«Игровые технологии и метод драматизации на уроках и во внеклассной работе»
Ничто так не возвышает человека,
как творчество.
Александр Грин
Одна из основных задач современной школы состоит в использовании таких методов обучения, которые способствуют развитию творческого характера познавательной деятельности. Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существен ным признаком — четко поставленной целью обучения и соответ ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по знавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча щихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций проис ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. Элемент соревнования переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игро вым результатом.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Подробнее я бы хотела остановиться на методе
драматизации.
Деятельность, движение, драматизация помогают ученику сделать более кратким, ярким и впечатляюще-мотивированным путь к пониманию того, чему его учат.
Драматизацию я рассматриваю как один методов учебно-воспитательного процесса, при котором:
-ученики активно общаются друг с другом, с педагогами, с педагогами дополнительного образования, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки;
-общение превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс;
-условием успеха каждого являются успехи остальных и наоборот;
Проблема интереса – одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее стремление к овладению тем или иным видом деятельности. Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников
Этим условиям могут отвечать нетрадиционные формы организации учебного процесса, например, уроки с применением основ театральной педагогики. Театрализация - методический прием, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя, произносят наиболее выразительные его реплики. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на ученика.
Мы часто говорим, что наши дети не умеют общаться, говорить, заинтересовать собеседника, то есть имеет место очень низкий уровень коммуникативной мотивации. И его как раз можно повысить с помощью драматизации. Порой скучное чтение, ответы на вопросы по тексту можно заменить оживлением, озвучиванием материала, его персонификацией. Например, на уроке по теме: «Борьба французского народа против захватчиков. Жанна д Арк» я использовала прием театрализации.
СЦЕНА СУДА НАД ЖАННОЙ
Учащимся заранее были розданы вопросы в том порядке, в каком они будут задавать «подсудимой» и черные накидки «судей». Сцена не репетируется заранее с классом, ее эффект от этого только сильнее. По знаку учителя «судьи» одеваются и стражники в костюмах средневековых воинов вводят Жанну д Арк в длинной рубахе со связанными руками.(эти роли исполняют старшеклассники)
1 ученик. «Назови суду свое имя».
Жанна. «Жанна».
2ученик. «Да откуда ты взялась, колдунья?»
Жанна. «Я родилась 6 января 1412 года во Франции в деревне Домреми графства Шампань. Мои родители крестьяне»
3 ученик. «Сколько лет было тебе, когда ты ушла из дома?»
Жанна. «Семнадцать».
4 ученик. «Хорошо ли ты поступила, уйдя из дому без дозволения отца и матери?»
Жанна. «Имей я сто отцов и сто матерей, будь я даже дочерью самого короля, я бы ушла все равно. Я должна была быть у короля, даже если мне бы пришлось ради этого стереть ноги до колен!»
5 ученик. «Зачем ты так упорно разыскивала его?»
Жанна. «Чтобы сказать, что никто на свете не спасет королевство французское и не поможет ему, кроме меня!»
6 ученик. «Какими колдовскими приемами ты пользовалась, чтобы воодушевить воинов на битву?»
Жанна. «Я говорила им: «Вперед!» и первая показывала пример.»
1ученик. «Почему бедняки приходили к тебе и воздавали почести, как святой?».
Жанна. «Бедняки любили меня, потому что я была добра к ним и помогала всем, чем могла.»
2 ученик. «Ненавидит ли Бог англичан?».
Жанна. «Этого я не знаю, но я убеждена, что англичане будут изгнаны из Франции, кроме тех, кто найдет здесь гибель!».
3 ученик. «Довольно! Твоя вина доказана! Ты ведьма и еретичка! Увести ее!» (Жанну уводят.)
Учитель. «В мае 1431 года девятнадцатилетняя девушка была сожжена на площади города Руана. Это место и по сей день отмечено на камнях белым крестом. (демонстрируется кинофрагмент казни) Через 25 лет после гибели героини о ней вспомнил и французский король Карл VII. Судебное дело было пересмотрено и Орлеанская дева, как стал называть ее народ, была посмертно признана невиновной».
Сопереживая героям или осуждая их, подросток получает примеры самопожертвования, учится быть толерантным, понимающим других людей, представителей другой культуры и эпохи.
За годы работы в школе я не раз обращалась к приему театрализации исторических событий. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся испытывают потребность в дополнительной информации и сами начинают поиск нужного материала, читают дополнительную литературу, чаще обращаются за консультацией к учителю.
Театрализованные уроки-представления я применяю чаще всего при изучении программного материала по вопросам культуры и быта и лучше, если они проходит как внеклассные мероприятия.
Они привлекательны ещё и тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность
Таким образом, драматизация способствует решению задач эстетического воспитания, являясь средством приобщения школьников к художественному творчеству, формированию у них художественно-творческих способностей.
В качестве примера привожу работу над сценарием исторического спектакля: «Мастерская Леонардо да Винчи» или как мы потом между собой называли эту постановку: «Портрет».
Спектакль был поставлен старшеклассниками для учащихся 7-х. классов к теме: «Высокое Возрождение». Большей объем фактического материала не позволяет в полной мере осветить гениев «эпохи титанов». Творчества Леонардо да Винчи - великого, загадочного, такого далекого и такого современного всегда вызывает интерес у учащихся разных возрастов. Выход в печать книги Дэна Брауна «Код да Винчи» привлек еще большее внимание к этой теме.
В работе над сценарием использовался материл книги А.Л. Алтаева «Леонардо да Винчи. Рафаэль. Микельанджело», сонеты Франческо Петрарки «На жизнь Лауры» и «На смерть Лауры», инсценирована одна из новелл Джованни Боккаччо «Декамерон». Произведения Петрарки и Боккаччо упоминаются в программном материале 6-го класса по теме: «Раннее Возрождение» и знакомы учащимся.
Не было особых проблем с костюмами. Просторные блузы, кардиганы, лосины, береты- все эти «средневековые мотивы» без труда нашлись в семейном гардеробе, отдельно шить и изготавливать пришлось немногое.
Без сомнения, совместное творчество утверждает нравственные начала, усиливает личностную сопричастность и является прекрасным подспорьем в воспитательной работе, создает положительную внутреннюю мотивацию огромное удовлетворение детям и самому учителю. Уроки с элементами театрализации, ролевыми играми и другими методами театральной педагогики положительно воспринимаются учениками. Нельзя не заметить рост интереса у школьников к всемирной истории, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным вымыслом. |
