МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской области» имени Героя Советского Союза Швеца В.В.
Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках истории через личностно - ориентируемое обучение
Автор опыта:
Лихошерстов Игорь Иванович,
учитель истории
МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2
Яковлевского района
Белгородской области» имени Героя
Советского Союза Швеца В. В.
Томаровка 2013-2014 год
Раздел 1
Информация об опыте. Условия возникновения опыта
В Томаровской средней общеобразовательной школы №2 Яковлевского района Белгородской области» работаю 17 лет. За это время мною накоплен определённый опыт работы. Патриотическое воспитание призвано формировать морально-психологические качества, необходимые для выполнения задач надежной охраны безопасности Отечества. Цель патриотического воспитания - выработать у граждан глубокое понимание патриотического долга, готовности встать на защиту Родины, а также воспитывать граждан, способных обеспечивать решение задач по укреплению целостности и единства страны, упрочению дружбы народов Российской Федерации. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:
- утверждение в сознании и чувствах молодежи гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений;
- уважение к культурному и историческому прошлому России, к традициям.
Однако, выполнение этой цели усложняется тем обстоятельством, что изменения, происшедшие в стране, смена системы социальных отношений привели к распаду сложившейся системы патриотического воспитания.
Вот данные анкетирования нашей школы. Учащимся задавали вопрос: знают ли они, кто эти личности?
знают
7 класс
8 класс
Александр Невский
84%
72%
Дмитрий Донской
79%
66%
Сергий Радонежский
66%
78%
Минин и Пожарский
85%
78%
Наполеон
70%
100%
Дима Билан
100%
100%
Анализ данной ситуации доказывает, что учащиеся слабо знают выдающихся личностей нашей Родины, но лучше представителей других государств, не говоря уже о кумирах эстрады.
Мне кажется, что сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине, патриотическому воспитанию должна отводится особая роль. Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины. Моя личная задача как учителя, как гражданина- помочь учащимся в выработке у них чувства гордости за тех людей, кому небезразлична была судьба России, и ,может быть, в какой – то степени приблизиться к тем истокам нравственности, чистоты и порядочности, исходивших от славных сынов Отечества.
К сожалению события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность всё более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности у нашей молодёжи возрастает многократно.
.
2. Актуальность и перспективность опыта
В свете событий последних лет, которые подтверждают, что в нашем обществе происходит постепенная утрата традиционно патриотического воспитания, хочется особенно обратить внимание на один из главных принципов воспитательного процесса, призванный способствовать сохранению исторической преемственности поколений: развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, формированию духовно-нравственных качеств личности.
Понятие “Родина” начинается со знания истории места: села или города, в котором живет человек. Он должен если не почитать, то хотя бы знать и уважать традиции родных мест. Только знание своего исторического прошлого может укрепить в нас почитание традиций и непреходящих человеческих ценностей – любви к родине, доброты и справедливости, уважение к ближнему, почтение старших. Как сказал Д.С. Лихачев: “Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества”.
Уроки истории дают возможность глубже познать культурные ценности, лучше узнать свой родной край, развить кругозор. История помогает воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. Известно, что краеведческая тематика на уроках истории всегда вызывает активность учащихся, способствует повышению мотивации. Использование героического материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить содержание уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, помогает формировать понимание закономерности исторических процессов и явлений на основе наглядного постижения местных культурно – исторических событий.
Представленный опыт способствует в большей степени решению социально – обусловленных задач, поставленных перед школой: формирование общей культуры личности, ее адаптация к жизни в обществе, создание основы для социального выбор и освоения профессией, формирование человека и гражданина, интегрированное в современном ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Теоретико-методологическое обоснование нашего исследования основано на работах В.М. Джашукаева, А.И. Фишеловой, И.В. Шманевой, Г.М. Швецовой, Г.Н. Ишук, О.М. Хлытиной и других
Актуальность опыта определяется противоречием очевидности всё более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности у нашей молодёжи возрастает многократно.
3.
Длительность работы над опытом с момента обнаружения противоречия до момента выявления результативности опыта составляет два года.
4.
Диапазон опыта охватывает систему уроков гуманитарного цикла (история, обществознание, право), внеклассную деятельность, что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.
5. Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей опыта можно считать идею воспитания гражданских и патриотических качеств школьников в системе общественно-гуманитарных дисциплин средствами личностно-ориентированного обучения.
6. Теоретическая база опыта
В своем опыте реализую следующие теории в обучении: (теорию личностно-ориентированного подхода, теорию деятельностного подхода, теорию развития познавательного интереса, познавательной активности, социокультурный подход).дидактическую концепцию, раскрывающую теоретические основы содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, теория развития мышления Л.С. Выготского, а также современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования, новые подходы и требования к обучению истории и краеведения.В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П.Блонский, А.С.Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации военно-патриотического воспитания. Выделил для себя группы методов, которые могут, представлены следующей таблицей:
№
п/п
|
Группа методов
|
Методы
|
Свойства методов
|
1.
|
Методы
формирования
сознания личности
|
Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера.
|
Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.
|
2
|
Методы
организации
деятельности и
формирования
опыта
гражданского
поведения
|
Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, метод-требование, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов.
|
Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки. Важно демонстрировать значимость гражданской деятельности подростков для общества. С помощью регулирующих требований формируются традиции поведения.
|
3
|
Методы
стимулирования
деятельности и
поведения
|
Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха.
|
Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.
|
Считают важным при работе с подростками соблюдать следующие принципы
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип сознательности, активности школьников;
- принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью;
Личностно-ориентированный подход (И.С.Якиманская, Е.С.Полат), проявляется в опоре на субъектный опыт учащихся. Автор, используя на уроках проектное обучение, “мозговой штурм”, “критическое мышление, групповые, парные, индивидуальные формы работы, вовлекает всех учащихся в учебный процесс и дает возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт. Деятельностный подход разработан российскими учеными А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С.Выготским и предполагает коллективное общение, взаимодействие и сотрудничество. Одним из способов организации взаимодействия учащихся автор опыта видит в проектной методике, групповых формах работы.
Теория развития познавательного интереса и познавательной активности рассмотрена Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой. Но эти исследования лишены некоторой конкретизации, т.е. как применять в жизни все, что написано в книгах. Автор опыта старается использовать творческий уровень познавательной активности.
Социокультурный подход в обучении (Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, И.Л.Бим).учитель стремится создать условия для формирования у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей интерес к особенностям культуры через использование в учебном процессе краеведения.
7. Новизна опыта
Новизна опыта заключается в личностно-ориентированном подходе автора, который реализуется в многоступенчатой системе работы: на основе урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой формируется личность школьника через ценностное отношение к культурному наследию края, использовании мониторинговой системы с целью выявления динамики уровня обученности, воспитанности и вместе с тем уровнем сформированности ценностных ориентации необходимых учебных умений и навыков.
Раздел 2. 8. Технология опыта
Я считаю одним из важных условий повышения эффективности нравственного воспитания в обучении истории – воспитание патриотизма напримере выдающихся исторических персоналий и определения их роли в важнейших событиях страны. Нравственные убеждения школьников во многом складываются под влиянием людей, на которых они хотели бы быть похожими. Поэтому очень важно на соответствующих уроках давать по возможности развернутые характеристики исторических личностей, показывать мотивы и результаты их деятельности.
Вся наша русская история дает богатейший материал для воспитания чувства любви к Отечеству. Я хочу показать, как этого добиться на примере изучения личностей Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Александра Невского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Ивана Сусанина,…, героев Отечественной воны 1812 года, героев Великой Отечественной войны и наших современников…
В 6 классе при изучении темы «Татаро-монгольское иго» и, в частности, Куликовской битвы все уроки пронизаны чувством глубокой преданности своей Родин, делу служения Отечеству. Русь XIV столетия была переполнена политическими интригами, предательствами, ложью, завистью, страхом. Почти все церковные писатели этого времени не жалели сил для обличения людских пороков. Однако их проповеди слышали единицы. Нужно было совершать подвиг, стать примером для людей - только тогда за тобой пошли бы тысячи, десятки тысяч. Таким человеком, готовым на подвиг, удивительно – чистым, смиренным, устремленным к Богу, был Сергий Радонежский.
