Методические рекомендации для студентов и руководителей практики (специальность 050144 Дошкольное образование)

Скачать 361.89 Kb.

Название	Методические рекомендации для студентов и руководителей практики (специальность 050144 Дошкольное образование)
страница	1/2
Дата публикации	03.10.2013
Размер	361.89 Kb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Культура > Методические рекомендации

1 2

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Саткинский политехнический техникум»

АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для студентов и руководителей практики

(специальность 050144 Дошкольное образование)

Составила: преподаватель ПМ. 02. МДК

«Теоретические и методические основы

организации игровой деятельности

детей раннего и дошкольного возраста»

Бабенко С.В.

г. Сатка, 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка	3
Варианты анализа игровой деятельности	5
Диагностика игровой деятельности дошкольников	10
Планирование игровой деятельности дошкольников	21
Список литературы	33

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт 050144 по специальности Дошкольное образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля 02 Организация различных видов деятельности и общения МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В ходе изучения данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (ПК):

Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста;
Анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей.

Студенты должны иметь практический опыт:

планирования различных видов деятельности (игровой и др.);
организации и проведения творческих игр (сюжетно–ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
наблюдения и анализа игровой деятельности;
наблюдения за формированием игровых умений;
разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей;

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;
играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы.

В связи с этим представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации.

Данное методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов.

1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

- побуждал детей объединять разные игры между собой;

- использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.
Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре:

- планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой;

- создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

- подготовка детей;

- по чьей инициативе возникла игра;

- имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

- самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

- в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

- не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

- деятельность детей в игре;

- как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

- как была закончена игра - организованно или неожиданно;

- как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.
Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?
Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).
Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.
Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.
Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Б) по замыслу;

В) по условиям;

Г) «по моделям».

Место и время для игры.
Объединения детей.
Какие условия были созданы для обыгрывания построек.
Воспитательная направленность игры.

2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Критерии развития игровой деятельности

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей

Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).
Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).
В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное - несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего).
Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.
Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II. Условия для развития общения между детьми в игре

Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом).
Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).
Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре

Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).
Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.).
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей

Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задержками развития; повышающие самоконтроль у излишке расторможенных и агрессивных детей).
Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).
Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам - роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).
Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры

Организуют сюжетно-ролевую игру.
Организуют игры с правилами.
Способствуют возникновению режиссерской игры.
Организуют игры-драматизации.
Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).
Организуют подвижные спортивные игры.
Используют дидактические игры в педагогическом процессе.
Приобщают к играм разных народов.

Диагностический лист

по определению уровня развития игры детей

Показатели развития	Фамилия, имя	Фамилия, имя	Фамилия, имя	Фамилия, имя
I. Содержание игры 1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно
2. Разнообразие замыслов
3. Количество игровых задач
4. Разнообразие игровых задач
5. Самостоятельность при постановке задач: а) вставит взрослый; б) с помощью взрослого; в) самостоятельно
II. Способы решения игровых задач 6. Разнообразие игровых действий с игрушками
7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развернутые; б) обобщенные
8. Игровые действия с предметами-заместителями: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно
9. Игровые действия с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно
10. Принимает роль
11. Разнообразие ролевых действий
12. Выразительность ролевых высказываний
13. Наличие ролевых высказываний
14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого; б) ребенка
15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым; б) со сверстником
16. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого; б) ребенка
17. Содержательность ролевой беседы
III. Взаимодействие детей в игре 18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым; б) со сверстником
19. Ставит игровые задачи: а) взрослому; б) сверстнику
20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого; б) от сверстника; в) отказывается
21. Длительность взаимодействия: а) кратковременное; б) длительное
ИТОГО (уровень развития игры)

Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком « + »; отсутствие показателя – знаком «-». Например:

1а - « + » (замысел игры появляется с помощью взрослого).

1а - « - » (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия).

16 - « + » (ребенок сам придумал, как будет играть).

16 - « - » (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры).

2 - « + » (замыслы игр у ребенка разнообразные).

2 - « - » (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются).

ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация»

* Оценка уровня:

«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

РАННИЙ ВОЗРАСТ

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Ф.И. детей
	Развитие игровой деятельности
1	эмоционально, активно откликается на предложение игры
2	принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
	объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
3	эмоционально, активно откликается на предложение игры
Итого		«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - _; «-» - __
Уровень*

МЛАДШАЯ ГРУППА

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Ф.И. детей
	Развитие игровой деятельности
1	может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
2	умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
	способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
3	разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок
4	имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре
5	может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
Итого		«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - _; «-» - __
Уровень*

СРЕДНЯЯ ГРУППА

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Ф.И. детей
	Развитие игровой деятельности
1	способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее
2	способен изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров
4	организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты
Итого		«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - _; «-» - __
Уровень*

СТАРШАЯ ГРУППА

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Ф.И. детей
	Развитие игровой деятельности
1	договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры
2	умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей
3	в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
4	объясняет правила игры сверстникам
Итого		«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - _; «-» - __
Уровень*

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Ф.И. детей
	Развитие игровой деятельности
1	самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации
2	находит новую трактовку роли и исполняет ее
3	может моделировать предметно-игровую среду, участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»
4	в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
Итого		«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - __; «-» - __	«+» - _; «-» - __
Уровень*

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК:

Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке).
Должны сочетаться конструкция с пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для малышей – насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст – реалистичная и декоративная раскраска.
Образная игрушка должна быть реалистична (давать правильные представления).
Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре.
Игрушка должна удовлетворять стремление ребенка к активности и возбуждать ее.
В игрушке может быть отображен здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние.
Игрушка должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.
Игрушка должна вызывать более или менее длительное удивление

3. ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:

Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.
В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.

Преимущества перспективного планирования:

Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра».
Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.
Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.
Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.

Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода):

ознакомление с окружающим;
обогащение игрового опыта;
изменение игровой среды;
активизация общения взрослого с ребенком.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1 2

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов... ЕН. 02. Информатика и информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности		Программа учебной дисциплины педагогика Специальность 050144 Дошкольное образование Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос) по специальности...
	Учебно-методическое пособие для студентов специальность 050144 Дошкольное... Данное учебно-методическое пособие адресовано студентам педагогического колледжа и имеет цель оказать помощь в подготовке к зачету...		Методические рекомендации к проведению кср по учебной дисциплине... Методическая разработка предназначена для преподавателей психологии и раскрывает тематику, объем контролируемой самостоятельной внеаудиторной...
	Календарно-тематический план учебной практики 4 курса студентов по... Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Саткинскийполитехничесий техникум им....		Рекомендации студентам заочного обучения по учебной практике Специальность... Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия»
	Учебно-методическое пособие для аудиторной и самостоятельной работы... Автор-составитель: Л. Л. Торгашина, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж»		Методика анализа педагогических ситуаций Специальность 050146 «Преподавание... Автор-составитель: Н. К. Буракова, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж»
	Рабочая программа практики составлена в соответствии с требованиями... Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад №3 ст. Павловской		Методические рекомендации для студентов и руководителей (базовых... Работа по организации производственной практики студентов проводится в три этапа
	Методические рекомендации по дипломному проектированию для студентов... Методические рекомендации предназначены для студентов и научных руководителей дипломных проектов		Учебно-методического комплекса производственной практики рабочая... Целью биохимической практики является приобретение навыков работы в основных подразделениях клинико-диагностической лаборатории (в...
	Организация практики студентов специальностей "социология" и "социальная работа" Учебно Методические рекомендации предназначены для студентов специальностей "социология" и "социальная работа" факультета политических и...		Методические рекомендации москва 2012 Методические рекомендации предназначены для руководителей пмсп, медико-санитарных частей, здравпунктов, специалистов службы медицинской...
	Структура производственного обучения специальности 050144 Дошкольное образование/ 401гр		Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации предназначены для студентов медицинских вузов, врачей-инфекционистов и врачей общей практики

Методические рекомендации для студентов и руководителей практики (специальность 050144 Дошкольное образование)

Похожие: