Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 255.01 Kb.
|
| Многофункциональное использование литературного материала на занятиях и логопедических досугах в детском саду. Изучение классиков детской литературы на логопедических занятиях при логопункте – одна из наиболее наглядных форм художественного отображения детской жизни. Увлекательная сила детской художественной литературы позволяет с особой убедительностью воспринимать художе ственное слово, символичность образов, ритм. Многофункциональное использование литературного материала позволяет системно ознакомить дошкольника старшего возраста с творчеством таких классиков как С.Я.Маршак, А.Л.Барто, С.В. Михалков, В.В. Маяковский и другие. В последнее время учителя- логопеды, решая коррекционные задачи, стали применять многофункциональные инновационные подходы с использованием логопедических досугов. Только сотрудничество со стороны учителя- логопеда и « самостоятельное « погружение» ребенка в речевую среду дают тот тренинг, который способствует положительным результатом и желание ребенка снова и снова заниматься речевыми играми, игрогимнастикой, игроритмикой. Литературные логопедические досуги, основанные на материале клас- сиков литературного слова включают в себя не только заучивание текста, четкого и правильного произношения с учетом владения речевого дыхания, изменения высота голоса, правильного жестикулирование при необхо- димости передачи образа, но и исполнения песен, ритмических движений и знакомства с музыкальным сопровождением . Вот несколько примеров. так при подготовке литературного досуга посвященного творчеству А.Л.Барто, были включены песни на ее слова «Любитель - рыболов», «Резиновая Зина» и другие, а при подготовке литературного досуга посвященного столетию С.В.Михалкова «Песенка друзей».Таким образом дети, знакомятся с одной стороны с творчеством детского поэта , а с другой и с автором музыки. . На стихи многих классиков детской литературы написаны хорошо известные песни. Разработанная и апробированная инновационная модель, с использованием материала, основанным на стихах классиков детской литературы дает возможность учителю – логопеду, не только расширить словарный запас дошкольника, но и научить ребенка использовать так называемые готовые речевые клише в повседневной жизни. Практика показывает, что особенного интереса вызывают у детей-логопатов не только прослушивание художественного текста, но и обыгравания его, рисованием образов , картин, ситуаций, которые описаны в стихах, что делает в свою очередь глубокое осмысление стихотворного текста и глубокого познания родного языка. Ведь не секрет ,что классики детской литературы , их поэзия не только проста для восприятия дошкольника, но и влияет на интеллектуально- речевое развитие ребенка. Наглядно- образный характер мышления дошкольников старшего возраста позволяет превратить литературный досуг в игру, с решением логопедических коррекционных задач . -1- Следует учитывать , что данная коррекционная работа при подготовке к литературному досугу предполагает несколько этап .Рассмотрим основные этапы инновационного подхода и многофункционального использования литературного материала. Первый этап- выбор произведения или нескольких литературных произведений, связанных либо одной темой, либо на основе творчеств одного автор, классика детской литературы с учетом возрастных особенностей и программы дошкольного воспитания. Данный этап предусматривает взаимодействие учителя-логопеда с родителями. Второй этап - первичное ознакомление дошкольников с литературным произведением .Данный этап может осуществить воспитатель или логопед по договоренности .Учитель- логопед на подгрупповых коррекционных занятиях с детьми логопатами , используя мнемосхемы. Просит детей нарисовать рисунок тесно связанный с текстом .Например , «… а из нашего окна площадь Красная видна…» или « … мы гуляли по Неглинке , заходили на бульвар, нам купили синий, синий презеленый красный шар» и т.д .На этом этапе создаем мотивацию ребенка изучить предложенный литературный материал. Детские рисунки, впоследствии используются для оформления литературного досуга. Учителя- логопеды, иногда не придают особой роли детским рисункам, считая эту работу по осмыслению не обязательной. Как показывает опыт именно, мнемосхемы и детские рисунки позволяют ребенку быстро осмыслить и запомнить литературный текст .На втором этапе учитель- логопед вместе с детьми оформляет уголок книг .Возможен просмотр диафильмов. Третий этап – работа по оречевлению ребенком литературного произведения включает: обучению диалогическим и монологическим репликам; формированию речевого дыхания и правильной речевой артикуляции при произношении литературного текста; формирование двигательных умений при проговаривании текста и согласованности движений с другими детьми ; создание сценического образа для передачи литературного материала с включением игровых моментов ; умение ориентироваться в пространстве, определять основное место действия и его границы, выход и уход, научиться видеть и понимать сценическое пространство, находить себе место и рядом с партнером и предметом, с которыми надо импровизировать. Хотелось бы поподробнее остановиться на третьем этапе, на котором учитель- логопед должен осуществлять коррекционную работу. По формированию речевого дыхания. Хорошо известно, что правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукопроизношение, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной -2- выразительности. Учителю- логопеду на третьем этапе следует учитывать, что у ребенка даже в старшем дошкольном возрасте, еще имеют место несовершенство речевого дыхания, неумение рационально использовать выдох. Часто при чтении стихотворения мы видим ,что ребенок говорит тихо и затрудняется в произношении длинных фраз .Нарушение плавности речи при чтении стихотворения ребенком наизусть связано с добором воздуха на середине фразы .Часто дети- логопаты не договаривают слова в конце фразы либо договаривают фразу шепотом. Следует имеет в виду , что укороченный выдох вынуждает произносить стих( текст) в ускоренном темпе, без учета логических пауз. На данном этапе учитель-логопед должен планировать специальные занятие для устранения речевых недостатков, при проговаривания детьми литературного произведения. Ниже представлен практический материал для выработки плавного, удлиненного выдоха с использованием игровых – коррекционных упражнений при коррекции проговаривания текста.