Биографию Сергия Радонежского учащиеся находят в различных источниках самостоятельно дома. На уроке обязательно рассматривается репродукция картины М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Учащиеся анализируют картину: Кто изображен? Что можно сказать об отношениях между ними? Далее следует показ икон с изображением Сергия Радонежского. В чем сила этого духовника Земли русской? Своим примером непрестанного труда и молитвы, он снискал Божью благодать.
Слава о Сергии и его монастыре разнеслась по Руси, к нему шел беспрерывный людской поток, он стал утешением для многих обездоленных и отчаявшихся.
Сергий Радонежский благословляет Князя Дмитрия Ивановича на борьбу с татаро-монголами на поле Куликовом. В 1392г Сергий Радонежский умер, но его ученики создали несколько десятков монастырей по всей России. Вскоре он был канонизирован.
Почему сегодня, спустя более 600 лет русский народ потерял какое-то особенно трогательное, внимательное и серьёзное отношение к Сергею Радонежскому. Мы оглядываемся на эту фигуру, как бы вопрошая о правильности выбранного пути, мы ищем в Сергии поддержку и успокоение.
Чтобы лучше понять какое-то историческое время, необходимо посмотреть на него с разных сторон: как проходил прогресс, какие яркие личности жили в это время. И я продолжаю свой рассказ о настоящем патриоте своей Родины - князе Дмитрии Ивановиче, за победу в Куликовской битве, прозванным Донским. Тема: «Москва- центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.»
Уже только эпиграф к уроку создает атмосферу возвышенных патриотических настроений. Эти слова Дмитрия Донского взяты из «Сказания о Мамаевом побоище»: «Ныне же пойдём за Дон, и там или победим и всё от гибели сохраним, или сложим свои головы…»,а также слова А.А. Блока из поэмы «На поле Куликовом»: « И вечный бой! Покой нам только снится…»
На уроке всё внимание учащихся следует сосредоточить на нравственных понятиях -патриотизме, храбрости, мужестве русских воинов. С этой целью целесообразно познакомить учащихся с понятием о духовной силе человека, данным В.А.Сухомлинским: «Человечество уже в седой древности убедилось, что кроме силы физической у человека есть сила духовная- верность своим убеждениям, уверенность человека в своей правоте, непоколебимость перед трудностями, бесстрашие». Лучшим доказательством важного значения, придаваемого деятельности Дмитрия современниками, служит существование особого сказания о подвигах этого князя. В житии прославляется строгая жизнь князя, его высокие нравственные качества. Перед учащимися репродукция «На поле Куликовом». Представьте себе, что вы воины и скоро вступите в смертельную битву. Какие чувства могли испытывать воины перед боем?
В 7 классе изучается тема: Второе ополчение. Освобождение Москвы. Воспитательной целью урока является знакомство учащихся с выдающимися патриотами России на примере К. Минина, Д. Пожарского, И. Сусанина. Главная идея урока – борьба за независимость Родины. Всенародное патриотическое движение развернулось по России. Все это укрепляло в народе чувство гордости за страну, воспитывало патриотизм, формировало национальное достоинство и национальное самосознание русского народа.
Для более прочного запоминания и усвоения деятельности этих людей можно составить опорные схемы.Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о деятельности К. Минина,Д. Пожарского и И. Сусанина, и по ходу их повествования составляются схемы:
Кузьма Минин Дмитрий Пожарский Иван Сусанин
Нижний Новгород Москва Кострома
Земский староста Князь Крестьянин
Инициатор создания Возглавил второе Завел поляков
второго ополчения ополчение в дебри
Сбор средств и Освобождение Москвы Погиб, но и врагов
Пожертвований от поляков погубил
1812 г. Памятник Минину и Пожарскому Опера М.Глинки
Скульптор И.П. Мартос «Жизнь за царя»
«Гражданину Минину и князю
Пожарскому благодарная Россия».
