Конспект урока литературы по теме: М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» Нравственная проблематика «Песни…» Цели урока

• 
  Рассмотрев сюжетную линию, определить нравственные проблемы произведения
  
• 
  Формировать умение решать проблемные задачи, строить выводы, опираясь на текст
  
• 
  Воспитывать нравственные чувства, интерес к историческому прошлому своей родины, активизировать познавательный интерес.
  

Форма организации познавательной деятельности: групповая, коллективная

• 
  словесные, наглядные, практические,
  
• 
  исследовательский, создание проблемной ситуации
  
• 
  индуктивный.
  

• 
  Оргмомент
  

• 
  (Муз. Свиридов.) Слово учителя :
  

• 
  Посмотрите на тему урока, о чём сегодня пойдёт речь? Какую цель мы поставим перед собой? Зачем нужно анализировать художественное произведение? Попытайтесь определить цель нашей работы на уроке.( В чём замысел автора? Какие нравственные ценности утверждает М.Ю. Лермонтов в «Песне…»?)
  

• 
  Дома вы прочитали «Песню…» Какие мысли, чувства у вас возникли? Кто из героев вызвал ваше доброе участие, сочувствие, а кого вы собираетесь осудить?
  

• 
  Обратите внимание на материал, который нам поможет достичь цели урока:
  

• 
  «Опричнина» ( Карамзин пишет: «Скоро все увидели, что Иоанн предаёт Россию в жертву своим опричным: они были всегда правы в судах, а на них не было ни суда, ни управы».), название удела царя Ивана Грозного созданного с целью укрепления личной власти государя и включавшее жесточайший террор, массовые казни, земельные конфискации, грабежи. Численность около 6000 человек. Внешние отличия: чёрная одежда, прикреплённая к седлу собачья голова и метла – верные царские слуги, подобно псам будут грызть недовольных властью и выметут всю измену из Московского государства. Всего за годы опричнины казнено более 4000 человек. Опричный террор крайне отрицательно сказался на внутреннем и внешнем положении России.
  

• 
  Малюта Скуратов-Бельский – глава царских опричников, приближённый царя, думный дворянин. Отличался небывалой жестокостью. «По Малютиному сыску толико в Новогородской посылке сам Малюта истребил усечением 1490 человек, из пищали - 150
  

• 
  «Домострой» - одно из самых известных произведений русской литературы эпохи средневековья. В нём соединены наставления и правила ведения домашнего хозяйства, правила взаимоотношений между членами семьи, блюда национальной кухни, правила поведения в церкви и многое другое.
  

• 
  ( 1 группа) Кому вы больше сочувствуете Калашникову или Кирибеевичу? Ведь они оба любят Алёну Дмитревну. Найдите в тексте признание Кирибеевича ( стр. 198-199), (203)
  
• 
  ( 2 группа) В чём выражается любовь Калашникова? ( 202, 204-205, 209-210)
  

• 
  ( 1 группа) Какие чувства испытала Алёна Дмитревна, когда увиделась с мужем? Чего она боится? Почему?
  
• 
  (2 группа) Найдите в тексте ( стр.203):
  

• 
  Разобрав последний вопрос мы пришли к выводу, что у Калашникова не было другого выхода, не было у него надежды со стороны Закона. Но что ещё более важно для решения проблемы , в чём видит Лермонтов истинную нравственность, это то, что Калашников выступает не только как защитник семьи, но и как защитник высокоморальных устоев народных традиций: семья – долг – отечество – заветы предков. Ему глубоко чуждо всё, что нарушает этот праведный закон- закон нравственный, божий, закон жизни по совести. Найдите ответ Калашникова Кирибеевичу на его слова:
  

• 
  Закон, истину призвана осуществлять власть в лице государя, а государь повелевает: ( стр. 209). Как вы оцениваете решение Ивана Грозного? ( проявление жестокости, нарушение нравственных представлений о чести, долге, достоинстве, цинизм «…и ты не оставлен моей милостью…»)
  

• 
  Попытаемся наши выводы отразить в опоре. 1 группа – поработайте с текстом, найдите определения, которыми автор представляет, характеризует Кирибеевича
  

• 
  ( выход к доске членов групп, составление опоры)
  

• 
  В чём вы видите замысел автора «Песни…»
  

• 
  Итог урока. Вы хорошо потрудились.
  

• 
  Что для каждого из вас на сегодняшнем уроке явилось открытием?
  
• 
  Какое задание было выполнить трудно? Какую роль на уроке выполняет опора? Легко ли её составлять?
  
• 
  Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока и какую оценку поставили бы своим одноклассникам? ( Устно, с возможными пояснениями)
  
• 
  «Опричнина» ( Карамзин пишет: «Скоро все увидели, что Иоанн предаёт Россию в жертву своим опричным: они были всегда правы в судах, а на них не было ни суда, ни управы».), название удела царя Ивана Грозного созданного с целью укрепления личной власти государя и включавшее жесточайший террор, массовые казни, земельные конфискации, грабежи. Численность около 6000 человек. Внешние отличия: чёрная одежда, прикреплённая к седлу собачья голова и метла – верные царские слуги, подобно псам будут грызть недовольных властью и выметут всю измену из Московского государства. Всего за годы опричнины казнено более 4000 человек. Опричный террор крайне отрицательно сказался на внутреннем и внешнем положении России.
  

