Статья с международной конференции «Современные вопросы науки образования – XXIвек»
Статья «Прогрессивная педагогика и образовательные технологии»
Громова К.А.
Город Владимир, МБОУ СОШ №26, учитель географии
География языком сердца
Здравствуйте, дорогие коллеги!
Спешу поделиться с каждым из Вас своими размышлениями об Учителе. Кто мы есть? К чему призваны в это сложное время? К чему мы устремлены и хотим устремить наших учеников? Поговорим о том, какой учитель нужен сегодняшним детям.
Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.
В настоящее время образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества [1].
Итак, новому современному обществу, нашим детям нужен современный учитель, который не вооружал бы их знаниями, а дарил и доверял своим ученикам знания как жемчужины, которые пригодны только для украшения жизни, дарил так, чтобы творили они ими благо и красоту, облагораживали свою жизнь и жизнь других, служили Свету [2]. Нашим детям нужна мудрость воспитания. Но как открыть в себе педагогическую мудрость?
Чтобы дарить Свет, надо его иметь. Нам нужно иметь Свет во всей его полноте, в той полноте, какую мы в состоянии вместить в себе. Наверное, в этом и заключается главное предназначение гуманной педагогики – педагогики языком сердца, педагогики сотрудничества.
Педагогика сотрудничества не родилась на пустом месте. А если сказать точно, идея ее такая же старая, как сама педагогика. Идея гуманного подхода к ребенку прошла через сердца всех классиков педагогики: И.Г.Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. Однако идея терпела поражение, а практика все более приобретала рафинированную форму авторитаризма и давления.
В чем же дело? В бесплодности самой идеи, ее абсурдности, неосуществимости? Было бы крайне ценно произвести исторический анализ этого явления. Тот факт, что идея гуманного подхода к ребенку, идея сотрудничества не стала нормой педагогической действительности, наверное, можно объяснить с помощью понятия «момент истины» [3]. Любая идея может стать реальностью только в том случае, если она войдет в свой момент истины, то есть если в сложившихся конкретных исторических условиях она окажется способной помочь людям разрешить стоящие перед ними жизненно важные задачи. Педагогические эксперименты А.С. Макаренко и В. А. Сухомлинского были прорывами в демократическое будущее. Тогда их было трудно понять, сегодня же их опыт составляет суть гуманизации школы. Сейчас время другое: общество освобождается от авторитаризма, диктата, скованности мысли, стремится утвердить в жизни нормы демократии и гуманизма. Это и есть те факторы, которые создают момент истины для осуществления гуманных педагогических направлений.
Сегодня учителя все больше проявляют обоснованный интерес к педагогике сотрудничества. Почему? Потому что сам момент истины рождает этот интерес, его поощряет задача обновления школы, его воодушевляет расширение прав учителя на творчество.
В этом моменте истины идея сотрудничества, эта старая идея, становится новой, свежей, актуальной. Тем более что методическая, процессуальная сторона пока еще мало известна, тут непочатый край для новаторства и научного поиска.
Процесс осуществления идеи гуманизма и сотрудничества в педагогическом процессе имеет свои особенности. Известный Учитель, почетный член Российской Академии образования Ш.А. Амонашвили предупреждает нас: гуманная педагогика может быть реализована лишь в том случае, если через соответствующие ей принципы будут переосмыслены все основные компоненты педагогического процесса: и урок, и методы, и программы, и учебники, и личность учителя, и классная комната, и коллективное творчество учителей. А самое главное, во всем этом – взаимоотношения учителя с ребенком, детьми, характер его общения с ним и с ними. Идея сотрудничества – это дух школы, и нужно, чтобы все в этой школе, в крайнем же случае все в этом классе, гармонировало с ее духом. Тогда педагогическая жизнь, жизнь детей и учителя заиграет по-другому [3].