8 класс. Тема: Отечественная война 1812г.
1812 год был отмечен высочайшим подъемом духа русского народа, ростом национального самосознания. Итоги кампании 1812 года во многом определили на целое столетие развитие российской истории. Участники событий 1812- это наши предки, которые поднялись на защиту Родины, и все свои силы, талант, мужество беззаветно отдавали служению Отечеству. А мы, их потомки, являемся носителями исторических и патриотических традиций, и память о 1812 годе дошла до нас, и не может быть предана забвению.
Учащиеся создают презентацию и демонстрируют на уроке портреты героев- участников войны 1812г. Изучая достижения русского военного искусства перед учителем, встаёт задача познакомить учащихся с подвигами русских воинов под командованием А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова, способствовать военно-патриотическому воспитанию искусства
Перед обучающимися ставится проблема: в чём причина побед России в войнах XVIII века? Учащиеся делятся на две команды:
1. Армия под командованием 2. Эскадра под командованием
Суворова А.В. Ушакова Ф.Ф.
Каждая команда работает с текстом учебника и с книгами « Наука побеждать» А.В. Суворова и «Флотоводческое искусство» Ф.Ф. Ушакова.
Учащиеся анализируют источники и делают выводы. Вся жизнь и деятельность А.В. Суворова позволяла ему сказать: « Потомство моё, прошу брать мой пример до издыхания быть верным… Отечеству».
Блестящие победы Ф.Ф. Ушакова на Чёрном и в Средиземном морях перекликались с суворовскими победами на суше. Когда Суворов при встрече благодарил и хвалил Ушакова, то флотоводец сказал: «Не мне слава, а народу нашему, который исстари сражался именно так… всё это исконно русское бесстрашное, повелось с древности».
Для закрепления знаний можно провести игру « Россыпь», нужно подобрать соответствующие пары. От каждой команды по 2 человека, на доске устанавливают карточки. Карточки: А.В. Суворов Ф.Ф. Ушаков,
Генераллисимус, В. Суриков, флагман, адмирал, крепость, бой, Чёртов мост,
« Переход … через Альпы» « Наука побеждать»Корабль, Глазомер, быстрота, натиск, Корфу
Изучение периода Великой Отечественной войны является одним из главных в процессе патриотического воспитания, здесь не может быть упрощенного, схематичного подхода. Подвиг советского народа в этой войне еще не раскрыт, не оценен до конца. Великая Отечественная война уже генетически заложена в нашей памяти. Подрастающее поколение, несмотря на особенности современной жизни, неравнодушно к подвигам своих дедов и прадедов и хорошо понимает, что земля предков священна.
Ученикам старших классов можно предложить темы для защиты защиты рефератов: «Блокада Ленинграда», «Великая битва на Волге», «Операция «Эдельвейс», «Тыл в годы Великой Отечественной войны», «Мои земляки – участники Великой Отечественной войны». Выбор тем осознан. Ученики стремятся осмыслить подвиг советского народа, поставить себя на место молодого человека, который сразу после школы ушел на фронт.
На уроках можно использовать следующие формы работы :
Визуальные источники.
На каждом уроке стараюсь использовать визуальные источники (картины, рисунки, фотографии…), которые имеют целью создать зрительный образ, что является основой изучения материала.
Изображение – фактор мотивации обучения и важнейшее обучающее средство. В учебной деятельности картина, рисунок, плакат, карикатура, как и любой другой вид источников выступают носителями новых исторических знаний. Помимо этого, они выполняют функцию иллюстрирования теоретического материала, актуализации знаний, их закрепления и проверки, формируют эмоциональный компонент процесса обучения. Активное включение изобразительных материалов в процессе обучения обеспечивают современные компьютерные технологии.
