Умения
|
Понятийные и инструментальные знания
|
ОБЩЕНИЕ
|
|
Для чего люди общаются.
Понятие о риторике.
|
Виды общения
|
У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах).
У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях.
|
Устное и письменное общение
(чем различаются).
Словесное и несловесное общение.
Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
|
Речевая деятельность
|
У-1. Слушать учителя, его объяснения.
У-2. Быть хорошим слушателем.
У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения.
У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил.
У-2. Уместно, умело использовать
громкость, темп речи в устных высказываниях.
У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности.
У-2. Сочинять считалки, загадки.
У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации.
У-2. Пользоваться подходящими
приемами ознакомительного чтения.
|
Слушание.
Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.)
Вывеска.
Скороговорка.
Чистоговорка.
Считалка.
Загадка.
Чтение**. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой).
Некоторые приемы ознакомительного чтения.
|
У-1. Анализировать шрифтовые
выделения (в том числе и цветом)
в текстах учебников.
|
Письменная речь. Графическая
структура письменного текста:
шрифтовые выделения (о чем нам
говорят шрифт, иллюстрации).
|
Речь правильная и хорошая (эффективная)
|
У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего.
У-2. Исправлять замеченные ошибки.
|
Недочеты в речи.
Правильная и неправильная речь.
|
Речевой этикет
|
У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения.
У-1. Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения.
У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы.
|
В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).
Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Разговор по телефону.
|
ТЕКСТ. Речевые жанры
|
У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст.
У-1. Определять тему и основную мысль текста.
У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста.
У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов.
|
Что такое текст.
Тема и основная мысль текста.
Текст и заголовок текста.
Ключевые (опорные) слова.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
|
Этикетные речевые жанры
|
У-2. Использовать уместно различные средства выражения вежливости в этикетных жанрах.
|
Приветствие.
Прощание.
Благодарность.
Извинение.
|
У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.
|
Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
|
№
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Тип урока
|
Дидактические цели урока
|
Форма
организации
познавательной деятельности
|
Дата
|
Примечание
|
знать
|
уметь
|
|
1 четверть
Часть 1. Общение.
|
9 ч.
18 ч.
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Проверь себя.
|
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Слова приветствия, прощания, благодарности, извинения.
|
Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.
|
Беседа.
|
|
|
|
Наука риторика.
|
3 ч.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Наука риторика.
|
|
Комбинированный урок.
|
Науку «риторика», значение этой науки. Значение риторических умений.
|
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
3.
|
Кому – кто. Речевая ситуация.
|
|
Комбинированный урок.
|
Общение как процесс взаимодействия людей, в котором есть две стороны (кто говорит и кому говорит). Понятие речевой ситуации.
|
Определять компоненты речевой ситуации (кто -кому- о чем) ; учитывать в процессе общения того, кому мы адресуем свою речь. Анализировать и восстанавливать речевую ситуацию.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
4.
|
Кто, кого и как приглашает.
|
|
Комбинированный урок.
|
Функции адресата и адресанта.
|
Определять функции адресата и адресанта. Выявлять особенности речи общающихся в зависимости от того, кто говорит(пишет) – кому говорит (пишет).
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Как мы говорим.
|
5 ч.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Темп – от медленного до скороговорки. Громкость – от шепота до крика.
|
|
Комбинированный урок.
|
Темп и громкость как средство выразительности устной речи.
|
Уметь говорить медленно и быстро, тихо и громко.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
6.
|
Тон речи.
|
|
Комбинированный урок.
|
Тон как средство выразительности устной речи.
|
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
7.
|
Настроение, чувство и тон говорящего.
|
|
Комбинированный урок.
|
Настроение, чувство и тон как средство выразительности устной речи.
|
Различать оттенки тона.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
8.
|
Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
|
|
Комбинированный урок.
|
Мимика, взгляд, жесты, поза как дополнительные средства выразительности устной речи.
|
Анализировать речевые ситуации.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
9.
|
Обобщающий урок по теме: «Как мы говорим».
|
|
Проверка знаний.
|
Основные понятия «Устная речь. Как мы говорим».
|
|
|
|
|
|
2 четверть
Учусь слушать.
|
7 ч.
5 ч.
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Мы слушаем - нас слушают.
|
|
Комбинированный урок.
|
Слушание как речевая деятельность. Роль мимики, жестов, позы слушателя в активном процессе слушания.
|
Быть внимательным слушателем.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
11.
|
Слушали и услышали.
|
|
Комбинированный урок.
|
Цель слушания.
|
Быть внимательным слушателем.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
12.
|
Слушаем и стараемся понять.
|
|
Комбинированный урок.
|
|
Понимать текст, воспринимаемый на слух; определять тему звучащего текста, его основную мысль; выделять непонятное в тексте.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
13.
|
Слушаем, как говорят
|
|
Комбинированный урок.
|
Содержание речи. Несловесные средства выразительности устной речи: тон, темп, громкость, мимика, жесты, поза.
|
Уметь слушать, обращая внимание на содержание речи, на ту информацию, которая передается несловесными средствами выразительности устной речи.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
14.
|
Слушаем на уроке.
|
|
Комбинированный урок.
|
Приемы слушания.
|
Слушать, понимать и запоминать устную речь.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Вежливая речь.
|
2 ч.