Четвертый этап – соединение всех речевых , двигательных навыков с музыкальным сопровождением .Художественное слово и музыка дополняют друг друга и способствуют лучшему усвоению литературного материала. Музыка требует не только запоминания, поскольку нужно следить за ходом литературного досуга, но и взаимодействие с партнерами, понимание музыкальной темы и своевременного исполнения. Пятый этап – премьера .Самый главный .Ребенок получает возможность заявить о себе, поверить в себя, ощутить радость сотворчества. получить оценку и зрителей, и педагогов , и детей В работах Л.С. Выгодского ,М.М. Алексеевой, Ф.А.Сохиной и др. подчеркивалось, что личность дошкольника во многом определяется уровнем развития его речи. Овладение родным языком – одно из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте .По утверждению Л.С.Выгодского, для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы речевые навыки – речевые операции, которые осуществляются бессознательно, с полным автоматизмом при соответствии норме языка. -3- Все этапы по подготовке и использованию литературного материала на логопедических занятиях предполагает планирования данной работы на логопедических занятиях как индивидуально с одним ребенком, так и с подгруппой детей. Рекоиендуемые дидактические игры при подготовке к литературным досугам «Договори словечко»-учитель- логопед или воспитатель читает стихотворные фразы , а дети хором договаривают . «Рисование на песке»- песочная терапия Дети рисуют на песке и проговаривают текст. « Дорисуй»_ данная игра способствует формирования навыка употребления в речи относительных и притяжательных прилагательных. Литературные тематические досуги для детей подготовительных групп детского сада. В этом году в детском саду стала хорошей традицией проведение тематических досугов посвященных классикам детской литературы. В начале года был предложен проект, где в течение учебного года дети старшего дошкольного возраста стали активными участниками литературных - тематических досугов.
О роли игр –драматизаций в логопедической работе сказано немало. Эффективность использования литературного наследия классиков детской литературы связано с созданием непринужденной речевой ситуацией. .Многофункциональное использование литературного наследия А.Л.Барто , С.Я.Маршака, С.В.Михалкова , В.В.Маяковского и др. позволяет логопеду использовать известный прием при изучении иностранного языка, когда ребенку предложено лишь повторить готовое речевое клише, придуманное автором стиха .Отправной точкой для работы по декларированию литературного произведения является постепенный осмысленный переход ребенка к построению собственных фраз взятых из образца литературных произведений .Вот почему так необходимо ребенку «раннее чтение», так как оно дает готовые речевые клише. Безусловно, работа ребенка с текстом способствует активизации познавательной деятельности и способствует развитию самостоятельной речи с учетом правильного речевого дыхания, произношения, смену голосовой окраски . Литература. Буйко В.И. Репина З.И. Уроки логопедии. Екатеренбург 2002 НИШЕВА Е.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи Ермолаев Ю.И. Веселый спектакль. М.,1992 -5- Конспект ( сценарий) литературного досуга для подготовительной группы посвященного 100-летию со дня рождения С.В. Михалкова Конспект составлен учителем- логопедом д\с №218 г Москвы Волковой Наталией Викторовной Подготовительный этап: -отбор материала для использования его для литературного досуга, с учетом возрастных особенностей детей подготовительной группы; - чтение произведений Михалкова; -рисование иллюстраций под чтение стихов; - организация выставки книг С.В.Михалкова в старших и подготовительных групп; - оформление выставки для родителей в вестибюле ; Основной этап; - разучивание стихотворений; - работа с детьми над сценическими образами; - коррекционная работа ,направленная на выработку правильного дыхания ,изменения высоты голоса, - четкости произношении ( дикции); - подбор атрибутов для театрализации действий детей при чтении стихотворения; - подготовка материала для экрана. - оформление детьми приглашений на литературный досуг для родителей -разучивание песен на слова С.Михалкова Заключительный : - проведение литературного досуга. З А Д А Ч И *Формировать речемыслительную деятельность. *Развивать диалогическую речь ,речевой слух , интонационную выразительность . *Формировать творческое воображение. *Прививать детям интерес к книге. *Развивать зрительное пространство умение действовать с другими детьми. * Использовать в собственной речи готовые «речевые клише», взятые из стихотворений. 1
_1- _2- |
Добавить документ в свой блог или на сайт
