Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 54.16 Kb.
|
 Формы групповой деятельности. Дисскусия Групповая работа на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее она эффективна при проведении уроков-практикумов, обобщающих уроков, общественных смотров знаний, уроков-семинаров, дискуссий. Причем, одинаково заинтересованно воспринимается как ребятами среднего звена, так и старшеклассниками. Ниже предлагаются различные формы дискуссий. Д И С К У С С И Я
В последние годы утвердились дискуссии, основанные на групповых технологиях. Соединение работы в группах с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, идеями. Учащиеся овладевают ораторскими умениями, искусством ведения полемики, что само по себе вносит вклад в их личностное развитие. При организации этого вида групповой деятельности учитель опирается на «Памятку участнику дискуссий» (см. Приложение). Этапы дискуссии. Вводный. Формулируется проблема - записана на доске, намечаются узловые вопросы, определяются основные точки зрения, регламент, распределяются роли, раздается дидактический материал. Здесь создается, как правило, ситуация нравственного выбора, альтернативного взгляда на проблему. Основной этап. Непосредственно сама дискуссия. Этап подведения итогов. Делается краткое резюме. Обсуждаются пути дальнейшей работы, применение полученных выводов. Идет оценивание, выявляются активные и пассивные участники. 1. Структурированная дискуссия. Учащиеся получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. Сущность данного вида занятий в том, что в малых группах происходит обсуждение ряда частных аспектов одной общей проблемы, которую предстоит решить всему классу. Учитель формулирует проблему, выдвигает гипотезы. Он предлагает стимулирующие вопросы, выявляет разногласия, обращается к мнению меньшинства, включает в работу пассивных учеников. Так, при изучении в 11 классе темы по истории России « 17 год: от буржуазной революции – к социалистической» была организована такая дискуссия по группам. В основе дискуссии - проблемный вопрос: События 1917 года - это закономерное явление или случайное стечение обстоятельств? Среди историков существуют альтернативные точки зрения на характер событий: одни называют государственный переворот – приход к власти большевиков «похоронил» надежду на демократические преобразования в стране; вторые называют свержение монархии революцией – переходом от отжившей формы социальных отношений к прогрессивной; третьи утверждают, что Октябрь 1917 года – вооруженное восстание – 2 этап буржуазно-демократической революции. Чтобы найти ответ на главный вопрос урока, необходимо, во-первых, вспомнить стратификацию российского общества начала 20 века. Учащиеся выделяют четыре основные группы населения: буржуазия, крестьяне, пролетариат, военные. Во-вторых, из документальных источников познакомиться с настроениями россиян. Для работы была использована брошюра «Документы и материалы к учебнику по отечественной истории. 11 класс. Книга для учащихся» - составитель О.Е.Лебедев, Москва, Просвещение 1992. Группы получили брошюры с разными документами: 1 группа - настроения в армии -документ 34 (обращение военных к Совету рабочих и солдатских депутатов), 2. группа – настроения в деревне – документ 32 (из воспоминаний крестьянина Зуморина), 3 группа – настроения пролетариата- документ 36 (из выступления В.И.Ленина), 4 группа – позиция буржуазии – документ 39 (из выступления А.Ф.Керенского). Задание сформулировано на доске: 1.Познакомиться с документом и подготовить выступление спикера с ответами на предложенные вопросы. 2.Вопросы: - Что, на ваш взгляд, способствовало такому взгляду на события 1917 года? - Какой альтернативный взгляд подтверждает ваш документ? -Совпадает ли взгляд автора документа с вашей оценкой? После группового обсуждения спикеры докладывают выводы по предложенным вопросам. Делают вывод по проблеме дискуссии, к которому они пришли во время обсуждения в своей группе. Все 11-классники однозначно высказались в пользу мнения о закономерности произошедших перемен, т.к. они были выгодны большинству населения России начала 20 века. 2 Игровое моделирование. Позволяет взглянуть на проблему не только от лица нашего современника, но и представителя социально-политических сил прошлого (очевидца). 3. Проектная дискуссия. В основе лежит предварительная работа групп над проектами (за 1-2 недели). Её структура такова: 1. Научный анализ проблемы; 2. Выявление трудностей, связанных с исследованием проблемы; 3. Разделение проблемы на отдельные вопросы; 4. Поиск и разработка частных задач решения общей проблемы; 5. Выработка гипотезы по решению проблемы. В 6 классе в курсе обществознания при изучении социальной сферы для выяснения роли общества для жизни человека нами был осуществлен проект «Робинзонада». За 10 дней группы получили задание: составить проект выживания человека в экстремальной ситуации – на необитаемом острове. Проект состоит из нескольких составляющих: - Мое жилище; - Меню Робинзона; - Мои орудия труда и охоты. Во второй тур прошли проекты, набравшие большее количество баллов. Каждая группа подготовила на Конкурс Робинзонов одного участника. Конкурс проходил в виде практического испытания на знание географии, ботаники, основ безопасности жизнедеятельности. В конце урока учащиеся сделали вывод: жизнь в обществе дает человеку много знаний и умений, которые помогают ему в критических ситуациях. 4. Командная дискуссия (дебаты). Модель проведения разработана методистом М.С.Ерохиной. На обсуждение выносится чётко сформулированный тезис, который одна команда должна защитить, а другая - опровергнуть. В каждой команде по три спикера: 1-ый озвучивает аргументы; 2-ой усиливает аргументацию; 3-ий представляет заключительный ответ, опровергает доводы команды-соперницы. Тайм-спикер следит за регламентом. Жюри ведёт протокол выступлений. 5. Парная дискуссия («вертушка») Удачно используется при рассмотрении альтернативных точек зрения. Суть дискуссии: вовлечение всех учащихся в обсуждение проблемы. Создаются два круга - внутренний и внешний. Участники сидят лицом друг к другу. Внутренний круг - неподвижный, внешний - подвижный. Дискуссия помогает участникам отточить собственную аргументацию, услышать доводы оппонентов. При оценке деятельности Петра 1 в 10 классе мы провели «вертушку»: одни оттачивали аргументацию в пользу взглядов западников, другие – взглядов славянофилов. 6. Дискуссия - «круглый стол» Её особенность состоит в том, что в обсуждении проблемы может участвовать небольшая часть класса (заседание экспертной группы, научный симпозиум), а может и весь класс. Сюда относятся митинги, уроки-суды, уроки- диспуты, пресс- конференции, аукцион знаний. Роль учителя. Учитель поддерживает установленный порядок, предлагает стимулирующие вопросы, подбадривает, выявляет разногласия. Основное правило: давать время на обдумывание, избегать двусмысленных вопросов, обращать внимание на каждый ответ, уточнять. Из опыта работы учителя истории и обществознания МОУ СОШ №16 Беликовой С.В. |
оделированием
ированные
искуссияДобавить документ в свой блог или на сайт
