Модуль 4 .
ВОПРОСЫ:
В чем отличие педагогической и образовательной технологии?
Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание), а образовательная в сфере образования(педагогическая, культурологическая, управленческая, экономическая и т.д.)
Считаете ли Вы педагогическое мастерство составляющей любой педагогической технологии?
Педагогическое мастерство, дидактические процессы, организационные формы обучения, средства осуществления – составляющие педагогических технологий.
Отметьте используемые современные образовательные технологии в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
(Примечание. Отметить знаком «++» использование технологии в полном объеме, знаком «+» - использование элементов технологии)
Наименование технологии
|
Использование
|
Развивающее обучение
|
+
|
Проблемное обучение
|
++
|
Разноуровневое обучение
|
+
|
Коллективная система обучения (КСО)
|
+
|
Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ)
|
+
|
Исследовательские методы обучения
|
+
|
Проектные методы обучения
|
+
|
«Дебаты»
|
+
|
Дискуссия
|
+
|
Диалог
|
++
|
Модульное и блочно-модульное обучение
|
+
|
Развитие «критического мышления»
|
+
|
Здоровьесберегающие технологии
|
+
|
Система инновационной оценки «Портфолио»
|
+
|
Технология дистанционного обучения
|
+
|
другие (перечислить)
|
Игровые, деятельностный метод.
|
Модуль 5.
Практическое занятие
Цель занятия: сформировать представление о концепции фундаментального ядра содержания общего образования
Содержание занятия:
Работа с текстом Фундаментального ядра содержания общего образования.
В Разделе «Концепция Фундаментального ядра содержания общего образования» определите:
основное назначение Фундаментального ядра содержания общего образования,
Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:
системы базовых национальных ценностей, определяю щих самосознание российского народа, приоритеты общест венного и личностного развития, характер отношения чело века к семье, обществу, государству, труду, смысл человечес кой жизни;
системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
системы ключевых задач, обеспечивающих формирова ние универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
требования Фундаментального ядра содержания общего образования к образовательной системе
Фундаментальное ядро как средство универсализации со держания общего образования позволяет реализовать важней шие требования общества к образовательной системе:
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
достижение социальной консолидации и согласия в ус ловиях роста социального, этнического, религиозного и куль турного разнообразия нашего общества на основе формиро вания российской идентичности и общности всех граждан и народов России;
формирование общего деятельностного базиса как систе мы универсальных учебных действий, определяющих способ ность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
принципы методологической основы Фундаментального ядра содержания общего образования
Методологическую основу Фундаментального ядра содер жания общего образования составляют принципы фундамен тальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхож дение во взглядах: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентиро ванной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уров нем российской школы.
основные идеи, лежащие в основе создания Фундаментального ядра содержания общего образования
Теоретической основой Фундаментального ядра содержа ния общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:
«ядра» и «оболочек» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмо горов);
культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).
рамочные ограничения разработки Фундаментального ядра содержания общего образования
Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с уче том рамочных ограничений, таких, как:
краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
отказ от деталей, сугубо методической природы и кон кретных методических решений. Фундаментальное ядро опре деляет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
описание в лаконичной форме областей знаний, пред ставленных в современной школе, но не конкретных предметов.
6)цели школьной географии/биологии/химии.
Основные цели изучения географии в школе:
познание на конкретных примерах многообразия совре менного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального) для формирования географи ческой картины мира;
познание характера, сущности и динамики главных при родных, экологических, социально-экономических, социаль ных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия при роды и общества на современном этапе его развития, значе ния охраны окружающей среды и рационального природо пользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природны ми, социально-экономическими и экологическими фактора ми, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.
7)В разделе «География»/«Биология»/«Химия» определите содержание географического/биологического/химического образования на ступени основного общего образования.
Содержание
Методы научного географического познания
Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи.
Глобус, географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам картографического изображения. Географические координаты. Аэрофотоснимки и космические снимки. Ориентирование на местности. Гео информационные системы.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделиро вание.
Земля и вселенная
Земля – часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и ночи, времен года. Пояса ос вещенности. Часовые пояса.
Литосфера
Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, гор ные породы, полезные ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры. Внут ренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Зем ли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера.
Атмосфера
Состав и строение атмосферы. Радиационный баланс Зем ли. Атмосферное давление, ветры, осадки. Метеорологичес кие приборы. Воздушные массы, погода и климат. Распреде ление тепла и влаги на поверхности Земли. Климатообразу-ющие факторы, климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды. Человек и климат.
Гидросфера
Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в при роде. Мировой океан. Воды суши. Неблагоприятные и опас ные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Мировой океан и его роль в формировании клима тов Земли. Человек и гидросфера.
Биосфера
Определение и границы биосферы. Возникновение жизни. Биологический круговорот веществ. Широтная и высотная зо нальность растительного, почвенного покрова и животного ми ра, хозяйственной деятельности людей. Человек и биосфера.
Почвенный покров (педосфера). Почва как естественно-историческое образование. Строение и плодородие почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и почвенный покров.
Географическая оболочка, географическая среда и территориальные комплексы
Строение, основные свойства и закономерности географи ческой оболочки. Географическая зональность и секторность природы материков. Территориальные комплексы: природ ные, природно-антропогенные, антропогенные. Состав, стро ение и свойства природных комплексов суши и океана. Че ловек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозави симость.
Природа и человеческое общество
Роль географической среды в жизни человека и развитии общества. Адаптация человека к окружающей среде.
Природные условия и природные ресурсы. Виды природ ных ресурсов, их классификации. Рациональное и нерацио нальное природопользование. Взаимовлияние хозяйственной деятельности человека и природы. Геоэкология. Ландшафтное планирование. Проблема сохранения ландшафтного и куль турного разнообразия на Земле. Особо охраняемые природ ные территории и объекты Всемирного природного и куль турного наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфе ра. Географическая экспертиза и мониторинг.
Население
Динамика населения Земли, отдельных регионов и стран. Размещение населения. География рас, народов и религий. Миграции населения. Города и сельская местность. Урбани зация. Условия и образ жизни людей в различных типах по селений. География рынка труда и занятости. География ка чества жизни населения.
География мирового хозяйства
Географическая модель глобальной экономики, ее отрас левая и территориальная структура. Основные отрасли и ре гионы. Взаимообусловленность особенностей природы, раз мещения населения и хозяйства. Географические следствия глобализации.
Регионы и страны мира
Политическая карта мира, этапы формирования. Типоло гии современных государств. Геополитика. Комплексная гео графическая характеристика и различия крупнейших регионов и стран мира, в том числе своей Родины. Россия в мире.
Глобальные проблемы человечества
Сущность глобальных проблем, их взаимосвязь и геогра фические аспекты.
Модуль 2.
Заполнить таблицу:
№ п/п
|
Критерии для сравнения
|
Приказ Минобразования РФ от 26 июня 2000 г.
N 1908
|
Приказ Минобрнауки РФ от 24 марта 2010г. № 209
|
1.
|
Цели аттестации
|
Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.
|
Целью аттестации является установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
|
2.
|
Задачи аттестации
|
Основными задачами аттестации являются:
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников;
обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.
|
Основными задачами аттестации являются:
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
повышение эффективности и качества педагогического труда;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
| | | |
