Каждая тема содержит следующие вопросы: Что меня удивило на уроке?
Скачать 168.82 Kb.
|
| Эвристический дневник В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем - естественникам и гуманитариям, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, развитию духовности. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес, и, чтобы он не угас, необходимо не только использовать в своей педагогической практике проверенные методики повышения познавательного интереса но и искать новые. Наиболее интенсивное развитие личности учащихся в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п. В целях повышения познавательной активности и закрепления пройденного материала можно использовать «Эвристический дневник». Он является индивидуальным и не обязателен для проверки учителем (учитель может ознакомиться с ним с согласия учащегося). Такой дневник раздается каждому ученику на первом занятии. Дневник разбит на темы уроков, включая лабораторные и контрольные. Заготовка дневника производится учителем или под его руководством. В конце каждого урока выделяется 2-3 минуты, в течение которых каждый учащийся заполняет его по теме данного урока (можно заполнять дома по усмотрению учителя). Можно обсуждать записи в группах или коллективно. Ученики сами находят применение данной темы в жизни и выделяют самое интересное и главное для них. Каждая тема содержит следующие вопросы: Что меня удивило на уроке? Какие открытия для себя я сделал? Что стало для меня неожиданностью? В какой области в будущем мог бы применить? Что хотел бы узнать по данной теме из дополнительных источников? Чем бы я хотел поделиться по данной теме с друзьями (эксперимент, доклад, сообщение и др.)? (Приложение 1) Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке – физике. Экспериментальное подтверждение методов, направленных на повышение мотивации учения и познавательного интереса школьников на уроках физики на примере 7-х классов Сравнительный анализ по применению методов проводился впервые и результат сравнивался с уровнем усвоения материала учащимися 7 класса прошлого учебного года. Этот возраст выбран не случайно. Во-первых, именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе. Во-вторых, 7 класс-это первых год обучения физике, где закладывается познавательный интерес. В-третьих, на этом этапе необходимо мотивировать ребенка к обучению данного предмета. На этой стадии развития учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Качество обученности в данных классах на начало учебного года по оценкам 1 четверти был примерно одинаковый: 57% и 53% соответственно. По оценочным показателям 3 четверти эти показатели выглядели так: 58% и 67%, что показывает улучшение усвоение материала при применении методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов в 7 «А» классе текущего учебного года В ходе работы проведен анализ влияния методик на мотивацию и эффективность обучения школьников. Анализ тестирования учащихся 7 «А» класса был проведен вначале изучения курса физики, после того, как учащиеся приступили к решению задач на движение(прил.1). После первого анкетирования выявилась низкая мотивация и познавательный интерес к обучению физики. Необходимо было выяснить причины столь низких показателей. С этой целью была составлена анкета, в которой учащиеся должны были раскрыть причины столь низкой мотивации. Во второй учебной четверти были проведены срезы формирования мотивации и познавательного интереса у школьников данного класса. Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным. Классу были предложены дифференцированные задания 3-х уровней сложности. Анализ результатов. 1) На основе проведенного, исследования были выделены учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса. 2) Выделены учащиеся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями. 3) И к третьей группе относятся учащиеся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке учителя будут развивать свои познавательные интересы. Он показал, что 30% слабо мотивированы к изучению физики, а 5% совсем не имеют ее. После применения методик по формированию мотивации, повышению интереса, творческой активности на уроках и внеурочное время, анализ повторного анкетирования в конце 3 четверти показал повышение интереса к изучению физики. За данный период внедрялись в процесс обучения все вышеперечисленные методики. В анализе результатов теста учитывались только положительные ответы. 4. Заключение В процессе проведенного исследования влияния методик на формирование повышения мотивации и познавательной активности учащихся 7 класса можно сказать, что гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам видно, что чем активнее применяются вышеперечисленные методы, тем более высокий уровень мотивации и познавательной активности выявляется в процессе эксперимента. Значительно возрастает познавательный интерес и творческая активность, которые являются благодатной почвой для усвоения и закрепления изучаемого материала. Личная заинтересованность в знаниях является основой успешной мотивации. Внедрение предполагаемой разработки в преподавание физики позволит разнообразить учебный процесс, достичь интенсивной мыслительной деятельности учащихся, актуализировать уже полученные знания. Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Экспериментальное обоснование эффективности используемых методов, направленных на повышение мотивации учения и познавательного интереса школьников на уроках физики на примере 7-х классов В данной работе рассмотрены результаты эксперимента по использованию на уроках физики в 7 «А» классе методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов. Сравнительный анализ по применению методов проводился впервые и результат сравнивался с уровнем усвоения материала учащимися 7 класса прошлого учебного года. Качество обученности в данных классах на начало учебного года по оценкам 1 четверти был примерно одинаковый: 57% и 53% соответственно. По оценочным показателям 3 четверти эти показатели выглядели так: 58% и 67%, что показывает улучшение усвоение материала при применении методов, направленных на формирование мотивации учения и познавательных интересов в 7 «А» классе текущего учебного года  Диаграмма 1 Эксперимент применения методов в 7 классе данного учебного года проводился в 4 этапа.