Привлекая учащихся к организации презентаций, компьютерных мини-музеев, виртуальных экскурсий и т.д., к подбору графических изображений при изучении определенной исторической темы, учитель не только способствует развитию предметной компетентности, но и формирует социально значимые умения и навыки, развивает способности учащихся, создает для них ситуацию успеха. Источник должен быть доступным и достаточно ярким по содержанию, максимально соответствовать поставленной цели, проблемному вопросу, теме урока.
Исторические документы.
Работа с историческими источниками играет большую роль в изучении истории. Педагогическое воздействие исторических источников определяется не только их содержанием, но и стилем, эмоциональностью изложения. Источники значительно расширяют круг социальной информации, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников. Работа с историческими источниками учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдаленной исторической эпохи. Самостоятельный анализ исторических источников требует от школьников поиска и критического осмысления информации, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской деятельности.
Например:
« … первые над гробом святого Сергия поцеловали крест в том, чтобы сидеть в осаде без измены. Все люди ратные и монастырские следовали их примеру в духе любви и братства, ободряли друг друга и с ревностью готовились к трапезе кровопролитной, пить чашу смертную за отечество…»
«… Святой Сергий охрабрил и невежд; без лат и , без навыка и знания ратного, они шли на волков опытных, доспешных, и побеждали.»
Учащиеся по этому документу должны сами сформулировать вопросы( например, какую роль сыграл Сергий Радонежский в поднятии духа осаждённых?)
Технологический приём «вживание в образ»
Для более полного и эмоционального восприятия качеств личности детьми я использую этот приём. Вживание в образ возможно в различных вариантах:
- С помощью исторического документа;
- С использованием визуальных источников;
- Озвучивание кадров немого кино;
-Через личные высказывания героев;
- Методом ролевой игры.
Кинофрагменты
Такая форма проведения урока оказывает неизгладимые впечатления в сердца детей. Обычно обучающиеся очень хорошо воспринимают фильмы, воспитательное значение его велико и после просмотра, ответив на поставленные вопросы, необходимо подвести итог.
Немое кино
Удачным приёмом для знакомства с историческими личностями является так называемое озвучивание кадров «немого кино» Предварительно хорошо изучается данная тема . Учащиеся просматривают художественный фильм. В наиболее значимом по сюжету отрывке фильма выключается звук. Учащиеся должны представить и исполнить то, что говорят герои фильма. Этот приём помогает эмоционально представить характер и ситуацию в которой оказался данный герой, такая методика очень нравится детям.
Игровые формы работы
Чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроках, я использую задания, мотивирующие познавательную деятельность, а именно те, которые обладают определенной привлекательностью для учащихся. Эти задания при всем их разнообразии объединяют два качества: во-первых, от ученика их решение требует привлечения опыта, лежащего вне предметной сферы, в известном смысле уравнивает шансы всех учащихся независимо от уровня их осведомленности в области данного учебного курса; во-вторых, результат выполнения этих заданий легко проверяется и одновременно свидетельствует об определенном прогрессе в области изучения предмета, т.е может быть объектом оценивания. Понятно, что такими контрастными качествами обладают задания, материал которых пересекается с содержанием учебного предмета, а формат заимствован из области интеллектуальных игр и развлечений. Задания подобного рода обладают еще одним преимуществом: их удобно использовать на уроке для индивидуальной работы или работы в группах. Кроме того составление таких заданий является столь же интеллектуально привлекательным и посильным для ученика, как и их решение, поэтому оно может быть предложено в качестве творческой части домашнего задания, а наиболее удачные «авторские» образцы можно в дальнейшем предлагать для решения на уроке другим учащимся.
Применяю использование анаграмм, т.е слов, образованных путем перестановки букв. Различаются два типа учебных анаграмм:
Одни представляют собой случайную перестановку букв в термине или имени исторического персонажа;
Другие же составлены таким образом, что напоминают реальное, но не относящиеся к теме слово.
