Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании МО на НМС директором
протокол № протокол № приказ №
от 2013 от 2013 от 2013
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа с углублённым
изучением отдельных предметов № 3»
Рабочая программа по географии
7 класс , общеобразовательный уровень
Год разработки 2013
Срок реализации программы один год
Составлена на основе - Программа по географии для средних общеобразовательных учреждений . 5-11 классы. Под редакцией И.В. Душиной.:М, Дрофа, 2010 год.
Программу составила Шабарчина В.Е.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе по географии для 7 классов общеобразовательных учреждений» И.В. Душиной. Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева «География материков и океанов», издательства «Дрофа», 2010 г, а также методического пособия для учителя.
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения географии:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных фундаментальных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности, составляющих основу миропонимания, всемерное развитие их географического мышления;
приобретение опыта разнообразной деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной), формирование практических знаний и умений для повседневной жизни, опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории;
формирование общей культуры, необходимой каждому молодому человеку.
На основании требований Государственного образовательного стандарта( второго поколения) 2010 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий;
овладение умениями использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, статистические материалы для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально – ответственного поведения в ней.
Использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содер жания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование и расширение круга общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые являются необходимым условие развития и социализации школьников:
Познавательная деятельность – использование для познания окружающего мира различных методов. Поиск и выделение значимых связей между частями целого, умение разделить процесс на этапы, выделение характерных причинно – следственных связей, решение задач на основе заданных алгоритмов и на основании комбинирования алгоритмов, сравнение сопоставление, классификация, ранжирование объектов, по предложенным критериям, исследование несложных практических ситуациях, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
Информационно – коммуникативная деятельность – адекватное восприятие устной речи и передача ее содержания, осознанное беглое чтение текста и его информационно – смысловой анализ, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, составлять план, приведение примеров, подбор аргументов, умение перефразировать мысль, использовать разные знаковые системы, использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.
Рефлексивная деятельность – владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своей деятельности, соблюдением норм поведения в окружающей среде, оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных норм и эстетических ценностей.
Во втором — дидактические единицы, которые являются базой для развития общепредметных компетенций. Это содержательные линии географического образования:
Примеры многообразия современного географического пространства на разных его уровнях;
Характер и динамика главных природных и экологических процессов;
Знакомство с развитием географических знаний на Земле;
Главные особенности взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды;
Самостоятельная работа с разными источниками географической информации, использовать ее для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них, использовать современные формационные технологии, применять знания в повседневной бытовой деятельности.
В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие содержание и виды деятельности по курсу географии материков и океанов и обеспечивающие развитие предметных компетенций.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. В среднем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, коммуникативной, рефлексивной, творческой, практической). Это определило необходимость выделить в календарно-тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект дает основаниие для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования школьников.
Способность учащихся понимать причины и логику развития географических процессов, открывает возможность для осмысленного восприятия географической картины мира. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения.
Настоящая рабочая программа учитывает систему обучения классов, в которых будет осуществляться учебный процесс предполагается обучение в объеме 2 часов.
В соответствии с этим реализуется:
типовая программа по географии для 7 классов общеобразовательных учреждений И.В. Душиной, объем 70 часов ( 2 часа в неделю).
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования и с учетом системы обучения классов, реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников основной школы, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ ственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса географии.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о географической картине мира будет осущес твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления географических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нет радиционных форм уроков. Для географического образования приоритетным можно считать раз витие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную де ятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элемен ты причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущно стные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для срав нения, сопоставления, оценки и классификации объектов - в плане это является основой для целеполагания.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме - планируемый результат) определены как формирование умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений, находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, сравнивать, различать, определять, приводить примеры, составлять краткую географическую характеристику, применять приборы и инструменты, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни и др.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках учебной, познавательной, информационно-коммуникативной, творческой, практической, рефлексивной деятельности.