В 1998 году на Всероссийском конкурсе «Учитель года России» нынешний наш директор Ким Татьяна Евгеньевна (а тогда учитель музыки нашей школы) познакомилась с Амонашвили Ш. А., доктором психологических наук, профессором, действительным членом Российской академии образования, и с этого момента в школе под непосредственным руководством директора школы начинается кропотливая работа по совершенствованию образовательного и воспитательного процесса согласно принципам гуманно-личностной педагогики Ш.А.Амонашвили. В 2004 году школа получила статус муниципальной экспериментальной площадки, а с ноября 2008 года работает в режиме областной экспериментальной площадки над темой «Научно-методическое обеспечение реализации концепции гуманно-личностной педагогики в условиях общеобразовательной школы адаптивного типа». В рамках данного эксперимента в школе выстроена и функционирует модель Школы полного дня для учащихся 1-4 классов с развитой сетью кружков и секций, основной задачей которых является развитие детей, их нравственное воспитание.
В мае 2010 года Татьяна Евгеньевна стала руководителем Владимирского центра Общероссийской общественной организации «Центр Гуманной педагогики», созданного по ее инициативе на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 26 г. Владимира, основными целями которого являются содействие повышению духовно-нравственной культуры населения, воспитание чувств прекрасного у детей, подростков, молодежи, распространение гуманной педагогики и включение ее в различные сферы социальной практики.
Процесс осуществления идеи гуманизма и сотрудничества в педагогическом процессе в нашей школе идет полным ходом. Опыт применения гуманно-личностного подхода к детям, а именно, включение в содержание урока развивающих заданий нравственной направленности, построение урока на принципах сотрудничества, согласование плана урока, возможность выбора заданий на уроке, работа по теме недели, выстраивание равноправных отношений с учащимися, позволяющих учащимся свободно высказывать свою точку зрения, доказывать истинность своих суждений, с благодарностью перенимают учителя города Владимира и Владимирской области. Урок в нашей школе - возвышенная, духовно-нравственная и познавательная жизнь ребят. Урок для учителя - испытание и проявление творческих сил, путь совершенствования педагогического искусства, дар духа ученикам.
Атрибутика урока: образно выраженная тема, лейтмотив, план деятельностей, диалог, основанный на согласии, материал, организованный с целью развития духовно-нравственных усилий, любознательности и мышления, неповторимость и обособленность, зеленые чернила взамен красных.
Важным элементом урока являются: настрой на урок, закон красоты, увлеченность и вдохновение, любовь, терпение, умение возвысить и возвыситься, учить учиться.
Какой учитель нужен Ребенку: благородный, великодушный, спокойный, терпеливый, сдержанный, сострадательный, спешащий на помощь, доброречивый, мудрый; умеющий склонить, увлечь, вдохновлять; жизнерадостный; дружелюбный.
Ученик на уроке должен соприкоснуться: с пониманием беспредельности Вселенной, с собственным духовным миром, с идеей бессмертия души, с воображаемым будущим, с пониманием своего предназначения, с идеей о смысле жизни.
Ученик на уроке должен пережить: радость познания, интерес, красоту, силу мышления, уважение собственной личности, любовь учителя, бережное отношение к времени.
На уроке ученик должен освоить и развить в себе: живые знания с пониманием целостности изучаемого предмета или явления, целостности картины мира; устремленность к применению знаний в пользу блага; мышление, наблюдательность, волю, внимательность, память, терпение, потребность к трудностям. (Педагогика домашних заданий).
Как возвысить достоинство урока? Взять на учет каждый урок, объяснить школьникам смысл и значение уроков в жизни, время от времени приглашать гостей на урок, подарить урок Ребенку на его день рождения, начать урок с надеждой, и завершить его оценкой достигнутого и планом на будущее, посвятить учеников в сложность подготовки уроков, вовлечь их в подготовку уроков, справлять юбилей в честь сотого, тысячного и т.д. уроков.
Формы отчета перед родителями: открытые уроки для родителей, содержание общения с родителями; "пакеты достижений" для родителей, характеристики, общие родительские собрания.
