Федеральное агенство по образованию

Интернет-проект как средство развития ключевых компетенций обучающихся

Агрба Л.М. (lagrba@list.ru)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №149 (МБОУ СОШ №149), г. Н. Новгород

Аннотация

В статье представлен опыт организации и проведения регионального Интернет-проекта по информатике «Компьютерное путешествие» на образовательном портале Letopisi.ru. Подробно описаны задания каждого этапа, дана характеристика выполненных учащимися работ, подведены итоги Интернет-проекта.

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют возможность осуществлять проектную деятельность на новом уровне и проводить с помощью проектной методики не только уроки, но и внеклассную работу. И в этом учебном году для учащихся 7-8 классов мною был проведен Интернет-проект по информатике «Компьютерное путешествие» на образовательном портале Letopisi.ru. Организаторами Интернет-проекта выступили Управление образования и РМО учителей информатики Московского района г. Н. Новгорода. Интернет-проект проводится 05.04.12 г. - 10.05.12 г. Участниками Интернет-проекта стали команды учащихся 7-8 классов муниципальных образовательных учреждений под руководством учителя.

Интернет-проект проводится в целях развития ключевых компетенций обучающихся через самостоятельную познавательную и исследовательскую деятельность. Интернет-проект организован в увлекательной для учащихся форме - соревнования.

Работа осуществлялась в 5 этапов:

Организационный этап. На этом этапе осуществлялся сбор и обработка заявок от команд. Были опубликованы сроки каждого этапа Интернет-проекта, задания для участников, требования к выполненной работе, ссылки на справочный материал и критерии её оценки. Это позволило командам создать творческие группы, отвечающие за результат работы на каждом этапе Интернет-проекта и спланировать работу.

В Интернет-проекте по информатике «Компьютерное путешествие» участвовало 10 команд (91 ученик и 10 учителей) из разных образовательных учреждений Нижегородской области. Начиная с открытия Интернет–проекта, всем желающим оказывались виртуальные консультации на страницах Интернет-проекта в Letopisi.ru, через электронную почту и телефонную связь.

«Археологическая сказка» (1 этап). Участники Интернет-проекта, основываясь на знаниях устройства современного компьютера, с помощью любого графического редактора «воссоздали» карту «Компьютерной земли». Работа на этом этапе требовала от участников не только хороших знаний теоретического материала, но и творческого подхода, воображения и фантазии. Результаты этого этапа превзошли все ожидания, настолько интересными и творческими были работы ребят! По окончании этого этапа всем участникам Интернет-проекта было предложено самим оценить работы команд. В оценке приняло участие 84% участников проекта.

«Музей информатики» (2 этап). Командам предлагалось написать статью «Любопытный факт...», в которой отразить только самые интересные, занимательные и любопытные факты истории информатики. Все статьи разместили в Гугл-документах и дополнительно опубликовали на страницах Letopisi.ru. Работы участников Интернет-проекта сложились в вереницу интереснейших фактов, связанных с историей информатики, и по окончании этапа участникам было предложено познакомиться и оценить работы всех команд. Почти все участники Интернет-проекта изучили и беспристрастно оценили работы соперников!

«История информатики в лицах» (3 этап). Ребята по предложенной им дате определяли имя исторического персонажа, с которым она связана, нашли информацию об этом историческом персонаже и один из слайдов общей презентации Интернет-проекта посвятили этому историческому лицу. Школьники творчески подошли к решению поставленной задачи, все слайды были оформлены очень оригинально и грамотно. В результате работы на этом этапе у нас получилась коллективная и очень интересная презентация «История информатики в лицах».

«Путешествие во времени» (4 этап). Командам предлагалось: найти ресурсы по теме «История Интернета», выбрать наиболее значимые события, систематизировать и представить найденную информацию в виде ленты времени, отражающей историю развития Интернета, ссылку на опубликованную ленту времени разместить на странице Интернет-проекта в Letopisi.ru. Для создания «Ленты времени» участники Интернет-проекта должны были освоить любой из соответствующих WEB-сервисов, с чем они достойно справились.

«Дневник путешественника» (5 этап). Участники Интернет-проекта по информатике «Компьютерное путешествие» поделились своими впечатлениями об участии в проекте в формате облака эмоций с использованием сервиса генерации облаков ключевых слов. По работам команд видно, что проект достиг поставленных целей, работа в нем была интересной и познавательной для всех его участников!

Подведение итогов и награждение. Оценка работ каждого этапа проводилась и публиковалась на следующий день по его окончании на страницах Интернет-проекта, что способствовало развитию соревновательного духа команд. Интернет-проект завершен, итоги подведены и опубликованы на страницах образовательного портала Letopisi.ru. Завершилась рассылка сертификатов и грамот, но проигравших в этом Интернет-проекте точно нет!

На страницах многих образовательных сайтов открываются новые и традиционно проводимые Интернет-проекты на разные темы. Формы их проведения различны, но неизменным остается их высокая результативность: в развитии познавательных интересов учащихся, формировании умений работать самостоятельно и ориентироваться в информационном пространстве. Совершенствуются формы взаимодействия учащихся со сверстниками и взрослыми, поскольку формат Интернет-проекта часто ставит учителя в роль ученика, и многому приходится учиться вместе с ребятами.

Наш Интернет-проект по информатике «Компьютерное путешествие» не исключение, он научил нас больше доверять своим ученикам, предоставлять им возможность действовать самостоятельно, помогать им проявлять индивидуальность, раскрывая свой интеллектуальный потенциал и развивая творческие способности!

