предметный ряд, связанный с образом храма, он получает дополнительную психологическую окраску: вместо «сияния красных лампад» – «хмурое небо низко накрыло и самый храм». Строка «Ты здесь. Ты близко» выражает уверенность героя в существовании идеала, но в финальной строке («Тебя здесь нет. Ты – там») звучит отчаяние, ощущение невозможности земного воплощения Вечной Женственности. Краткие фразы и возникающие между ними паузы передают предельное волнение лирического героя. Лирический сюжет осложняется появлением «теней» («По улицам ходят тени»). В других стихотворениях цикла взгляд героя был устремлен в неземное пространство, к высшей реальности. Здесь впервые возникают еще неясные очертания реальности земной, которая мешает желанной встрече. Взор поэта все настойчивее обращается к окружающему миру; как следствие, нарастают сомнения в возможности скорого вочеловечения романтического идеала. Герой оказывается перед выбором: остаться в мире идеальных иллюзий или окунуться в мир земных стихий. С этим моментом выбора связан завершающий 1-й том цикл с выразительным названием «Распутья». «Фабрика». Карточка.
 Описание о/к. Если в «Стихах о Прекрасной Даме» взгляд поэта был устремлен ввысь, к церковному своду, к небу, то в этом стихотворении он смотрит вокруг себя («В соседнем доме...») и даже как будто сверху вниз, вглядываясь в черты земной реальности («Я слышу все с моей вершины»). Это определило изменение предметного ряда (болты, ворота, кули) и цветовой гаммы («жолты», «черный кто-то»). Эпитет «жолтый», обрамляющий стихотворение, привносит в создаваемую картину ассоциации болезненности, нездоровой лихорадочности (именно в таком значении этот цвет нередко встречался в произведениях русской классики, особенно значима символика «желтого» у Достоевского), а благодаря необычному написанию эпитет приобретает значение символа некой зловещей силы. С миром зла связан и другой символический образ – «недвижный кто-то, черный кто-то». Этот символ не стоит трактовать буквально. Конечно, можно представить себе страшное здание фабрики, «проглатывающее» приходящих рабочих, но эта картина не исчерпает всего содержания образа. Скорее, это символ некоего мирового, мистического зла. Называя жертв этого зла людьми, народом, нищими, Блок не использует слово рабочие. Вообще, обращаясь в конце первого тома к социальной действительности, поэт не дает ее явлениям социальных, реалистических мотивировок. Стихотворение «Фабрика» можно рассматривать как символическое изображение столкновения страдающего, обманутого человека с силой зла, воцарившейся в мире. Цикл «Распутья» знаменует поворот Блока от идеального мира Прекрасной Дамы к миру земных стихий. Незнакомка (полный анализ дан в учебнике).   Из цикла «Страшный мир». «Ночь, улица, фонарь, аптека…» Карточка.
 Описание о/к. Стихотворение имеет инверсированную кольцевую композицию, что создает ощущение замкнутости, повторяемости, бесперспективности всякого движения, приводящего в конечном итоге к возвращению в исходную точку. Номинативные предложения, обрамляющие стихотворение, состоят из существительных, лишенных определений и логически не связанных между собой, что еще больше подчеркивает неподвижность, мертвенность, бескрасочность окружающего мира, утрату органической связи между его частями. Причем все образы, перечисленные в стихотворении, приобретают характер символов. Ночь здесь лишена таинственности, это мрак, хаос, пустота, в которую уходит городская улица. Аптека (деталь почти прозаическая) становится в данном контексте символом перехода из жизни в смерть. И даже фонарь не разрушает этой бесконечной тьмы, излучая «бессмысленный и тусклый свет». Конструкция стихотворения отличается удивительной симметричностью: первая строфа зеркально отражается во второй, как городской пейзаж в «ледяной ряби канала». Кажется, что человек, вглядываясь в лицо этого мертвого, страшного мира, убеждается в бессмысленности жизни («Живи еще хоть четверть века...») и обращает свой взор к каналу в поисках спасительного гибельного выхода, но и в нем видит лишь отражение все той же беспредельной скуки и приходит к парадоксальной идее бессмысленности смерти («Умрешь – начнешь опять сначала...»). Россия в лирике Блока. «На железной дороге». Карточка.
