Методика преподавания ин форматики в начальной школе
Особенности мышления младших школь ников
Приходя в школу, дети обладают ещё примитивным мышлением. В их суждениях связываются самые разные невероятные представления об окружающем мире. На пример, шестилетний ребенок считает, что «Солнце не па дает, потому что оно горячее». Поэтому важнейшей зада чей школьного обучения является развитие мышления де тей.
Как указывал Л.С. Выготский, ребёнок вступает в школьный возраст с относительно слабо развитой функци ей интеллекта, по сравнению с восприятием и памятью, которые у него развиты значительно лучше. Первокласс ники легко и быстро запоминают яркий, эмоционально впечатляющий материал. При этом они склонны к бук вальному запоминанию. И только постепенно у них начи нают формироваться приемы произвольного, осмысленно го запоминания. Мышление у младших школьников эмо ционально-образное. Они ещё мыслят формами, звуками, ощущениями. Особенность такого типа мышления следует учитывать в содержании учебной работы по информатике.
Исходя из этих особенностей, важной задачей обуче ния в начальной школе является постепенное развитие эмоционально-образного мышления в направлении к аб страктно-логическому, которое продолжается в средних и завершается в старших классах. На первом этапе необхо димо перевести мыслительную деятельность ребёнка на качественно новую ступень - развить мышление до уровня понимания причинно-следственных связей. В начальной школе интеллект развивается очень интенсивно, поэтому большое значение имеет деятельность учителя по органи зации такого обучения, которое бы в наибольшей степени способствовало развитию мышления ребёнка. Такой пере ход в мышлении способствует перестройке и остальных психических процессов - восприятия, памяти.
Перевод процессов мышления на качественно новую ступень и должен составлять основное содержание работы педагогов по умственному развитию младших школьни ков. Эффективно эту задачу можно решать на уроках ин форматики, которая, наряду с математикой, физикой и классическими языками, в наибольшей степени обладает способностью формировать мышление ребёнка.
Размер области зрительного восприятия у младших школьников сужен и поэтому они не могут охватить одним взором всю информацию на экране компьютера, особенно при работе с открытым окном программы текстового ре дактора, содержащего десяток команд и несколько десят ков кнопок. Эту особенность восприятия необходимо учи тывать при изучении прикладных программ и распреде лять учебный материал такими порциями, которые позво ляли бы учащимся охватывать сюжетно важные элементы изображения на экране компьютера. Интерфейс игровых программ для детей младшего возраста обычно построен с учетом этих особенностей. В них экранные окна не пере гружены информацией и часто содержат изображения персонажей, известных детям из детских сказок, мульт фильмов, что облегчает восприятие и работу с ними.
Организация и методы обучения младших школьников по информатике
Дети младшего школьного возраста не могут дли тельно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут. Поэтому учителю необхо димо уметь переключать внимание детей на другую дея тельность, которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на ком пьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмот рим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.
Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Це лью дидактической игры является стимулирование позна вательного интереса и активности учащихся. Предметом игры обычно является человеческая деятельность. Интерес к дидактическим играм усилился в 1980 го ды, когда началась очередная школьная реформа, появи лась педагогика сотрудничества, а в школу стали поступать персональные компьютеры.
Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка - это сама жизнь, действительность, которую он сам конструирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая действительность. Игра готовит его и к последующему труду и к учению. Игра всегда немножко учение и немножко труд. Для детей часто значение игры состоит не в её результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость получения результата и т.п. Игра спо собствует психологической разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Эти особенности дидактических игр необхо димо учитывать при их использовании, особенно в млад ших классах, искусно организуя включение дидактической игры в ход урока. Важным является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в ней учеников и учителя, ибо формально в игру играть нельзя.
Развивающие компьютерные игры - это игры творческие. Они должны приносить радость и ребенку и взрослому, радость от ус пеха, радость от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера и новых информационных техноло гий. Успешное овладение современным компьютером, чувство власти над умной машиной возвышают ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и родителей, делают его учебу радостной, интенсивной и легкой. Лозунг В.Ф. Шаталова «Учиться победно!» для таких детей воплощается в жизнь, и в этом им помогает компьютер.
Следует отметить, что младшие школьники относятся к работе на компьютере как к интересной игре с не обычным партнером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом мож но применять и разнообразные игры обучающего и разви вающего характера, которых в арсенале учителей инфор матики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.
В обучении младших школьников информатике можно четко выделить две составляющие - компьютерную и некомпьютерную. Это обусловлено, отчасти, ограниче нием времени работы на компьютере для младших школьников. Поэтому учителю приходится организовывать занятия, ориентируясь на эту особенность и устанавливать баланс между компьютерной и некомпьютерной состав ляющими. Методисты из Департамента общего образова ния предлагают различные варианты такой организации занятий:
Содержание курса информатики реализовывать на от дельных уроках информатики (1 раз в неделю) и в качестве отдельных блоков в других учебных предметах.
Отдельный урок в некомпьютерном варианте без деле ния на подгруппы может проводить как учитель начальных классов, так и учитель информатики. Примерная структура такого урока:
проверка домашнего задания (5 минут);
изучение новой темы с применением ТСО и/или компьютера (7 минут);
закрепление материала (7 минут);
практическое или проектное задание, с использова нием ТСО и инструментов исследовательской дея тельности, одного компьютера в качестве электрон ной доски (10 минут);
обсуждение результатов урока (3 минуты);
физкультминутка.
3) Компьютерная составляющая урока проводится с деле нием класса на две подгруппы. При этом одна подгруппа работает в кабинете информатики под руководством учи теля информатики, а вторая - проводит некомпьютерную часть урока с учителем начальной школы. Затем подгруп пы меняются.
