Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
-
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
Характеристика изменений в деятельности первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС
-
Предмет
изменений
|
Деятельность первоклассника до введения ФГОС
|
Деятельность первоклассника после введения ФГОС
|
Вид деятельности
|
Пассивное слушание
|
Активные действия
|
Выполнение заданий по указанию учителя
|
Самостоятельный поиск решения поставленной задачи
|
Работа с источниками информации по рекомендации учителя
|
Самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов
|
Использование литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с помощью родителей)
|
Использование интернет-ресурсов самостоятельно
|
Переспрашивание заданного вопроса
|
Уточнение вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)
|
Фронтальная работа
|
Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
|
Ведущие средства обучения – учебник и тетрадь
|
Значительно расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.)
|
Самостоятельная деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня знаний и умений
|
Самостоятельная деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели
|
Учителем организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника
|
Учителем организована деятельность детей:
• по поиску, обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Взаимодействие ученика и учителя
|
Пассивное принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения
|
Активное включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений
|
От ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный вопрос учителя
|
Детям предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя
|
Адаптация к школьному обучению
|
Уровень тревожности обучающихся в адаптационный период повышен
|
Наблюдается снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период
|
Средний срок адаптации обучающихся – 2 месяца
|
Средние сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель
|
Вид ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная
|
Виды ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная
|
Результаты обучения
|
Знания, умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со стандартными заданиями
|
Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях
|
Оценка деятельности обучающихся
|
Осуществляется учителем
|
Учителем формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями оценивания
(на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля
и самооценки
|
В чем же новизна стандарта второго поколения и современного урока?
Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Как проходит обычный урок, например, по природоведению или «окружающему миру»? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия… А если нет?
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Приоритетна развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках звучат несколько иначе. В математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим, на уроках окружающего мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».
Анализ посещенного урока
ФИО учителя
|
«+»
|
«-»
|
Примечание
|
Основные компоненты урока
|
1. Организация урока.
2. Постановка цели.
3. Выделение главного на уроке.
4. Своевременный контроль.
5. Активная занятость учащихся.
6. Самостоятельная работа.
7. Практическая работа.
8. Четкая структура урока.
9. Плотность урока.
10. Результативность.
11. Уровень обучения.
|
|
|
|
Формы и методы работы.
|
1. Проблемно-поисковые.
2. Словесно-наглядные.
3. Новые формы и методы.
4. Индивидуальный дифференцированный подход.
5. Использование ТСО.
|
|
|
|
Личность
|
1. Умение владеть классом.
2. Личная культура.
3. Педагогический такт.
4. Эрудиция.
5. Взаимоотношения с учащимися.
|
|
|
|
Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом? (Нужное подчеркните)
(Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий)
|
|
|
|
2 вариант общей схемы анализа урока.
1. Класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутство вавших на уроке.
2. Тема урока.
3. Цель и задачи урока: образовательные, развивающие и воспитательные .
4. Организационное начало урока:
готовность учителя к уроку - наличие конспек та или подробного плана урока, наглядных посо бий, инструментов и т.д.;
подготовленность учащихся - дежурные, нали чие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
5. Организационная структура урока:
мобилизующее началоурока;
последовательность,взаимосвязь и соотношение частей урока;
насыщенность урока и темп его проведения и т. д
6. Анализ содержания учебного материала урока:
обоснование учителем избранной последователь ности реализации учебного материала на уроке;
соответствие программе и уровню знаний уча щихся по предмету;
соотношение практического и теоретического ма териала;
связь с жизнью и практикой и т.д.
7. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
обоснование выбора методов обучения;
пути реализации дидактических принципов в обучении;
индивидуализация и дифференциацияв обучении;
взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
8. Деятельность учителя;
научность и доступность изложения новых знаний;
использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
организация закрепления учебного материала;
организация самостоятельной работы учащихся;
проверка и оценка знаний и умений учащихся;
вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
контакт учителя с классом и т.д.
9. Деятельность учащихся:
подготовка рабочего места;
поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
состояниеих устной и письменной речи;
знание учащимисятеории, умение применять полученные знания;
отношениеучащихся к учителю;
степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
10. Выводы:
выполнение плана урока;
достижение целей урока;
особенно интересное и поучительное на уроке;
что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока.
Пример одного из возможных ее вариантов:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
Система работы учителя
умения общей организации работы на уроке:
распределение времени,
логика перехода от одного этапа урока к другому,
управление учебной работой учащихся,
владение классом,
соблюдение дисциплины;
2) показ учащимся рациональных способов учебной работы;
3) определение объема учебного материала на урок;
4) поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;
5) роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся
1) организованность и активность на разных этапах урока;
2) адекватность эмоционального отклика;
3) методы и приемы работы с учащимися и уровень их сформированности;
4) отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию;
5) уровень усвоения основных знаний и умений;
6) наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока
1) выполнение плана урока;
2) мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
3) уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся
|
