Рабочая программа По музыке для 5-7 классов Разработана
Скачать 0.51 Mb.
|
Негосударственное образовательное учреждение «Заокская христианская школа»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По музыке для 5-7 классов Разработана Н.В. Лозовской, учителем музыки Пос. Заокский 2012год Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для основной школы составлена на основе: - федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по Искусству; - примерной программы по музыке для основной школы; - программы «Музыка. 5-9 классы» - Е.Д. Критской, Г. П. Сергеевой (Издательство «Просвещение», 2006 г.) Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
Место предмета в базисном учебном плане: Программа « Музыка» является образовательным компонентом изучения «Искусства» на этапе основного общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учебных заведений Российской Федерации отводит на предмет Музыка в V, VI, VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. Программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 10% для реализации авторских подходов. Основные содержательные линии:
Задачи и направления музыкального образования и воспитания: — приобщение к музыке, как эмоциональному, нравствен но-эстетическому феномену; — осознание через музыку жиз ненных явлений; — овладение культурой отношений, запе чатленной в произведениях Искусства, раскрывающих ду ховный опыт поколений; — развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения че рез опыт собственной музыкальной деятельности; — воспитание музыкальности, художественного, вкуса и потребности в общении с искусством; — освоение языка музыки, его выразительных возможно стей в создании музыкального (шире — художественного) образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов искусства. Содержание программы. В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и структуре учебной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности». Первая из них представлена в стандарте несколькими разделами, при изучении которых в качестве концептуального «ядра» выступают основополагающие закономерности музыки как виде искусства, а также представления о богатстве и многообразии музыкальной жизни страны. При этом изучение народного музыкального творчества осуществляется в его взаимосвязях с профессиональной композиторской русской и зарубежной музыкой от эпохи средневековья до рубежа ХХ века в контексте стилевого подхода. При обращении к отечественному и зарубежному музыкальному искусству ХХ века в центре внимания оказываются многообразие его стилевых направлений, традиции и новаторство в музыке академической направленности и современной популярной музыке. Основные методические принципы построения программы V—VII классов. Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения учащегося к яв лениям музыкального искусства, его творческое самовыраже ние, активное включение в процесс художественно-образного музицирования. Принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—слушателя ориентирует учителя на развитие музыкаль ного мышления школьников во всех формах общения с музы кой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда было связано с представлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил. В равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным воспри ятием и пониманием учащимися того, как они ее исполнили сами. Принцип тождества и контраста, сходства и различия реа лизуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка. Этот принцип является важнейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и культуры восприятия жизни, и осознания своих жизненных впечатлений. Принцип интонационности выступает как ведущий прин цип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с об щедуховным. Музыкальное произведение открывается перед учащимся, как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения музыкальных образов (лите ратурные, зрительные, пластические и др.) с опорой на вы явление жизненных связей музыки. Принцип диалога культур предполагает знакомство учащих ся с народной и профессиональной музыкой других нацио нальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблема тики, различия стилей, музыкального языка, творческого по черка представителей разных эпох и культур. Диалог учащихся с композиторами (известными и безымянными), исполните лями, слушателями прошлого и настоящего заключается в поиске ответов на вечные вопросы: что есть Истина, Добро, Красота? Какова значимость музыкального классического на следия для современного подростка? Каковы его духовно-нравственные приоритеты, как человека XXI в.? В целом все принципы ориентированы на социализацию учащихся и формирование их личностно-ценностного отноше ния к музыкальному искусству. Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на полноценное общение школьников с высоко художественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации. Одно и то же музыкальное произведение может осваиваться учащимся в процессе слушания и исполнения музыки. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интониро вание и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические и др.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклор ных образцов музыкального искусства; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (ори гинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импро визациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др. Реализация данной программы предполагает использование тех методов художественной педагогики, которые нашли от ражение в научно-методических исследованиях в области му зыкальной педагогики (Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Л. В. Горюновой, А. А. Пиличяускаса, Л. М. Предтеченской, Л. В. Школяр и др.) и получили свое реальное воплощение в практике работы учителей музыки. Метод художественного, нравственно-эстетического позна ния музыки предполагает организацию такой совместной дея тельности учителя и учащихся, при которой содержание про изведения осваивается на разных уровнях: а) понимание ху дожественной значимости данного сочинения в контексте куль турных ценностей эпохи, творчества конкретного композито ра, особенностей восприятия современного слушателя; б) осо знание нравственной проблематики данного сочинения, ее направленности на формирование личностных установок уча щихся; в) усвоение общих (художественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа, отражаю щих степень развития позитивного отношения учащихся к эстетическим - ценностям. Действие этого метода предполагает активное использова ние в учебно-воспитательном процессе таких форм общения, как диалог и коллективное обсуждение, дискуссия и др. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми. Метод интонационно-стилевого постижения музыки пред полагает наличие в деятельности учителя таких действий, которые стимулировали бы учащихся к выявлению интонаци онно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и осво ению ее как искусства временного, процессуального. Действие этого метода проявляется в намеренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуаль ных стилей, опирается на проблемность вопросов и организа цию творческих заданий, направленных на развитие способно сти учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального воп лощения композиторами и исполнителями вечных тем искус ства и связи, отношения между отдельными художественными явлениями. Этому могут способствовать приемы интонационно-образ ного анализа музыки, которая слушается и исполняется на уроках: вокализация, пластическое интонирование музыки, ориентация на нотную запись, импровизации — сочинение интонаций, мелодий в определенном жанре и стиле. Метод эмоциональной драматургии урока используется при разработке учителем музыки сценария урока. Драматургия уро ка (последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмо циональный тонус) определяется в зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от кон кретных художественных пристрастий учителя и учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам музицирования, уровня общего и музыкального развития уче ников класса. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы (например, трехчастной, рондо, вариаций). Метод концентричности организации музыкального матери ала рассматривается в программе с двух точек зрения. Во-первых, с точки зрения действия этого метода в организации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год, блоки начальной и основной школы) повторяются одни и те же произведения с разными задачами. Во-вторых, проявление метода концентричности на конкрет ном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известные детям интонации, темы, образы. Образно гово ря, это повторение можно сравнить с движением по восходя щей концентрической спирали, каждый виток которой выяв ляет новые свойства уже знакомого детям сочинения. Метод «забегания» вперед и возвращения к пройденному (пер спективы и ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музы ки, учитель в процессе урока обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурировали в жизненно-музыкальном опыте детей. Воз вращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, «перекидывание» содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому расширяет музыкальный словарь учащихся, пополняет запас их жизненно-музыкальных впечатлений. Метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкаль ных ансамблей и др.) направлен на варьирование в процессе музыкального обучения различных видов музыкальной дея тельности. Их сочетание дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки на слушателей-школьни ков, но и совершенствовать навыки коллективного, ансамбле вого, сольного исполнения музыки, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному освоению содержа ния музыкального искусства. Метод художественного контекста (выхода за пределы музыки) обеспечивает целенаправленную совместную деятель ность учителя и учащихся по освоению содержания учебно-методического комплекта «Музыка» для V—IX классов. Изуче ние конкретных музыкальных произведений в связи с художе ственными творениями других видов искусства (литературы, изобразительного искусства, кино, театра) позволяет учащим ся более глубоко постигать содержание музыки, особенности ее языка. Специфика урока музыки заключается в том, что при доминировании музыки «как искусства интонируемого смыс ла» (Б. В. Асафьев) ее сюжетно-образные, жанровые, стилисти ческие, языковые особенности определяют подходы к разра ботке содержания урока, в котором другие ввды искусства дополняют и расширяют представления школьников о духов ном опыте человечества, помогают осознавать, вечные темы искусства и жизни. Нравственно-эстетическая, этическая про блематика концентрируется вокруг художественно-педагогичес кой идеи — содержательного стержня урока музыки. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Рабочая программа по музыке для 6 класса обращена главным образом... Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для 5-8 классов общеобразовательных... | | Рабочая учебная программа по Музыке разработана для организации учебного... Рабочая учебная программа по Музыке разработана для организации учебного процесса по Музыке на I ступени образования (1-4 классы)... |
| Пояснительная записка рабочая программа по музыке для 8-9 классов... Цели и задачи, реализуемые рабочей программой, совпадают с целями и задачами Примерной программы среднего (полного) общего образования... | | Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и... Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию... |
| Рабочая программа по музыке 5 класс Варюшкиной Натальи Федоровны Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для 5-8 классов общеобразовательных... | | Рабочая программа по музыке 7 класс Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы... |
| Рабочая программа по музыке 2 класс Программа по предмету «Музыка» для I–iv классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным... | | Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана... Программа разработана на основе примерной программы по музыке Федерального государственного образовательного стандарта общего начального... |
 | Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана на... Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.... | | Рабочая программа по музыке для 4 класса, разработана на основании... Рабочая программа по музыке для 4 класса, разработана на основании Примерной программы начального общего образования по музыке, составленной... |
| Рабочая учебная программа по музыке для 2-го класса разработана на... Рабочая учебная программа по музыке для 2-го класса разработана на основе учебной программы «Музыка. 1-4 классы», авторов: Е. Д.... | | Рабочая программа по музыке 1 класс Рабочая программа по музыке разработана на основе Примерной программы начального общего образования 2011 г., авторской программы... |
| Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и... «Музыка. Начальная школа», авторов: Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010 | | Рабочая учебная программа по музыке для 1-2 классов разработана и... Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию... |
| Рабочая программа По музыке первого класса Авторы: Критская Е. Д., Сергеева Г. Л., Шмагина Т. С Программа разработана на основе Примерных программ по музыке Федерального государственного образовательного стандарта начального... | | Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и... Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию... |