 Описание о/к. В центре внимания поэта – судьба погибшей девушки. Однако о том, что она мертва, сообщается лишь в обрамляющих стихотворение строфах, центральная часть произведения посвящена ее жизни. Многочисленные портретные детали подчеркивают красоту и одухотворенность героини («красивая и молодая», «нежней румянец, круче локон»). Даже о погибшей говорится – «как живая». Автор рассказывает о своей героине, используя определенно-личные предложения, не называя ее имени, не употребляя местоимения она. Отсутствие подлежащего сокращает дистанцию между поэтом и его героиней, создает ощущение, что она предельно близка и дорога ему. Иначе изображен окружающий героиню мир: это мир без людей, мир без лиц. Бездушие мира подчеркнуто метонимией «Вагоны шли привычной линией... Молчали желтые и синие» и пропуском подлежащего, который в этом случае играет совершенно иную роль («В зеленых плакали и пели. Вставали сонные за стеклами...»). Поэма «Двенадцать». Последней поэме А. Блока уделено немало места и в учебнике, и в методической литературе. В практике сложились в основном два пути изучения этого произведения: либо комментированное чтение с последующим обобщением важнейших аспектов его содержания и художественного своеобразия, либо комплексный анализ поэмы, которому предшествует ее самостоятельное чтение. Я предпочитаю второй вариант изучения поэмы. При этом следует помнить, что поэма «Двенадцать» – одно из самых неоднозначных произведений Блока, поэтому необходимо предоставить ученикам свободу ее прочтения, интерпретации отдельных образов и мотивов, даже если их точка зрения не совпадает с позицией авторов учебника. Цель урока: показать полемический характер поэмы, её художественные особенности. Оборудование урока:
Ход урока Вступительное слово учителя. Блок восторженно принял революцию «Он ходил молодой, весёлый, бодрый, с сияющими глазами» - вспоминали близко знавшие его люди. 3 марта 1918 года в газете «Знамя труда» на грубой, почти оберточной бумаге, на левой внутренней полосе, была напечатана поэма «Двенадцать». Это была первая поэма о революции. Газет не хватало, и их расклеивали на улицах, а прохожие останавливались и читали. Поэма Блока стала злобой дня. Контрреволюционно настроенные литераторы искали в ней издевку, скрытую иронию. Но вслед за «Двенадцатью» Блок опубликовал стихотворение «Скифы», в котором приветствовал революцию. На Блока обрушился шквал бешеной ругани, грязной клеветы, прямых угроз. Его вчерашние почитатели, соратники,.«друзья» стали злобно травить его. В черновом варианте поэмы «Анна Снегина» С. Есенин вспоминает: Возмездье достигло рока. Рассыпались звенья кольца. Тогда Мережковские Блока Считали за подлеца. «Двенадцать» вовсю гремело, И разве забудет страна, Как ненавистью вскипела Российская наша шпана? Блок стойко пережил нападки, держался мужественно и непоколебимо. «Всем телом, всем сердцем, всем дознанием – слушайте Революцию»,– призывал он в статье «Интеллигенция и революция». Через неделю после публикации поэмы «Двенадцать» Блок получил письмо от двух начинающих поэтесс, бывших его восторженных поклонниц, курсисток: «Стоит буржуй, как пес голодный, Стоит безмолвный, как вопрос. И старый мир, как пес безродный, Стоит за ним, поджавши хвост. И Вам не стыдно? Пощадите свои первые три книжки, «Розу и крест» и «Соловьиный сад»! И, спускаясь по камням ограды, Я нарушил цветов забытье, Их шипы, точно руки из сада, Уцепились за платье мое, Как бесконечно жаль, что Вы не остались за оградой, высокой и длинной... Так оплевать себя». На этом письме Блок сделал пометку: «Что за глупости?» Курсистки были неумные, сбитые с толку обывательницы. Но многие известные писатели (Вл. Пяст, Вячеслав Иванов, Г. Чулков) вели себя не умнее. Они не подавали Блоку руки. Не поняли и потому не приняли поэму И. Бунин, пушкинист П. Е. Щеголев, литературовед Ф. Ф. Зелинский. Зато рабочие восторженно приветствовали ее. Любовь Дмитриевна несколько раз выступала с чтением поэмы в переполненных аудиториях. Отдельные стихи из поэмы появились на плакатах. В день первой годовщины Октября Блок видел на кумачовых полотнищах: Мы на горе всем буржуям Мировой пожар раздуем! Безоговорочно высокой была оценка «Правды». Поэма была напечатана за рубежом и произвела большое впечатление на интеллигенцию Запада. Изучение поэмы «Двенадцать» путем эвристической беседы, подготовленной домашним заданием. В сильном классе можно обойтись без комментированного чтения. Учащиеся получают задание прочитать поэму самостоятельно и ответить на вопросы (задания выполняются в группах):
Ответы могут оказаться разноречивыми. Оживленные споры вызывают, как правило, четвертый, пятый и шестой вопросы. После выступления каждой группы, выбирается ряд таблиц и схем, составленных учащимися, которые наиболее точно передают авторский замысел поэмы (см. Приложение). Урок литературы в 5 классе Тема: И. Крылов «Квартет». Иносказательный смысл басни (анализ). Цели: помочь учащимся перейти от уровня содержания басни к уровню смысла; продолжать формировать умение анализировать текст басни; развивать кругозор учащихся; воспитание нравственных качеств. Оборудование: портрет Крылова, иллюстрации к басням, трель соловья (запись), 2 квартет Бородина, раздаточный материал, опорная схема. Ход урока.
