Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 68.72 Kb.
|
| ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Решетникова А.А. Орский политехнический колледж (филиал), г.Орск Проблема взаимосвязей преподаваемых дисциплин в современных условиях при обучении студентов средних профессиональных учебных заведений с каждым годом становится все актуальнее: образование должно очень мобильно реагировать на социальные и экономические преобразования, преодолевая инертность. Знания не должны лежать в нас мертвым грузом, а все время крутиться, кипеть, сцепляться друг с другом, проверяться наблюдениями, складываться в новое и интересное (В.В.Вересаев). Особое значение имеют и изменения в образовательном пространстве, которые связаны с компьютеризацией системы профессионального образования и обязательным использованием мультимедиатехнологий при преподавании любой дисциплины. Важной чертой современного европейского образования является отход от формализма и академизма в отборе содержания базовых знаний студентов. В то же время делается акцент на необходимость предоставления практических навыков и умений, нужных молодежи для жизни и деятельности в современном обществе. Задача быстрого реагирования студентов на меняющиеся экономические условия жизни общества становится все более и более значимой и актуальной в работе современного преподавателя дисциплин профессионального цикла. Диалогичность отношений между преподавателем и студентом - это отношения между индивидами, имеющими разный социальный опыт и разные интеллектуальные способности. Позитивная ориентация преподавателя на привлечение обучаемого в процесс, стимулирование его активности, коррекция неправильных действий является выражением диалогичности отношений. Преподаватель выступает в роли старшего мудрого, терпеливого партнера совместной деятельности. В процессе обучения экономическим дисциплинам выявляется ряд проблем, которые можно решить, лишь используя интегрированный подход к обучению. Одной из них можно назвать снижение интереса студентов к получению знаний, а также разобщенность этапов формирования у них знаний по разным предметам экономического профиля. Практика показывает, что нередко одно и то же экономическое понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по разному, несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема изучается по разным предметам в разное время. Новиков А.М. выделяет два этапа конструирования учебно-образовательного проекта – декомпозицию и агрегирование (композицию) [3, C.528]. Декомпозиция – это процесс разделения общей цели проектируемой системы – в нашем случае такой системой являются образовательная программа – на отдельные подцели – задачи. Нас в данном исследовании больше интересует противоположный декомпозиции процесс – агрегирование, композиция (дословно – соединение частей в целое) – это процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. То есть все «клеточки» - задачи должны «агрегироваться», «композироваться» – объединяться в единое целое представление об образовательной программе в одной единственной голове обучающегося, чего достичь бывает достаточно сложно[3, C.529]. Эти проблемы можно решить с помощью интегрированного обучения, которое к тому же помогает решить проблему экономии учебного времени. Чтобы создать оптимальные условия для данного вида обучения, необходимо научить студента видеть теоретическое и практическое значение рассматриваемых проблем: допустим, на начальном этапе обучения привести практическое решение проблемы и подчеркнуть, что в будущем, изучив теоретические аспекты темы, студенты смогут участвовать в решении сложных проблем самостоятельно. Для развития интеграции в обучении считаю необходимым формировать в студенческой среде научный стиль мышления, который определяется следующими качествами: умением выделять главное, целенаправленностью, обобщенностью мышления, критичностью, способностью к доказательству своей правоты, аргументацией. Значит, традиционные формы обучения не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, которых позволяет добиться интегрированное обучение. Темы интегрированных уроков желательно подбирать таким образом, чтобы увидеть новое в уже известном, выйти за рамки обычного способа решения и соотнести уже полученные знания с дополнительным объемом информации, что позволит развивать оригинальность и широту мышления. Проведение таких уроков способствует росту любознательности студентов, так как рассмотрение довольно сложных вопросов требует постоянства усилий и поиска взаимосвязей между явлениями и событиями – все это активизирует мышление, формирует синтезированное восприятие исследуемого вопроса, гармонично сочетающего в себе методы различных экономических наук, имеющих практическую направленность. В результате исследования выделены следующие признаки интегрированного урока: - специально организованный урок, объединяющий знания по определенной теме (например, «Инвестиции»); - специфическая цель; - для более глубокого изучения сути, классификации инвестиций; - для повышения интереса студентов к предметам «Финансы, денежное обращение и кредит», «Организация и учет финансовых инвестиций», «Основы банковского дела»; - широкое использования знаний разных дисциплин, т.