При организации занятий в классной комнате в ней рекомендуется установить один компьютер с подключен ным электронным проектором или телевизором. Исполь зование цифрового фотоаппарата и видеокамеры позво ляет расширить применение наглядных средств и созда вать компьютерные коллекции детских работ.
В читальном зале библиотеки можно осуществить проектное обучение, если установить в нём несколько компьютеров, организовать подключенние к локальной сети школы и Интернету. В этом случае в читальном зале можно размес тить медиатеку и видеоматериалы.
В актовом зале школы можно проводить уроки ин форматики, если он оснащён как компьютерный лекторий с мультимедийным проектором, телевизором, видеомагнито фоном. В таком зале можно проводить видео- и компью терные путешествия, зрелищные и воспитательные меро приятия.
Для практической работы на компьютерах класс мо жет быть поделён на бригады, в которые включают не бо лее трёх детей и закрепляют за ними один компьютер. При этом практическая работа (до 15 минут) в бригаде выполняется при смене некомпьютерной и компьютерной деятельно сти. Она предназначена для выполнения проектов и обсу ждения результатов. Каждый ученик должен иметь инди видуальную часть задания - как некомпьютерную (до 10 минут), так и компьютерную (около 5 минут).
Некомпьютерная часть может включать работу:
в тетрадях;
со словарями, энциклопедиями;
с конструкторскими материалами и инструментами;
с устройствами, подключаемыми к компьютеру.
Компьютерная часть может включать работу с тек стом, с графикой и звуком, с обучающими программам, играми и тренажерами.
Методисты считают, что такая организация обучения будет способствовать подготовке школьников к самостоя тельному использованию информационных технологий и ресурсов, расширит кругозор в области ИКТ. Опыт выпол нения практических заданий и проектов поможет подгото вить их к использованию средств информационных техно логий при изучении других предметов, войти в информа ционное образовательное пространство.
Пропедевтика основ информатики в на чальной школе
Образователь ный стандарт 2004 года предложил изучать ин форматику с 3 класса как учебный модуль предмета «Тех нология (Труд)». Для младших школьников курс информа тики в своём содержании должен быть пропедевтическим, т.е. вводным в базовый курс. Его цели и задачи можно сформулировать так:
формирование мышления;
овладение начальной компьютерной грамотностью.
Основное содержание пропедевтического курса можно свести к следующим основным направлениям:
Понятие информации и её роли в жизни человека и об щества.
Первоначальные сведения о компьютере и работе на нём.
Понятие об алгоритмах, исполнителях алгоритмов, раз работка простейших алгоритмов.
Решение логических задач.
Работа на компьютере с прикладными, обучающими, развивающими и игровыми программами.
Если сравнить это содержание с содержанием базо вого курса информатики, то можно видеть много общего, что вызвано концентрическим принципом построения все го школьного курса информатики. Поэтому пропедевтиче ский курс в начальной школе можно рассматривать как первый концентр всего курса. При концентрическом по строении курса учебный материал делят на части (обычно на две) - концентры, сначала изучается наиболее про стые вопросы всех разделов программы, а затем более сложные вопросы из тех же разделов. При этом содержа ние первого концентра кратко повторяют при изучении второго. Достоинством концентрического расположения курса является постепенное нарастание трудностей учеб ного материала, а недостатком являются большие затраты времени при повторах материала. В случае курса инфор матики концентров оказывается не два, а значительно больше. Если проанализировать существующие учебники информатики, то можно насчитать 4 и даже более концен тра - практически в каждом последующем классе мы мо жем видеть учебный материал, повторяющий материал предыдущего класса. Только в профильном обучении в 10 и 11 классе принят линейный принцип построения.
Для пропедевтического курса в 2-4 классах концен трическое построение дополняется ступенчатым, при ко тором учебный материал разделен на 3 части, но при этом некоторые разделы проходят только на первой ступени, а другие - только на второй и третьей, и есть разделы, мате риал которых распределен для изучения на всех ступенях. Преимуществом такого построения является равномерное распределение трудностей учебного материала в соответ ствии с возрастными возможностями учащихся.
К образовательному стандарту 2004 года прилагается типовая программа пропедевтического курса информати ки для 2-4 классов общеобразовательной школы, автора ми которой являются: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. В пояснительной записке сформулированы цели курса:
1) Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и инфор мационных процессах как элементах реальной действи тельности.
Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
Приобретение опыта создания и преобразования про стых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.
Формирование умения строить простейшие информа ционные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.
Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, ри сунков, схем.
Формирование и развитие умений использовать элек тронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.
Формирование и развитие умений использовать компь ютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.
Перед курсом ставятся следующие задачи:
• развить общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор, хра нение, обработку и передачу, т.е. правильно воспри нимать информацию от учителя, из учебников, обме ниваться информацией в общении между собой и пр.);
• формировать умение описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, ри сунка, таблицы);
• формировать начальные навыки использования ком пьютерной техники и информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Содержание пропедевтического курса предлагается строить на основе трёх основных идей:
Элементарное изложение содержания школьной ин форматики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере.
Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышле ние и компьютерные модели.
Формирование и развитие умений целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т.д., то есть описывать объекты реальной и виртуальной действи тельности в различных видах и формах на различных носи телях информации.
Программа содержит подробный перечень требова ний к уровню подготовки выпускников начальной школы, которые дополняют, расширяют и раскрывают требования образовательного стандарта. Выпускники должны понимать:
что в зависимости от органов чувств, с помощью ко торых человек воспринимает информацию, её назы вают звуковой, зрительной, тактильной, обонятель ной и вкусовой;
что в зависимости от способа представления инфор мации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, таб личной;
что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
что информацию можно хранить, обрабатывать и пе редавать на большие расстояния в закодированном виде;
что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;
|