Конечно, окунувшись с головой в огромный океан под названием «гуманная педагогика» я поняла, что не все так просто, как кажется на первый взгляд. Педагогу, преподававшему долгие годы в авторитарном стиле, очень непросто перестроиться и отдать роль первой скрипки на уроке детям! Но… «Дорогу осилит идущий», - говорил великий мудрец. Я верю, что путь, по которому иду, верный, меняюсь сама, меняются мои уроки. Оказывается, прививать духовно-нравственные ценности ребятам можно в ходе дискуссионной работы, работы над географическими текстами, решая географические задачи! Теперь мне не страшно, если не успею что-то спросить у своих учеников – их пытливость, привитая на уроке, обязательно не даст им покоя дома!
Спешу привести Вам, уважаемые коллеги, несколько примеров из своей практики преподавания географии (не судите строго!).
Класс: 6.
Тема недели: «О цели и смысле жизни».
Тема урока: «История географических открытий».
Дискуссионный клуб
- За пятьсот лет до Х. Колумба плавания через Атлантический океан осуществляли викинги-норманны. Вряд ли они догадывались о том, что посещают новый материк. Но ведь и Колумб, как известно, был уверен, что достиг Азии. Во второй половине XX века при археологических раскопках на острове Ньюфаундленд были обнаружены следы поселения викингов: крытые дерном полуземлянки, кузница, баня, навес для лодок, черепки посуды. Здесь не оказалось ни оружия, ни человеческих останков.
Как вы, ребята, считаете, был ли Колумб первооткрывателем?
-Понятие «драгоценность» — относительное. Только пристрастие к нетускнеющим золотым украшениям сделало этот металл дорогостоящим, несмотря на его полную бесполезность. Но дороже золота ценился в древности … пурпур. Ведь для изготовления всего одного грамма этой краски требовалось переработать несколько тысяч моллюсков-пурпурниц. В древности ткани, окрашенные в пурпур, свидетельствовали о знатности и богатстве. Поэтому, несмотря на очень высокую цену, спрос на пурпур был велик.
Какие ценности вы, ребята, поставили бы на 1 место, оказавшись в древнем мире?
- Как известно, Роберт Скотт покорил Южный полюс 18 января 1912 года. Руаль Амудсен опередил его в полярной гонке почти на месяц - он покорил полюс 14 декабря 1911 года. Меньше известно, что для Амудсена Южный плюс был вопросом чистого престижа. Его мало интересовало изучение Антарктиды, его экспедиция была заточена под единственную цель - раньше всех достичь Южного полюса. И все.
Скотт возглавлял комплексную научную экспедицию по изучению этого нового континента, и покорение полюса являлось лишь одной из задач. В этой гонке к полюсу Скотт проиграл, потому что это было для него наукой, Амудсен выиграл, потому что это было для него спортом.
Ребята, какая цель вам ближе? Какую цель вы поставили бы, совершая открытие?
Класс: 6.
Тема недели: «О доброте».
Тема урока: «Виды условных знаков. Можно ли читать карту?».
Эпиграф урока:
Если вы прошли отрезок пути и не встретили перед собой препятствия, то это верный знак того, что путь этот не ваш. Ваш путь только тот, где вы найдете трудности, а их преодоление потребует от вас напряжения всех ваших сил.
