Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 172.63 Kb.
|
Московский Институт Открытого Образования Кафедра методики преподавания биологии Курсовая работа Методика преподавания раздела «Биогеоценотический уровень организации жизни» Группа БИ-1 Либуркина Мария Дмитриевна ГБОУ СОШ №1871 ЦАО г.Москвы Москва, 2012 Оглавление 1. Введение 3 2. Содержание раздела. 4 Урок №1. 6 Урок №3. 11 Урок №4. 13 Урок №5. 15 Урок №6. 17 Урок №7. 19 Урок №8. 21 Урок №9. 22 4. Методические разработки дополнительных занятий по теме. 23 Список литературы: 25 1. ВведениеНа данный момент экологическую ситуацию в мире можно характеризовать как критическую: в результате деятельности человечества с лица Земли исчезли тысячи видов животных и растений, из года в год стремительно уменьшается лесной массив, загрязнены атмосфера и мировой океан и т.п. Исходя из этого, перед школьным курсом биологии (особенно в старшей школе) ставится важная задача воспитания экологически грамотного поколения молодежи, которое будет в полной мере понимать основные закономерности и взаимосвязи в окружающей среде, осознавать необходимость бережного отношения и охраны окружающей среды, природы, здоровья человека. Читаем в справочнике http://ru.wikipedia.org: «Биогеоценоз (от греч. βίος — жизнь γη — земля + κοινός — общий) — система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную с ним совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории, связанные между собой круговоротом веществ и потоком энергии (природная экосистема). Представляет собой устойчивую саморегулирующуюся экологическую систему, в которой органические компоненты (животные, растения) неразрывно связаны с неорганическими (вода, почва).» Именно раздел программы 10 класса «Биогеоценотический уровень организации жизни» наиболее близко подводит учащихся к пониманию основных экологических законов, дает возможность не только теоретического, но и практического изучения на примерах биогеоценозов парков, прудов и т.п. объектов, расположенных в шаговой доступности. 2. Содержание раздела.Содержание раздела в соответствии с программой И.Н. Пономаревой: «Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни – 8 ч. Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Понятия: биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.» Изучение данного раздела в старшей школе преследует две основные цели: 1. Обеспечить общебиологическую грамотность учащихся, основную на глубоком понимании свойств, закономерностей, взаимосвязей, разнообразия живой природы. 2. Развить экологическую культуру у учащихся, необходимую для охраны окружающей среды, природы, здоровья человека. При изучении данного раздела учитель, как правило, сталкивается с определенными сложностями в усвоении материала учащимися, связанными с большим количеством новых понятий и терминов, объемом теоретического материала (часто не подкрепленного практическими исследованиями). Еще больше усугубляет ситуацию низкая мотивация учащихся общеобразовательных школ при учении раздела, вызванная с одной стороны большим объемом сложного материала, с другой стороны оторванностью знаний от реальной жизни, в которой существуют нынешние школьники. Исходя из вышеизложенных целей, а так же учитывая огромное информационное пространство, доступное на данный момент учащимся, думаю, что при преподавании данного раздела необходимо отходить от канонов: сочетать все разнообразие методов обучения, использовать ИКТ, привлекать учащихся к работе над реальными или приближенными к реальности экологическими проектами. Ниже представлен разработанный мной вариант преподавания данного раздела. В него входят разработанные уроки, внеклассные мероприятия (экскурсия, дополнительные занятия), примеры работ учащихся (10 класс, СОШ №1871 ЦАО Г.Москвы, 2011год). 3. Методические разработки уроков. Поурочное планирование раздела:
Урок №1.Тема: «Биогеоценоз как особый уровень организации жизни. Биогеоценоз как био- и экосистема.» Цель урока: знакомство с биогеоценотическим уровнем организации жизни. Задачи урока: -расширить знания об уровнях организации жизни; -изучить понятия биогеоценоз, биосистема, экосистема; -познакомится с взаимосвязями живых организмов в биогеоценозе. Основные понятия урока: биогеоценоз, биоценоз, биотоп, продуценты, консументы, редуценты, биосистема, экосистема. Наглядность: -видеокассета «Природоведение» (фрагменты о лесных и водных экосистемах); -схема «Строение экосистемы»;  План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.: - что такое биосфера? -из чего состоит биосфера? -что такое круговорот веществ и энергии? 3. Основная часть урока. а) просмотр двух фрагментов видео (лесная экосистема и экосистема пруда) – 4 мин б) в чем разница? Как они взаимосвязаны друг с другом? (путем наводящих вопросов выходим на понятие биогеоценоза, записываем определение в тетрадь) – 5 мин в) дискуссия «из чего состоит биогеоценоз»: выводим понятия «биоценоз» и «биотоп». – 5 мин г) самостоятельное задание в игровой форме: класс делится на две группы, каждая группа должна составить как можно более подробное описание биогеоценоза по просмотренному в начале урока фрагменты видео (лесной и прудовой биогеоценозы). Представители групп фиксируют на доске все элементы биогеоценозов из готовых описаний. По итогам в тетрадях составляется следующая схема (выписанные на доске организмы разбиваются на трофические группы и вписываются в качестве примеров): -10 мин  д) закрепление материала (на доске схема «строение экосистемы») 3-4 мин.: -кто такие продуценты? Консументы? Редуценты? -есть ли между ними взаимосвязь? -чем отличается экосистема от биогеоценоза? е) домашнее задание: §22-23 + составить описание биогеоценоза (на выбор учащегося, с использованием доп. литературы, сети Интернет) Урок №2. Тема: «Строение и свойства биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе». Цель урока: изучение строение биогеоценоза, типов связей и зависимостей в биогеоценозе. Задачи урока: -изучить строение и свойства биогеоценозов; -сформировать понимание связей и зависимостей в биогеоценозах; -начать формирование понимания ценности биоразнообразия Земли. Основные понятия урока: трофические и пространственно-территориальные связи, емкость биотопа, экологическая ниша. Наглядность: - схема «Строение экосистемы» (см. выше); - схема «Ярусное расположение растений»  - видеоролик «Адаптации животных» (http://www.youtube.com/watch?v=UsDJ3JrnpOI&feature=related) План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.: Тут и в последующих уроках: вопросы по основным понятиям/проблемам, изученным на предыдущих уроках раздела. 3. Основная часть урока: а) Какие взаимодействия существуют между организмами? – 10 мин. Из перечисленных учащимися взаимодействий, выбираем основные, на доске и в тетрадях делаем схему:  Под каждым типом связи вписываются основные понятия: -трофические связи: цепи питания, цепи выедания, цепи разложения, сети питания, трофический уровень; -пространственно-территориальные связи: ярусное строение, емкость биотопа, экологическая ниша. б) Работа с экскурсионной карточкой (см. раздел «Дополнительные занятия)»: построение пищевых цепей и сетей, определение пространственно-территориальных связей. Учащиеся работают в группах. Используя материал §24 учебника, определяют трофические и пространственно-территориальные связи между видами, вписанными в карточку, определяют экологические ниши, составляют сеть питания. – 20-25 мин. в) Все ли биоценотические связи полезны организмам? Как разные виды приспособились к жизни друг с другом? – просмотр видеоролика «Адаптации животных». -4 мин. г) Домашнее задание: §24-25 + Оценить каждую определенную на уроке связь между видами по уровню «полезности», расставить знаки «+» и «-». -1 мин. Урок №3.