е. углубленного применения межпредметных связей. Подчинены главной цели – развитию мышления обучающихся - и основные принципы интегрированного обучения: - синтезированность знаний – целостное восприятие студентом блока вопросов по теме, соотнесение их с темами других дисциплин; - углубленность изучения через самостоятельную подготовку сообщений, рефератов, практических заданий и курсовых проектов; - актуальность и практическая значимость проблемы через рассмотрение практической ситуации, способствующей развитию критичности мышления студента и синтезу теории и практики; - нахождение альтернативного решения через нестандартные способы действий. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Многолетний опыт работы со студентами подталкивает к осмыслению положения о том, что целесообразно объединение нескольких предметов в единый модуль, так как познания в экономической области, приобретенные студентами, должны опираться на единую базу, облегчающую усвоение разнородных фактов. Однозначно, необходима интеграция родственных предметов (например, «Экономическая теория» и «Экономика организации», «Финансы организации» и «Банковское дело»). Но в настоящее время все чаще интегрированные занятия проводят преподаватели разнородных дисциплин: например, применение компьютерных технологий вызвало к жизни необходимость именно такой разновидности бинарных уроков. Разнообразные знания, получаемые студентами за семестр, должны сконцентрировать множество умений и навыков теоретического, лабораторного и практического курсов и в сознании обучаемых отразиться как единый комплекс взаимосвязанных знаний. По мере развития интеграционного процесса обучения встает вопрос об оценке знаний студентов, которые должны соотносить знания, полученные в аудитории по различным экономическим дисциплинам и устанавливать межпредметные связи: - обучающиеся умеют привлекать понятия и факты из родственных дисциплин для расширения применимости теории по данному предмету; - обучающиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на занятиях по другим дисциплинам, для объяснения фактов данной учебной дисциплины; - обучающиеся привлекают практические умения и навыки, полученные на занятиях родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных данных. Студенты 3 курса специальности 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» в 5 семестре изучают комплекс взаимосвязанных дисциплин, таких как: «Финансы, денежное обращение и кредит», «Организация и учет финансовых инвестиций», «Основы банковского дела», «Бизнеспланирование», «Налогообложение», «Налоговый учет». Поэтому преподаватели спецдисциплин должны вести целенаправленную работу по интеграции дисциплин с использованием интерактивных педагогических технологий (проблемного и проблемно-поискового изложения материала с применением интерактивной доски, электронных учебников, слайд-фильмов, компьютеров с локальной сетью). Не нужно пренебрегать и взаимодействием с общеобразовательными и общепрофессиональными дисциплинами. Тогда проведение интегрированного занятия возможно с привлечением двух и более преподавателей. Переход системы среднего профессионального образования на новые стандарты предполагает наличие модулей, объединяющих несколько спецдисциплин, что позволяет в единые рамки объединить преподавание теоретических основ экономических дисциплин и производственного обучения. Анализ проблемы интегрированного обучения доказал необходимость создания у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений и навыков, которая способствует использованию всего объема накопленной информации при изучении любого практического вопроса. В связи с этим возрастает роль взаимодействия преподавателей и активизируется деятельность цикловых комиссий, которые должны помочь своим коллегам в решении данного вопроса. В проекте Правительственной программы социально-экономического развития Российской Федерации отмечена возросшая роль общего образования в российском обществе. Здесь сказано: “Приоритетами образования для модернизации образования должны быть…поддержка вхождения нового поколения в глобальный мир, в отрытое информационное общество. Для этого в содержании образования должны занять центральное место коммуникативность, информатика, межкультурное обучение”. Список литературы
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