В ходе работы проведен анализ влияния вышеперечисленных методов на мотивацию и эффективность обучения школьников. Анализ тестирования учащихся 7 класса «А» был проведен вначале изучения курса физики, после того, как учащиеся приступили к решению задач на движение. Он показал, что в 7 «А» классе 30% слабо мотивированы к изучению физики, а 5% совсем не имеют ее. (Приложение 10). Анкета для учащихся по изучению мотивации обучения Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности. Анкета № 1 (для ученика)
В 7 классе «А» классе обучается 30 учеников. Ответы на вопросы теста «Да» или «Нет». В анализе результатов теста учитывались только положительные ответы.  Диаграмма 2После первого анкетирования выявилась низкая мотивация и познавательный интерес к обучению физики. Необходимо было выяснить причины столь низких показателей. С этой целью была составлена анкета, в которой учащиеся должны были раскрыть причины столь низкой мотивации. В результате повторного анкетирования выяснились следующие причины:
Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Во второй учебной четверти были проведены срезы формирования мотивации и познавательного интереса у школьников данного класса. Выявление возможностей развития познавательных интересов у учащихся Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными интересами тех, которые легко продвигаются в развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным. Ход выполнения. Отобрать учащихся с явно не сформированными познавательными интересами, что обнаруживается в их полном равнодушии к учебным занятиям. Подобрать для них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать учащимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не отличающиеся от первых по трудности, но при этом сказать школьникам, что эти задачи значительно труднее первых. И, наконец, предложить ученикам действительно более трудные задачи. Во всех трех случаях работа учеников оценивается учителем словесным одобрением, а в первых случаях можно поощрить учеников отметкой, но в третьем случае работа выполняется не на отметку. Анализ результатов. 1) На основе проведенного, исследования были выделены учащихся, которые к третьей серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне развития познавательного интереса. 2) Выделены учащиеся, которые проявили к третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из-за недостатка в знаниях или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями. 3) И к третьей группе относятся учащиеся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке учителя будут развивать свои познавательные интересы. Данная методика не только диагностирует уровень развития познавательных интересов и способствует их развитию, но и оказывает влияние на самооценку учащихся, повышает ее и таким образом порождает у учащихся веру в свои силы. Изучение интересов школьника Цель: провести диагностику познавательных интересов учащихся. Необходимый материал. Конверты с задачами разного содержания и характера. 1. Задачи на воспроизведение знаний. 2. Задачи на практическое использование знаний. 3. Задачи творческого характера. По каждому из указанных разделов 3 – 4 задачи. Задачи надо разложить по соответствующим конвертам, на которых написано, какого характера задачи в них вложены. Изучаемым школьникам предложить самостоятельно выбрать конверт в соответствии со своими интересами. Анализ результатов. Для диагностирования тех или иных познавательных интересов учитывались следующие данные: 1. Характер выбора конверта (случайный или вполне закономерный, направленный). 2. Содержание выбранных школьником познавательных заданий (чему он оказывал предпочтение). 3. Характер выполнения задания (элементарные и стереотипные действия или оригинальный подход, творческое решение). 4. Эмоциональное выражение деятельности школьника в процессе выполнения задания (ученик действовал увлеченно, с подъемом или же безразличен к удачам и неудачам).  Диаграмма 3 После применения методик по формированию мотивации, повышению интереса, творческой активности на уроках и во внеурочное время, анализ анкетирования в конце 3-ей четверти показал повышение интереса к изучению физики. За данный период были проведены следующие мероприятия и применялись следующие методики:
Было явно заметно, что при использовании таких методик все ученики, независимо от уровня подготовки и степени активности на обычных уроках, стремились попасть к доске (к компьютеру), чтобы ответить. Отмечалось необычное внимание к ответу товарища, весь класс превращался в единое целое, следящее за ответом ученика, что говорит о повышении мотивации к изучению предмета.   Диаграмма 5 Выводы к главе 3 В результате проведенного анализа можно сделать следующие выводы. Процесс формирования и развития познавательного интереса идет эффективнее если:
Наиболее эффективными оказались следующие методы развития интереса:
При формировании и развитии познавательного интереса необходимо обращать внимание на следующее:
Анкета «Мое отношение к уроку физики» 1. Нравится ли вам урок физики? 2. Чем вас заинтересовывает урок физики? а) решением задач; б) объяснением новой темы; в) лабораторными работами; г) самостоятельной работой на уроке; д) нетрадиционными формами проведения урока. 3. Нравится ли вам выполнять лабораторные работы? а) с индивидуальным заданием; б) с общими заданиями, как у всех. 4. Учит ли вас урок физики? а) мыслить; б) познавать новое; в) анализировать опыты; г) понять окружающий мир. 5. Появляется ли у вас желание в изучении дополнительной литературы после уроков физики? 6. Используете ли вы знания, полученные на уроке физики, на других уроках? 7. Не считаете ли вы физику «сухой», сложной наукой? Варианты ответов: Да – 2 балла. Иногда – 1 балл. Нет – 0 бал. Приложение 4 Анкета для учителя и ученика для выявления состояния и характера взаимодействия их в процессе учебно-познавательной деятельности. Учитель 1. Меня ученики встречают доброжелательно. 2. Ученики настроены на мой урок. 3. Я стремлюсь довести до учащихся цели учебной деятельности. 4. Я привлекаю учащихся к формулировке цели занятия. 5. Я создаю условия для реализации элементов «САМО». 6. Я формирую у учащихся навыки: а) выявления главного; б) проведения анализа, обобщения материала. в) составления плана; г) подготовки докладов, рефератов. 7. 7. Я отношусь к ученику с уважением. 8. Я учитываю реальные возможности в учёбе учащихся. 9. Я включаю в занятие задания творческого характера. 10. Я достигаю цели урока. Ученик 1. 1.Я встречаю учителя доброжелательно. 2.Я охотно работаю на уроке. 3. Я участвую в выработке цели занятия. 4. Мне понятны цели моей деятельности. 5. Я умею оценивать свою работу и работу своих товарищей. 6. Меня учители учит: а) составлению опорного конспекта; б) составлению таблиц; в) составлению плана; г) работе с дополнительной литературой. 7. Уважительно ли учитель относится к вам? 8. Я понимаю объяснения учителя. 9. Предлагает ли учитель на занятиях задания, требующие сообразительности? 10. Удовлетворяют ли тебя знания, приобретенные на уроке? Да- 3 балла. Частично- 2 балла. Нет- 1 балл. Диагностика мотивационно-волевой сферы школьника Изучение отношения к учебным предметам (по Г. Н. Казанцевой) Раздел I Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые: А.Любимые ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Б.Нелюбимые ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Раздел II Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие. Люблю предмет (ФИЗИКУ) потому, что:
Я не люблю предмет (ФИЗИКУ) потому, что:
Раздел III Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
6. Хочу добиться полных и глубоких знаний. 7. Хочу научиться самостоятельно работать. 8. Родители заставляют. 9. Нравится получать хорошие оценки. I 0. Чтоб похвалил учитель. 11. Чтобы товарищи уважали и со мной дружили. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тема Кавказа в произведении М. Ю. Лермонтова и Л. Н. Толстого Предлагается рассмотреть следующие вопросы на уроке (эти вопросы заранее предлагаются учащимся для самостоятельной работы) | | Отношусь к Вам с огромным уважением В то же время Ваше мнение о гомеопатии, высказанное в последнем выпуске рассылки, меня удивило. Конечно, метод Фолля это ерунда,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На сегодняшнем уроке мы рассмотрим следующие вопросы. Воспроизвести слайд №1 и зачитать вопросы |  | Конкурс «Зеленая планета» Тема работы: Эта всем знакомая бумага И я решила найти ответы на интересующие меня вопросы с помощью взрослых и разных источников информации. Для этого я прочитала разные... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ребята, у меня есть волшебный мешочек. Давайте мы с вами положим туда все, что есть у нас плохого, чтобы ни чего не мешало нам работать... | | Побуждение к осознанию противоречия Приём 1 о фактах:«Что вас удивило?... Место в программе: один из уроков по теме «Наречие» по программе М. М. Разумовской |
| Здравствуйте. Меня зовут Саша. Мне 17 лет. Как и у многих детей,... Работа с классом, проверка ответов на вопросы. За каждый правильный ответ 1 балл | | Анкета для Радикального Прощения Лорен, а меня совершенно игнорирует. Он винит во всем, меня и говорит, что я просто эмоционально неуравновешенная. Из-за него я чувствую... |
| Тема: Наглядные формы представления информации. Цели урока Ученики отвечают на следующие вопросы ( Вопросы и ответы отображены в презентации) | | Программа элективного курса «Избранные вопросы математики» Каждая тема связана непосредственно с материалом основного курса математики. Кроме вопросов из алгебры, в элективный курс включены... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: Слова которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал?... | | Части слова. Фронтальная работа. Задают вопросы и отвечают на них.... Сегодня на уроке у нас присутствует много гостей, повернитесь к ним, поздоровайтесь подарите им свои улыбки |
| Лекции рассматриваются следующие вопросы Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из 120 страниц текста, содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы... | | Это произошло, когда мне было шесть лет. Я шла, рыдая, по тихой и... Не плачь, не плачь. Что у тебя случилось, что такое стряслось, что ты так горько рыдаешь? Как тебя зовут? Меня зовут тетя Наташа.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сегодня на уроке нам предстоит большая работа по теме «Человек и здоровье» и начнем мы ее с ответов на следующие вопросы |