Тема: «Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Механизмы устойчивости биогеоценозов». Цель урока: расширение знаний о приспособлениях организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Задачи урока: - изучить основные типы приспособлений организмов к совместной жизни; - сформировать у учащихся понимание механизмов устойчивости биогеоценозов; - продолжить формирование понимания ценности биоразнообразия. Основные понятия урока: симбиоз, мутуализм, комменсализм, нахлебничество, квартиранство, хищничество, паразитизм, конкуренция, антагонизм. Наглядность: - схема «Биогеоценотические связи»  План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин. 3. Основная часть урока: а) «Дома вы оценивали «полезность» связей между видами. Наверняка вы обратили внимание на то, что далеко не все связи полезные.» Далее следует работа со схемой «Биогеоценотические связи»: схема переносится в тетради, каждый тип взаимодействия обсуждается и дополняется примерами. – 10 мин. б) Работа с экскурсионной карточкой: выявление разных типов приспособлений организмов. Учащиеся работают в группах: все связи между видами в соответствии со схемой разбиваются на четыре группы («++», «+0», «+-», «--»), далее определяются подтипы (хищничество, симбиоз, комменсализм и т.п.). -10 мин. в) «Мы разобрали, как устроен биогеоценоз, основные типы связей между организмами, приспособления. А за счет чего сохраняется структура биогеоценоза, непрерывно поддерживается круговорот веществ и энергии?» Дискуссия, в ходе которой определяются и записываются в тетрадь свойства биогеоценоза, определяющие его устойчивость (жизненное пространство, разнообразие видов и пр.). – 10 мин. г) «Влияет ли антропогенное воздействие на устойчивость биогеоценозов?» Самостоятельное задание: сформулировать, как деятельность человека влияет на устойчивость конкретного биогеоценоза (может быть биогеоценоз, выбранный для исследования во время экскурсии, либо любой другой). – 5-8 мин. д) Домашнее задание: -1 мин. -§26-27 -Работа с экскурсионной карточкой: выписать основные свойства конкретного биогеоценоза, определяющие его устойчивость, отдельно отметить антропогенное воздействие. Урок №4.Тема: «Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения». Цель урока: изучить причины изменений биогеоценозов. Задачи урока: - изучить виды зарождения и смены биогеоценозов; - сформировать у учащихся понимание причин изменений в биогеоценозах; - начать развивать понимание того, насколько антропогенные факторы влияют на состояние биогеоценозов. Основные понятия урока: Смена биогеоценоза (сукцессия), суточные, сезонные, годичные изменения. Наглядность: № 1  №2  План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин. 3. Основная часть урока а) Постановка проблемы: «Все вы не раз видели распаханное поле. А что с ним произойдет, если его не трогать в течение 1-2-5-10 лет?» Отбираем наиболее близкие ответы учащихся, наводящими вопросами выходим на явление сукцессии, записываем определение в тетрадь. – 5-8 мин. б) Работа со схемой №1: определяем особенности сукцессии, выходим на понятия «сукцессионный ряд», «временный биогеоценоз», «конечный биогеоценоз». – 5-8 мин. в) «Может ли биогеоценоз сменится мгновенно? Если да, то из-за чего?». Работаем со схемой №2, переносим ее в тетрадь, приводим примеры. Отдельно оговариваем антропогенные воздействия. – 10 мин. г  ) «Какие изменения мы можем наблюдать в биогеоценозе каждый день, сезон, год?» Циклические изменения (записываем определение в тетрадь). Делаем схему с примерами: - 10 мин. д) Домашнее задание: §28-29 + Работа с экскурсионной карточкой: определение ориентировочного возраста биогеоценоза, прогнозирование изменений на ближайшие 10-50 лет при неизменных условиях, фиксирование суточных и сезонных изменений. Урок №5.