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
Просить, умолять, требовать.
|
|
Комбинированный урок.
|
Просьба как этикетный речевой жанр; отличие просьбы от требования, мольбы; средства вежливого выражения просьбы.
|
Уместно употреблять разные средства выражения просьбы.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
16.
|
Ненавязчивая просьба.
|
|
Комбинированный урок.
|
Скрытую (ненавязчивую) просьбу.
|
Просить вежливо и убедительно; выбирать уместные для данной ситуации средства выражения просьбы.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
3 четверть
Учусь читать и писать.
|
10 ч.
2 ч.
|
|
|
|
|
|
|
17.
|
О чем говорит шрифт.
|
|
Комбинированный урок.
|
Шрифты. Показать, как оформление текста на письме помогает понять его смысл.
|
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
18.
|
Рисунки, таблицы, схемы.
|
|
Комбинированный урок.
|
|
Читать схемы, таблицы; понимать значение рисунков в учебных книгах.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Часть 2. Текст.
|
16 ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема и основная мысль.
|
3 ч.
|
|
|
|
|
|
|
19.
|
Текст. Тема и заголовок текста.
|
|
Изучение нового материала.
|
Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков.
|
Отличать текст от набора предложений. Определять тему текста и тип заголовка.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
20.
|
Основная мысль текста.
|
|
Изучение нового материала.
|
Основную мысль текста.
|
Определять основную мысль текста.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
21.
|
Опорные слова.
|
|
Изучение нового материала.
|
Опорные (ключевые) слова.
|
Выделять опорные (ключевые) слова в тексте; по опорным словам определять тему текста; на основе опорных слов создавать текст.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Пересказы.
|
3 ч.
|
|
|
|
|
|
|
22.
|
Подробный пересказ.
|
|
Комбинированный урок.
|
Виды пересказа: подробный.
|
Воссоздавать содержание исходного текста, не исключая важных для понимания содержания фактов и не добавляя того, чего в тексте нет.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
23.
|
Краткий пересказ.
|
|
Комбинированный урок.
|
Виды пересказа: краткий.
|
Передавать основное содержание текста.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
24.
|
План. Текст и план.
|
|
Комбинированный урок.
|
План – оглавление.
|
Составлять план. Соотносить текст и план, исправляя допущенные неточности.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Вежливый отказ.
|
2 ч.
|
|
|
|
|
|
|
25.
|
Согласие или отказ.
|
|
Комбинированный урок.
|
Согласие или отказ как возможные ответы на просьбу; слова, выражающие согласие или отказ.
|
Вести диалог со значением «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными свойствами.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
26.
|
Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.
|
|
Комбинированный урок.
|
Средства, смягчающие отказ: вежливые слова, объяснение причины отказа, обещанием выполнить просьбу впоследствии, соответствующими мимикой, жестами, тоном.
|
Уметь вежливо отказывать, уместно реагировать на отказ.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Типы текстов.
|
1 ч.
|
|
|
|
|
|
|
27.
|
Типы текстов.
4 четверть
|
8 ч.
|
Изучение нового материала.
|
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
|
Определять тип текста в простейших случаях: устный – письменный, диалог – монолог; повествование, описание, рассуждение.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Рассуждение.
|
2 ч.
|
|
|
|
|
|
|
28.
|
Рассуждение. Примеры и правило в рассуждении.
|
|
Изучение нового материала.
|
Тексты простейших рассуждений.
|
Формировать потребность доказывать, объяснять высказанное мнение; развертывать объяснительно-доказательную часть рассуждения, вводить в нее примеры, правила.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
29.
|
Точные и неточные, убедительные и неубедительные объяснения.
|
|
Изучение нового материала.
|
Точные и неточные, убедительные и неубедительные объяснения.
|
Создавать точные и убедительные рассуждения.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Описание.
|
3 ч.
|
|
|
|
|
|
|
30.
|
Понятие об описании. Признаки предмета.
|
|
Изучение нового материала.
|
Понятие об описании, его отличительных признаках. Признаки предмета, основную мысль текста.
|
Определять и находить текст – описание. Выделять признаки предметов в соответствии с основной мыслью описания.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
31.
|
Описание в объявлении.
|
|
Изучение нового материала.
|
Объявление, в основе которого – описание.
|
Составлять объявления – описания.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
32.
|
Загадки – описания.
|
|
Изучение нового материала.
|
Особенности загадок, включающих признаки предметов.
|
Конструировать загадки, используя прием описания.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
Невыдуманный рассказ.
|
2 ч.
|
|
|
|
|
|
|
33.
|
Было или придумано.
|
|
Комбинированный урок.
|
Невыдуманный рассказ.
|
Отличать правду от вымысла (рассказ о том, что действительно имело место в реальной жизни, от придуманной истории, сказки, фантазии).
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
34.
|
Части рассказа. Обобщение по теме: «Текст».
|
|
Комбинированный урок.
|
Структуру невыдуманного рассказа.
|
Составлять невыдуманные рассказы; анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком.
|
Фронтально- индивидуальная работа. Беседа.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