В рамках формирования навыков учебно-познавательной деятельности учащиеся учатся:
использовать для познания окружающего мира разных методов (наблюдение, измерение, описание, моделирование);
определять структуру объекта и выявлять связи его частей;
выделять причинно-следственные связи в явлениях и процессах;
самостоятельно определять способы решения учебной задачи (в том числе на основании комбинирования алгоритмов в нестандартной ситуации);
сравнивать, классифицировать объекты, обосновывать суждения, давать определения, приводить примеры, аргументы, доказательства (в том числе от противного), формулировать выводы, объ яснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
С точки зрения освоения информационно-коммуникативной деятельности предполагается, что учащиеся должны уметь:
воспринимать устную речь и письменный текст и передавать его содержание в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания,
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитан ную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, конспект,
владеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение),
приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.
вла деть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, тематические карты, наблюдения в природе, средства массовой информации, научные публикации, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с задачей, осознанно выбирать знаковые системы для извлечения, анализа и передачи информации (текст, таблица, схема, картосхема, диаграмма и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника Обучающиеся должны:
формировать навыки контроля и оценки своей деятельности, участвовать в совместной деятельности и объективно оценивать свое участие в ней.
При освоении навыков творческой и практической деятельности формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, ком бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Обучающиеся также учатся использовать полученные знания и умения в повседневной жизни - самостоятельного поиска информации в случае затруднения, чтение разных карт, наблюдение за явлениями в природе и их объяснение, прогноз изменений в природе, оценка экологического состояния какого-либо объекта, применение правил поведения в природе, принятия мер в случае стихийного природного бедствия.
Стандарт ориентирован также на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма, толерантности к другим народам, социально-ответственное отношение к окружающей среде.
Список практических работ в курсе «География материков и океанов»
№ п/п
|
Тема практической работы
|
Вид работы
|
1.
|
Чтение и анализ карт атласа.
|
Проверочная (оценочная)
|
2.
|
Сопоставление карт геология – рельеф( установление зависимости между формой рельефа и строением земной коры).
|
Тренировочная
|
3.
|
Описание климата места по климатической карте.
|
Тренировочная
|
4.
|
Характеристика одного из океанов Земли( на контурной карте)
|
Проверочная (оценочная)
|
5.
|
Описание географическое положение Африки.
|
Тренировочная
|
6.
|
Характеристика климата места по климатограмме.
|
Тренировочная
|
7.
|
Характеристика ПК Африки по картам.
|
Тренировочная
|
8.
|
Характеристика одной из стран Африки( по выбору учащихся).
|
Тренировочная
|
9.
|
Сравнение географического положения Африки и Австралии.
|
Тренировочная
|
10.
|
Характеристика климата места по климатограмме
|
Тренировочная
|
11.
|
Сравнение географического положения Африки, Австралии и Южной Америки.
|
Тренировочная
|
12.
|
Сравнительная характеристика рек Южной Америки
|
Тренировочная
|
13.
|
Характеристика природы и населения одной из стран Южной Америки.
|
Проверочная (оценочная)
|
14.
|
Характеристика географических объектов береговой линии Антарктиды и научных станций ( работа на контурной карте).
|
Проверочная (оценочная)
|
15.
|
Характеристика: объекты береговой линии Северной Америки (работа на контурной карте).
|
Проверочная (оценочная)
|
16.
|
Сравнение климата полуостровов Аляска и Лабрадор; Калифорния и Флорида.
|
Проверочная (оценочная)
|
17.
|
Характеристика одной из стран Северной Америки ( на контурной карте).
|
Проверочная (оценочная)
|
18.
|
Особенности географического положения Евразии.
|
Проверочная (оценочная)
|
19.
|
Характеристика климата места по климатограмме.
|
Проверочная (оценочная)
|
20.
|
Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40° с.ш.
|
Тренировочная
|
21.
|
Характеристика одной из стран Европы и Азии
|
Проверочная (оценочная)
|
Проверочная (оценочная) практическая работа записывается в классный журнал и за неё выставляется отметка.
Тренировочная практическая работа в классный журнал не записывается и за неё отметка в журнал не ставится.
|