Тема: «Многообразие водных биогеоценозов». Цель урока: изучение многообразия водных биогеоценозов планеты. Задачи урока: -изучить многообразие водных биогеоценозов; -выявить особенности водных биогеоценозов; -сформировать понимание последствий антропогенного воздействия на водные биогеоценозы. Основные понятия урока: Морские экосистемы, экосистемы пресных вод. Наглядность: Схема №1  Схема №2  Схема №3  План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин. 3. Основная часть урока: а) «Все разнообразие экосистем планеты можно разбить на две группы: водные и сухопутные. Сегодня мы поговорим о водных экосистемах. Какие водные экосистемы вы знаете?» После ответов учащихся, открывается схема №1, фиксируется в тетради. 5-7 мин. б) Дискуссия: какие особенности есть у водных экосистем? Дополняем схему особенностями. – 3-4 мин. в) На доске схемы №2 и №3. Подробно разбираем каждый вид водной экосистемы по следующей схеме: 1. вводный рассказ учителя, 2. изучение биоразнообразия и взаимосвязей по схемам и рисункам учебника, 3. обсуждение последствий антропогенного воздействия на экосистему (желательно с примерами), 4. фиксирование особенностей и примеров в тетради. – 15 мин. г) Домашнее задание: §30. – 4 мин. Подготовить доклады. Примеры тем: 1.Воздействие загрязняющих веществ на водные биогеоценозы. 2. Обитатели водных биогеоценозов. 3.Многообразие водных биогеоценозов. Урок №6.Тема: «Многообразие биогеоценозов суши». Цель урока: изучить многообразие биогеоценозов суши. Задачи урока: -изучить многообразие биогеоценозов суши; -выявить особенности биогеоценозов суши; -сформировать понимание последствий антропогенного воздействия на биогеоценозы суши. Основные понятия урока: Древесные и травянистые биогеоценозы, биомы, агробиоценозы. Наглядность:  - видеофрагмент «Биомы» (http://www.youtube.com/watch?v=RFEV-hiP2gQ) – 4 мин. План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Выступления 2-3 учащихся с докладами о водных биогеоценозах – 10 мин. 3. Основная часть урока: а) Активация знаний с помощью схемы №1 предыдущего урока. «На прошлом занятии мы изучали водные биогеоценозы, они подразделялись на морские и пресноводные. А на какие группы можно разбить биогеоценозы суши? И чем они отличаются друг от друга» Вводная дискуссия, резюмируем ее схемой в тетрадях (дополняем пункты основными отличиями): 4-5 мин.  б) Просмотр видео-фрагмента «Биомы». Какие типы биогеоценозов суши мы увидели? Какие типы еще бывают? Открываем схему-график биогеоценозов суши. Подробно разбираем каждый вид биогеоценоза по следующей схеме: 1. вводный рассказ учителя, 2. изучение биоразнообразия и взаимосвязей по схеме и рисункам учебника, 3. обсуждение последствий антропогенного воздействия на экосистему (желательно с примерами), 4. фиксирование особенностей и примеров в тетради. – 20 мин. в) «Наряду с естественными биогеоценозами в природе имеется большое разнообразие биогеоценозов, созданных усилиями человека. Каковы их особенности? Чем они отличаются от естественных?» Выходим на определение агробиоценозов, записываем его в тетрадь. Дискуссия об особенностях агробиоценозов (особенности фиксируются в тетрадь списком). – 5-7 мин. г) Домашнее задание: §31 -4 мин. Подготовить доклады. Примеры тем: 1.Воздействие загрязняющих веществ на биогеоценозы суши. 2. Обитатели биогеоценозов суши. 3.Многообразие биогеоценозов суши. 4. К чему может привести вырубка лесов? 5. Опустынивание – серьезная проблема 21 века. Урок №7.