Литература

1. 
   Сетевой проект Юдина И.А. (http://wiki.pippkro.ru/index.php/)
   
2. 
   Метод проектов д.п.н., проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО (http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm)
   

ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ УВЛЕЧЕНИЕ РОБОТОТЕХНИКОЙ

Борисов Н.А. (nborisov@inbox.ru)

Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского (ННГУ)

Аннотация

Для привлечения абитуриентов в ВУЗы на специальности, связанные с изучением программирования необходимо заинтересовать этим предметом школьника, показать связь разрабатываемых им программ с реальным миром. Одним из способов решения этой задачи является разработка и программирование роботов на базе конструкторов ЛЕГО. В докладе представлен опыт работы в этом направлении кафедры математического обеспечения ЭВМ ННГУ им. Н.И.Лобачевского.

Не секрет, что сегодня ВУЗы, даже ведущие, испытывают недостаток в абитуриентах. Хотя в ведущих вузах их поток не иссякает, и план приема выполняется, встает проблема привлечения школьников, достаточно подготовленных для поступления и последующего обучения в ВУЗе, особенно по дисциплинам, связанным с программированием.

Практически повсеместная отмена вступительных экзаменов и прием абитуриентов только по результатам ЕГЭ позволяет с известной степенью достоверности оценить только подготовку по математике, русскому языку и физике. Экзамен по информатике сдают далеко не все студенты, поступающие на специальности, связанные с информационными технологиями, вычислительной техникой и программированием.

Изучение информатики в средней школе по-прежнему не ориентировано на подготовку к обучению на специальностях механико-математического и информационно-технологического профиля. Далеко не все студенты мехмата и факультета ВМК изучают в школе программирование на языке высокого уровня в достаточном объеме, чтобы успешно освоить университетскую программу.

К тому же не для всех школьников программирование на языках высокого уровня представляется интересным и привлекательным. На традиционных уроках информатике в школе зачастую используются устаревшие среды программирования, позволяющие разрабатывать только консольные приложения или приложения с примитивной графикой. Такие программы работают с абстрактными данными, как правило, никак не связанными с окружающим миром. Поэтому перед вузовскими педагогами, работающими в школе, встает задача сломать этот стереотип, и сделать программирование привлекательным, интересным и более связанным с реальной жизнью.

Существует немало способов постановки реальных задач и реализации интересных программных проектов силами школьников. Одним из таких направлений, интенсивно развивающимся в последние годы, является преподавание в школах робототехники (главным образом, в виде факультативов), включающей конструирование и програм­мирование роботов, созданных на основе широко распространенных детских конструкторов, например, ЛЕГО.

ЛЕГО-роботы (и аналогичные им) представляют собой наборы деталей конструктора, дополненные микропроцессором, который можно программировать на языке высокого уровня, сервомоторами с обратной связью, а также датчиками (сенсорами), позволяющими получать информацию о внешнем мире и использовать ее при программировании целенаправленного поведения робота.

Алгоритмизация задачи, поставленной перед роботом, и ее последующая программная реализация здесь выступают не как самоцель, а как средство решения интересной и привлекательной для школьника инженерно-технической проблемы: создания кибернетического устройства для выполнения заданной операции. Диапазон задач, решаемых с помощью подобных роботов, очень широк, перечислим только некоторые направления:

• 
  Движение в окружающем робота пространстве и его исследование; поиск, распознавание, сбор и транспортировка предметов заданного типа;
  
• 
  Игровые и развлекательные задачи (сборка кубика Рубика, игра в крестки-нолики и т.п.);
  
• 
  Разнообразные состязания и спортивные соревнования роботов (кегельринг, теннис, робофутбол, сумо и т.д.);
  
• 
  Помощь человеку в работе по дому («умный дом»), помощь людям с ограниченными возможностями.
  

В результате правильно организованного обучения школьники, не предполагавшие заниматься программированием, но заинтересовавшиеся робототехникой, получают навыки разработки алгоритмов и программ, необходимые им для дальнейшего успешного обучения в ВУЗе. Дополнительной мотивацией для выбора ВУЗа, факультета и специальности может послужить наличие возможности продолжать занятия робототехникой во время обучения в ВУЗе.

В целях реализации вышеизложенного подхода на факультете ВМК ННГУ силами кафедры МО ЭВМ организована лаборатория робототехники, где организованы регулярные занятия студентов первого курса специальностей «Прикладная математика и информатика» и «Информационные технологии». Одновременно развернуто сотрудничество с другими учебными заведениями Нижнего Новгорода, а именно:

• 
  Поволжский Центр Аэрокосмического Образования – организует мастер-классы по программе «Робототехника», привлекает школьников для занятий робототехникой в группах под руководством преподавателя из ННГУ и ориентирует их на поступление на профильные факультеты ННГУ (ВМК, физический, радиотехнический);
  
• 
  Лицей-интернат «Центр одаренных детей» - организовал две группы школьников 10 классов для занятия робототехникой под руководством преподавателя из ННГУ;
  
• 
  Средняя общеобразовательная школа № 174 Нижнего Новгорода организовала две группы школьников 7-8 классов для занятий в лаборатории робототехники ННГУ.
  

Как студенты, так и школьники с энтузиазмом осваивают новую для них науку. Руководство факультета ВМК выражает надежду, что по окончании школы юные робототехники пополнят ряды студентов ННГУ, где смогут продолжить исследования и разработки по интересующему их профилю.
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ СУЖДЕНИЙ МЕТОДОМ СИЛЛОГИЗМОВ

Буркова Н.М. (natalya_lim@live.ru), Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru)

Тюменский государственный нефтегазовый университет