• 
  Малюта Скуратов-Бельский – глава царских опричников, приближённый царя, думный дворянин. Отличался небывалой жестокостью. «По Малютиному сыску толико в Новогородской посылке сам Малюта истребил усечением 1490 человек, из пищали - 150
  

• 
  «Домострой» - одно из самых известных произведений русской литературы эпохи средневековья. В нём соединены наставления и правила ведения домашнего хозяйства, правила взаимоотношений между членами семьи, блюда национальной кухни, правила поведения в церкви и многое другое.
  

Царь – власть – закон Кирибеевич – удалой боец, буйный молодец - раб недостойный – лукавый раб – слуга царя – из семьи из Малютиной – разбойник – злой охульник – злой опричник. Грозный царь Иван Васильевич в «Песне…» - власть – подавление – жестокость – беззаконие, нарушение моральных устоев, выработанных за века русским народом

П Р О Б Л Е М А

Молодой купец, статный молодец Степан Парамонович Калашников – красно солнышко –государь – старшой брат – второй отец - удалой боец. Защитник высшего Закона – закона совести, божьего закона, народных представлений о нравственности.

• 
  ( 1 группа) Кому вы больше сочувствуете Калашникову или Кирибеевичу? Ведь они оба любят Алёну Дмитревну. Найдите в тексте признание Кирибеевича ( стр. 198-199), (203)
  

• 
  ( 1 группа) Какие чувства испытала Алёна Дмитревна, когда увиделась с мужем?(стр. 202) Чего она боится? Почему?
  

• 
  Работа с текстом III этап ( I, II группа)
  

• 
  ( 2 группа) В чём выражается любовь Калашникова? ( 202, 204-205, 209-210)
  

• 
  (2 группа) Найдите в тексте ( стр.203):
  

• 
  Работа с текстом III этап ( I, II группа)
  

1. 
   Урок по данной теме – второй из четырёх запланированных. На предыдущем уроке рассматривалась статья учебника о биографии Лермонтова, его таланте художника, изображавшего историческое события, также проведена работа по изучению текста ( содержание, сноски, особенности исторической эпохи, быт и нравы XVI века в поэме).
   

• 
  Связь поэмы с устным народным творчеством.
  
• 
  «Песня…» как лиро-эпическое произведение
  
• 
  Отчётливость нравственной оценки событий автором.
  

2. 
   В классе – 6 обучающихся, абсолютная успеваемость по литературе – 100%, качественная – 66%.
   

• 
  Рассмотрев сюжетную линию, художественные образы, определить нравственные проблемы произведения;
  

• 
  Формировать умение ставить цель, решать проблемные задачи, строить выводы, обобщения, опираясь на текст;
  
• 
  Воспитывать нравственные чувства (справедливость, неприятие насилия, унижения человеческого достоинства, моральная сила и истинное благородство), интерес к историческому прошлому своей родины, активизировать познавательный интерес.
  

• 
  4. Отбор содержания (рассмотрение нравственных проблем, поднимаемых автором через поступки героев, их характеристику), форм ( работа в группах), методов (словесные, наглядные, практические, исследовательский, создание проблемной ситуации, индуктивный) было выстроено в соответствии с темой, целями урока и использованием технологии проблемного обучения.
  

5. 
   Анализируя распределение времени по этапам урока, хочу отметить, что подготовительный этап урока оказался несколько растянут. Причину вижу в том, что в начале урока дети ещё не собрались, мыслительная активность была низка и психологически ещё не были не готовы, очевидно, испытывали волнение. Главный этап прошёл в высоком темпе. Не в полной мере был реализован этап заключительный. Мне хотелось, чтобы ребята именно сами озвучили вывод для опоры. Но, учитывая, что этот урок в теме не последний, я сочла ошибочным ходом предлагать им готовые выводы, а закончить работу на следующем уроке, тем более что окончательные выводы сопряжены с общей темой изучения произведения М.Ю. Лермонтова. Кроме этого, была предусмотрена рефлексия на проведённый урок в виде вопросов- заданий:
   
   • 
     Что для каждого из вас на сегодняшнем уроке явилось открытием?
     
   • 
     Какое задание было выполнить трудно? Какую роль на уроке выполняет опора? Легко ли её составлять?
     
   • 
     Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока и какую оценку поставили бы своим одноклассникам? ( Устно, с возможными пояснениями)
     

5. 
   На уроке была использована аудиозапись музыки Свиридова, иллюстрация репродукции с картины Васнецова « Царь Иоанн Грозный», портрет М.Ю. Лермонтова, сигнальные значки опоры, задания группам.
   

5. 
   Психологический климат на уроке могу охарактеризовать как позитивный, активность детей была высока, а, следовательно, их психологическое самочувствие на уроке создавало у них ощущение себя как успешной личности.