Тема: «Сохранение разнообразия биогеоценозов. Природопользование в истории человечества». Цель урока: воспитание экологически грамотного и бережливого отношения к окружающей среде. Задачи урока: - изучение способов сохранения биоразнообразия; -знакомство с историей природопользования; -воспитание бережливого отношения к окружающей среде. Основные понятия урока: Охрана биогеоценозов, рекультивация биогеоценозов, заповедник, национальный парк. Наглядность: Плакат  План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Выступления 2-3 учащихся с докладами о биогеоценозах суши – 10 мин. 3. Основная часть урока а) Дискуссия на тему «Почему надо сохранять биоразнообразие». – 4-5 мин. б) Какие способы сохранения биоразнообразия существуют? Перечисляем способы (рекультивация, сохранение мест обитания, формы охраны биогеоценозов), выписываем в тетрадь с примерами и особенностями. -5-10 мин. в) Самостоятельная работа с экскурсионной карточкой: учащиеся разрабатывают свои предложения по охране конкретного биогеоценоза. – 10-15 мин. г) Природопользование в истории человечества: мини-лекция. -10 мин. д) Домашнее задание: §32-33 Урок №8.Тема: «Экологические законы природопользования». Цель урока: изучить экологические законы природопользования. Задачи урока: - знакомство с программой «Законы экологии»; - расширение и закрепление знаний об устройстве биогеоценозов, способах сохранения биоразнообразия. Основные понятия урока: Программа «Законы экологии». Наглядность: - фильм «Экология и рациональное природопользование» (http://www.youtube.com/watch?v=PqYGrtPVLAw&feature=related) 11 минут План урока: 1. Организационная минута- 1 мин. 2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин. 3. Основная часть урока: а) Вводный рассказ учителя о сложившемся напряжении между человеком и обществом и природе, об основных экологических проблемах современности. – 3-4 мин. б) Просмотр фильма «Экология и рациональное природопользование» с последующим обсуждением возможных путей выхода из сложившейся ситуации.- 15-20 мин. в) Знакомство с программой Б.Коммонера «Законы экологии» и одновременное подведение итогов обсуждения. Фиксирование четырех законов экологии в тетрадях. – 5-7 мин. г) Мини-опрос по основным понятиям раздела «Биогеоценотический уровень жизни» - 7-10 мин. д) Домашнее задание: §34 Урок №9.Вариант №1: Контрольная работа по теме «Биогеоценотический уровень организации жизни» в форме теста. Вариант №2: Защита проектной работы. Проект должен состоять из следующих элементов:
4. Методические разработки дополнительных занятий по теме.1. Экскурсия в парк – после урока №1. Перед экскурсией учащимся выдается карточка – шаблон для заполнения во время экскурсии:  Во время экскурсии класс делится на группы по 5-8 человек, каждая группа выбирает себе биогеоценоз для работы (это может быть ельник, поляна, березовая рощица и т.п.). Далее каждая группа заполняет карточку биогеоценоза (с помощью атласов-определителей и учителя).* *Т.е. изучение раздела часто приходится на зимнее время, то во время экскурсии в карточку заносятся только виды деревьев и кустарников, а так же те животные, которые оставили следы своего пребывания на снегу. Оставшаяся информация дополняется позже из доп. источников (литература, Интернет). 2. Моделирование изменений экосистем по заданным параметрам – семинарское занятие, проводится ориентировочно между 7 и 8 уроками. Учащиеся работают в группах. Учитель предлагает каждой группе построить модель изменений в биогеоценозе при конкретном антропогенном воздействии. Каждая группа анализирует все готовые данные по биогеоценозу:
Возможно использования дополнительной литературы, сети Интернет. В качестве результата каждая группа предлагает:
Список литературы:1. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. М., Издательство «Мир», 1989 2. Интернет-видеоархив http://www.youtube.com/ 3. Интернет-справочник http://ru.wikipedia.org/ 4. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. Биология: тесты, вопросы, задания. М., «Московский лицей», 1997 5. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Общая биология, 10 класс. М., «Вентана-Граф», 2006 6. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Программа по биологии для 10-11 классов (Базовый уровень), М., «Вентана- Граф», 2007 7. Сборник «Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития» под редакцией Курнешова Л.Е. М., Центр «Школьная книга», 2009  |
Добавить документ в свой блог или на сайт