а) карточки по группам с заданиями – задача – подчеркнуть те слова, которые относятся к теме урока, дать определения. б) выполнение теста: «Знаешь ли ты басни?» 4. Актуализация знаний по теме. а) слово учителя. По названию басни можно ли догадаться, о чем пойдет речь? Из уроков музыки вы знаете, что такое квартет? А как зовут одного исполнителя? Двух? Трех? б) чтение басни учителем. 5. Этап получения новых знаний. Перед учащимися листы с таблицей: по ходу анализа басни учащиеся будут её заполнять. а) восприятие текста басни. О чем эта басня? Из кого состоит квартет? На каких инструментах играют? б) показ иллюстраций с изображением музыкальных инструментов. в) анализ басни. Чтение начала басни (9 строк). Найти такие слова, в которых бы выразилось отношение баснописца к своим героям. Верит ли он в то, что у них что-то получится? г) работа с иллюстрациями к басне. Как звери обращаются с инструментами? д) работа со словом. Подобрать синонимы к слову «затеяли». Объяснить значение слова «пленять». Какие черты характера проявляются у героев? Найти художественные средства выразительности и записать в таблицу. е) чтение басни по ролям. ж) За каким советом обращается к соловью, почему именно к нему? Слушание трели соловья. Понравилось ли вам его пение? В чём пытается убедить соловей героев басни? Как в этой басне высказывается главная мысль? Найти в тексте, записать в таблицу. В чём иносказательный смысл басни, т.е. аллегория? Назовите, какие пороки высмеиваются в басне? з) Прослушивание 2 квартета ре-мажор Бородина. Какими качествами должен обладать настоящий музыкант? 6) Рефлексия. Выбрать те пословицы, которые подходят к басне и её героям. а) Дело мастера боится. б) Человек без Родины, что соловей без песни. в) Мало хотеть, надо уметь. г) Не спеши языком – торопись делом. д) При солнышке тепло, при матери добро. е) Без труда не вынешь рыбки из пруда. ж) Не мил и свет, когда друга нет. з) Поспешишь - людей насмешишь. 7) Итог урока. Домашнее задание: выучить басню наизусть, вопросы 8-11, стр. 258. МОУ Жуковская средняя общеобразовательная школа Открытый урок по литературе в 5 классе в рамках ТОМОШ Тема: И. Крылов «Квартет». Иносказательный смысл басни (анализ). Подготовила :Коломыцева О.В., учитель русского языка и литературы Декабрь 2008 МОУ Жуковская средняя общеобразовательная школ Открытый урок по русскому языку в 5 классе в рамках методического объединения учителей гуманитарного цикла и учителей начальных классов. Тема урока: Разбор простого предложения. Подготовила: Коломыцева О.В., учитель русского языка и литературы Октябрь 2008 Урок русского языка в 5 классе Тема: Разбор простого предложения. Тип урока: Обобщение и систематизация пройденного материала. Цели урока: закрепить знания учащихся о структурных особенностях ПП, навыки синтаксического разбора предложений различных конструкций; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, монологическую речь учащихся, создать условия для формирования навыков работы с компьютером; воспитание чувства любви к прекрасному. Оборудование: Компьютер, карточки, репродукции картин об осени, рабочие листы по теме. Ход урока 1. Оргмомент. Слайд 1. Для того, чтобы грамотно писать, красиво и правильно говорить, нужно уметь не только зоркий глаз, но и зоркий ум. 2. Сообщение темы и целей урока. 3. Лингвистическая разминка. На доске предложение. Указать номера слов, после которых нужно поставить запятую. Подула осень холодом сорвала листья с деревьев и разметала их по дорогам. а) построить схему предложения, указать вид, грамматическую основу; б) найти слово с безударной гласной в корне; в) посчитать количество букв и звуков в словах: осень, деревьев. 4. Проверка домашнего задания. Упр. 422 ( по цепочке). 5. Словарно-орфографическая работа. Слайд 2. Метафора. 6. Актуализация знаний по теме. а) работа по карточкам – 2 человека; б) тесты – работа на компьютере – 2 человека, остальные – блиц-опрос по теории (правила); в) проверка индивидуальных заданий на доске и тестов на компьютере; г) письменный разбор двух предложений по схеме. Слайд 3. 7. Закрепление знаний и способов деятельности: а) работа с рабочими листами – самостоятельно; б) творческое задание: Слайд 4. С. Есенин стихотворение «Осень». Репродукции картин русских художников об осени. Сочинение-миниатюра «Какой вы видите осень?». Релаксация. П. Чайковский. «Времена года. Осень». 8. Итог урока. Обращение к эпиграфу. Домашнее задание стр. 143, упр. 424. |