Уровень сложности задания может при необходимости снижаться за счет добавления полной или частичной дефиниции термина, либо намека на исторического деятеля, имя которого скрыто в анаграмме.
В 6 – ом классе, например, учащиеся любят зашифровывать имена великих князей.
При каком князе произошло крещение Руси? АДМИРВЛИ
Ответ: Владимир
ВОЛЯРАС (без дефиниции). Ответ: Ярослав
Одним из самых популярных заданий являются кроссворды. Учащимся интересно и решать кроссворды и составлять их.
Подобные задания можно давать на обобщающих уроках. Примерно такой кроссворд составляют учащиеся 8 класса, сами формируют вопросы «Герои войны 1812 года».
Нравится обучающимся и решать матрицу.
У
Ш
А
С
У
Н
Е
В
С
Д
О
К
О
В
О
Р
О
К
М
Н
С
В
К
У
Р
В
И
И
Н
К
О
Й
Й
И
Н
Й
П
И
Н
С
К
И
А
Н
Ы
О
Ж
А
Р
Р
О
М
О
В
Задание: найдите и выделите в матрице следующие имена собственные:
1. флотоводец
2. полководец
Выше были рассмотрены только 3 типа заданий, которые позволяют разнообразить индивидуальную и групповую работу в классе. Конечно, таких типов заданий существует великое множество, выбор именно этих заданий объясняется тем, что научиться составлять их можно довольно эффективно, так сказать по инструкции.
Раздел3
Результативность опыта
Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Учащиеся сдают по выбору экзамен по истории и обществознанию, участвуют в районных, областных олимпиадах и конкурсах. У школьников повысилась познавательная активность, стимулирующая проявление творческих способностей.
Показателями заинтересованности учащихся в изучении истории, в том числе истории родного края, может служить ежегодный год качества знаний по предмету, активность участия в школьных, районных, областных,Всероссийских конкурсах и олимпиадах
Большую роль в воспитании патриотизма и гражданственности играют уроки и мероприятия, посвященные Дню Победы.
В ходе подготовки к этой дате дети проникаются чувством сопричастности к прошлому, состраданием, уважением к подвигу дедов.
«День Памяти воинов-афганцев» посвященный дню вывода советских войск из Афганистана 15 февраля так же дает благодатный материал для формирования патриотических чувств. В этот день мы с учащимися беседуем об афганских событиях. А итогом проделанной работы, становятся творческие работы детей.
· Проведение экскурсий, уроков Мужества, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны.
· Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.
· Проведение конкурсов военно-патриотической песни.
Все это примеры воспитательной работы по формированию патриотических чувств учащихся.
Заключение
На современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма рассматривается в качестве важнейшего условия возрождения России как великой державы.
Патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства. Она является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития, олицетворяет любовь к Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями и проблемами, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию.
Формирование гражданина патриота одна из важных функций школьного предмета «История». Чем нравственнее личность, тем сильнее нравственный дух народа, как науки, имеющей историческую перспективу.
Настоящая работа - попытка обратить внимание на проблему, связанную с нравственным воспитанием личности. Уроки истории могут стать стержневыми в сфере нравственного воспитания человека. Современные образовательные технологии нельзя назвать совершенными в этой области. Предмет «История» может сыграть ключевую роль в складывании системы ценностей у учащихся. Нельзя отделить учебу от воспитания, а воспитание от учебы.
Анализ, проведенный в данной работе, показал, что в нашей стране есть богатейшее наследие, которое стоит использовать в качестве нравственного и духовного богатства.
Опираясь на свой педагогический опыт, обобщенный в третьей главе данной работы можно сделать следующие вывод - воспитательная задача нравственного характера, связанная с формированием ценностей у учеников может решаться различными путями:
а) через личность учителя;
б) через историю;
в) через применение новых методик и технологий.
Список литературы
1. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. . // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7
2. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4
3. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9
4.Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., Айрис-пресс, 2002 – 224 с |
