Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 54.61 Kb.
|
| Технология РКМЧП как средство формирования универсальных учебных действий на уроках географии Черемных Валентина Андрияновна, учитель географии высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ № 1» г.Черушка Пермского края Cheremnich_valia@mail.ru Одной из развивающих технологий, которую я активно использую в работе, является технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), разработанная учеными и преподавателями Хобарт&Вильям Смит Колледж и Университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. В России технология РКМЧП начала апробироваться с 1997 года в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах. Проектируя урок, вне зависимости от избранной технологии, определяю, чему дети должны научиться, какие качества предполагается развивать и воспитывать у школьников на каждом учебном занятии. Урок географии, организованный с использованием технологии критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком, так как данная технология уделяет особое внимание когнитивным (познавательным) педагогическим целям:
Хотелось бы остановиться на формировании познавательных УУД при изучении географии, используя технологию РКМЧП. Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также постановки и решения проблемы:
Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. (2) Приведу фрагмент урока в 8 классе по теме: «Развитие форм рельефа». На первой стадии урока – стадии вызова, стадии самостоятельной актуализации имеющихся знаний и смыслов по теме, пробуждения познавательной активности в связи с изучаемой темой, - использую приём «Кластер». Кластер будет отражать имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме. А это позволит диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала. Благодаря полученным знаниям из предыдущих курсов географии, средств массовой информации, ученики сказали, что рельеф – совокупность неровностей суши, дна океанов и морей, разнообразных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития. Слагается из положительных (выпуклых) и отрицательных (вогнутых) форм. Следующий этап урока - стадия реализации смысла, организация активной работы с информацией, самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями, переживание эффекта приобретения - своеобразная поддержка для развития мыслительных навыков, фаза непосредственной работы с текстом. На представленном уроке этот этап посвящён организации вдумчивого чтения текста «Развитие форм рельефа. Внутренние и внешние процессы и связанные с ним стихийные явления», работе с номенклатурой.(3) При чтении текста учебника, я попросила учеников делать на полях пометки "V" – известная информация, "+" – новая информация, "?" – непонятная информация, « - » - информация, идущая вразрез с имеющимися знаниями, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки стали заголовками граф таблицы. Таблица 1
В таблицу сведения из текста (факты, понятия, номенклатура) заносятся обязательно КРАТКО, что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект. Параллельно идет работа с картой (номенклатура). Завершающая стадия урока – рефлексия, самостоятельная систематизация нового материала, «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. На данном уроке дети изучили новые понятия, поэтому ученикам предлагаю написать синквейн (пятистрочный белый стих). Синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк. 1. Одно слово – имя существительное тема синквейна. 2. Два слова – прилагательные или причастия, которые могут быть соединены союзами или предлогами, раскрывающие тему. 3. Три слова – глаголы, описывающие действия, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий. 4. Четыре слова – фраза (предложение), которая выражает своё отношение к теме синквейна или содержащая вывод или цитата, крылатое выражение. 5. Одно слово – ассоциация к теме синквейна, восклицание. Дети используют различные источники информации. Методика: 1. Объяснить правила написания синквейна; 2. Привести несколько примеров синквейна; 3. Сформулировать тему; 4. Зафиксировать время на написание синквейнов; 5. Заслушать варианты (по желанию учеников) Дети используют различные источники информации. Методика отрабатывается на нескольких уроках. Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах. Когда методика будет отработана, работу начинать с темы (пункт 3). На данном уроке дети делятся на 6 групп, каждой дается понятие. Приведу примеры синквейнов, составленных учениками: 1.Рельеф Расчлененный, разнообразный Поднимается, опускается, изменяется Неровности суши и дна океанов «Каркас природы» 2.Равнины Плоские, холмистые Простираются, заболачиваются, заливаются Характерно небольшое колебание высот Просторы 3.Горы Складчатые, глыбовые Возвышаются, белеют, дымятся Формируются в тектонически активных областях Сильно расчлененные участки 4.Кряж Приподнятый, вытянутый Возвышается, размывается, разрушается Гряды холмов и низких гор Возвышенность 5. Вулканы Действующие, потухшие Извергаются, грохочут, сжигают Выброс лавы, огня и пепла Гора 6.Оползни Каменистые, подвижные Сползают, смещаются, разрушают Возникает на крутых склонах Движение Заслушиваются варианты синквейнов. Урок заканчивается практической работой по карте. Домашнее задание: на основе полученных на уроке знаний, дополнить кластер, выполненный в начале урока. Библиографический список
4. Википедия ru.wikipedia.org› |
Добавить документ в свой блог или на сайт
