Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 48.37 Kb.
|
| Бутко Г.А. МАОУ СОШ №4, г. Тобольск ЧТЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Это и составляет актуальность данного исследования. Рассмотрим на практике развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка, сформированность которой проявляется в процессе общения. Формирование коммуникативной компетенции выступает в качестве ведущей и при обучении иностранным языкам, поскольку она наиболее точно отражает предметную область «Иностранный язык». Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей. Кроме метода проектов существует ряд других мероприятий, сопутствующих развитию коммуникативной компетенции. Те, кто занимаются изучением иностранного языка, должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того чтобы стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Очень полезен такой вид работы, как самостоятельный поиск информации учащимися в оригинальных источниках, предлагаемых в качестве раздаточного материала на уроке. Например, при изучении в классе темы "Britain in the world" предлагаю учащимся, объединенным в микрогруппы, составить рекламный проспект того или иного города Великобритании, используя для этого информацию из предложенных буклетов, журналов, брошюр, открыток. Ограничение времени выполнения задания помогает ученикам сконцентрироваться на самом существенном. В области чтения широко практикую следующие приёмы –разрабатываю дополнительные тексты, пояснения и вопросы к ним. Практика показывает, что относительно простые по своей лексической и грамматической конструкции тексты оказываются более трудными для понимания учащихся. На мой взгляд, это происходит от того, что содержание текста не попадает в область интересов учащихся либо вызывает у них эмоциональное неприятие. Важное значение имеет не только соответствующая учебным задачам грамматическая конструкция текста, но и содержательное, смысловое наполнение текстов, предназначенных для классного и домашнего чтения. Один из самых распространенных приемов при работе с текстом - задать учащимся следующие вопросы (на английском языке): Труден ли был текст для понимания? Интересен ли текст? Что понравилось (не понравилось) в содержании текста? Хотели бы вы прочитать ещё что-нибудь по этой теме (подобного содержания)? Какой из прочитанных текстов вам больше всего (меньше всего) понравился? Ответы на данные вопросы способствуют не только развитию речи учащихся, но и формированию универсальных компетенций - оценочного отношения к информации, развитию критического мышления, позволяют выйти на уровень личностной значимости изучаемого материала. С этой целью учащимся 9 класса был предложен учебный проект, в рамках которого они проводили оценку текстов, предназначенных для домашнего чтения, из книги для чтения, являющейся составной частью учебника. Оценить нужно было 9 из 14 содержащихся в пособии текстов. Оценка текстов проводилась непосредственно после их прочтения. Учащимся было предложено использовать пятибалльную шкалу и следующие критерии: "Насколько текст интересен?"; "Насколько полезна информация, содержащаяся в тексте?"; "Насколько текст труден для понимания"? Прокомментировать результаты работы над проектом можно следующим образом: наивысшие оценки получили тексты страноведческого и туристического характера. Сказки и сатирические рассказы вызвали меньший интерес. По степени трудности все тексты оказались примерно одного уровня и не вызвали у учащихся проблем, связанных с пониманием. Этому способствовали сноски и комментарии, данные к текстам. Также на уроках английского языка часто использую приёмы парной деятельности. Так, например, на уроке: "The United System of Education" был задан вопрос: “Where can you work", что предполагало работу учащихся в парах: каждый говорит, что он (не) умеет делать, (не) любит делать, какую профессию выбрал. Партнёр делает вывод, подходит ли ему данная категория или нет. Необходимо отметить, что приём "Неоконченные предложения" чаще всего является продуктивным в конце урока. Помимо формирования рефлексивных умений учащихся он способствует формированию навыков устной речи и грамматических навыков (использование в речи придаточных предложений). Учащимся предлагается закончить фразы (на уроке они записаны по-английски, и говорить учащиеся должны, разумеется, по-английски): Сегодня на уроке я узнал, что… Самым трудным для меня было… Раньше я не знал, что…. Данный прием успешно применяется и для обсуждения прочитанного текста. В этом случае неоконченные предложения могут выглядеть так: Главная мысль текста состоит в том, что…. По моему мнению, текст информативен (поучителен), так как … Больше всего мне в тексте понравилось …. На уроке английского языка по теме “The Education system” была проведена конференция. Пять учеников были участниками, остальные –оппонентами. Были выбраны соответственно и 5 стран: Великобритания, США, Россия, Германия и Китай, об особенностях образования которых подготовили доклады. Урок был очень интересным, а также способствовал развитию коммуникативной компетенции учащихся. Учащиеся обсуждали тему образования в этих странах, задавали множество вопросов по данной теме, сравнивали систему образования в разных странах. Данная форма работы оказалась эффективной, так как учащиеся не только разговаривали на иностранном языке, формулировали вопросы, предложения, но и узнали с точки зрения культорологии и страноведения систему образования в других странах. Итак, многоаспектная работа с текстом способствует формированию развивающей предметной среды на уроках английского языка, позволяет достичь определенных результатов:
Список используемых источников 1. Brumfit, K. Johnson “ The Communicative Approach in Language Teaching”, Oxford Univ.press, 1991, 150с. 2.Гальскова Н.Д. " Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию"/ Сб. научн. тр. Вып. 443, М., 1999. 128с. 3. Harmer " Teaching and Learning Grammar", Longman Group UK Limited, 1987. 90с. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