Ш. А. Амонашвили
Топографический диктант, составленный ученицей 6 «Б» класса Барсуковой Анастасией (вместо слов и словосочетаний в скобках ребята вставляют топографические знаки):
«Начав свой путь от (загородного ручья), мы пересекли (луг) и спустились к (реке). Воспользовавшись (железным мостом), мы переправились на другой берег и двинулись дальше по (грунтовой дороге). Мы углубились в (смешанный лес), пересекли (плотину через реку). Наконец мы прошли мимо старой (церкви) и оказались на краю глубокого (оврага) - главной цели нашей экспедиции, которая заключалась в том, чтобы исследовать влияние корневых систем (лиственных и хвойных) деревьев на замедление эрозионной деятельности (оврагов). Каково же было наше изумление, когда на дне его мы увидели двух мальчишек-грибников 7-8 лет, которые заблудились и никак не могли найти обратной дороги домой. Пришлось нам исследования свои прервать и по (грунтовой дороге) через (вырубленный лес) и (редколесье), минуя (обрывы) и (овраги), встречающиеся на пути, доставить горе – лесников обезумевшим от беспокойства родным. Их радости не было предела, а дедушка одного из мальчиков тихо промолвил...
Ребята, закончите, пожалуйста, топографический диктант так, как подсказывает вам сердце.
Я, в свою очередь, закончила бы наш топографический диктант словами великого русского писателя М.Горького: «Доброта – она превыше всех благ»…или так: «вы не зря прошли этот отрезок пути».
Класс: 7.
Тема недели: «Об Учителе и Ученике».
Тема урока: «Климатические пояса планеты».
«…Ночь в низких широтах наступает сразу почти без сумерек. Стоит лишь зайти солнцу, как все погружается в непроглядный мрак. Тьма, окутавшая все вокруг, настолько плотная, что создается обманчивое чувство возможности пощупать мрак. «Жизнь в тропическом лесу... протекает на фоне столкновения стихий. Пророкотал первый гром. Он рявкнул на приумолкший перед грозой лес, да настолько оглушительно и сердито, что от страха затряслись поджилки. С тишиной вмиг было покончено. Разразилась такая канонада, хлынул такой ливень, что в голове мелькнула опасливая смутная мысль о конце света. Я только удивлялся, как стойко держится хлипкая пигмейская хижина под неудержимым водопадом, и мысленно восхищался расчетливыми строителями, из листьев, травы и веток сконструировавшими надежное жилище. Сопротивляясь натиску влажности, не потухал, вызывающе трепетал клонившимися к земле языками пламени костер...
Хозяин жилища что-то шептал, вперившись застывшим взглядом в огонь, отрешаясь от всего и вся...
— Боже, останови дождь! Обуздай ветер! От них рухнут большие деревья и раздавят перепуганных детей,— пробивались сквозь рокот бури слова мольбы:
— Как же вы живете в таком аду, лицом к лицу с враждебной природой?— не сдерживал я нахлынувших чувств.
Старик вдруг прервал молитву и окинул меня проницательным взглядом:
Как вы думаете, ребята, что сказал старик этому путешественнику?
— Враждебной? С чего вы взяли? К чему оплакивать пролитую на землю воду, когда ты расколол калебас? Разумно ли жаловаться на солнце, которое дарит тепло и жизнь? Дожди ниспосланы свыше для урожая и разнообразия. Грозы необходимы: страх перед ними — воспоминание о детстве, а любовь к ним — подтверждение наступившей зрелости»… В.Корочанцев.
Вывод ребят: Природа – великий Учитель!
Домашнее задание:
-исследуйте понятие пустыня: что оно означает, какие синонимы имеет, в каких случаях люди говорят о пустоте (пустыне) в сердце?
-мини-сочинение «Один день на воздушном шаре».
Дорогие коллеги! Я благодарна каждому из Вас за то, что дали мне возможность разделить с Вами свои мысли! В заключение своего повествования мне бы хотелось привести формулу педагогического сотрудничества: «Сделать ребенка нашим (взрослых, учителей, воспитателей, родителей) добровольным и заинтересованным соратником, сотрудником, единомышленником в своем же воспитании, образовании, обучении, становлении, сделать его равноправным участником педагогического процесса, заботливым и ответственным за этот процесс, за его результаты». Ш.А. Амонашвили [3].
Библиография:
Сайт http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2011 г. – с.1,2.
Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света.– Москва, Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009 г. – с.13-15.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – Москва, Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001 г. – с.39-43.
|
