Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 192.63 Kb.
|
| ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5-9 классы Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, для хранения и передачи информации, для связи поколений русских людей, живших в разные эпохи. Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностя ми изобразительно-выразительных средств, стилис тическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие миро вое значение. Русский язык в современном мире — один из офи циальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение родным русским языком — надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реали зации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, со ответствующий условиям и потребностям современ ного общества, усилить практическую направлен ность обучения русскому языку, повысить эффектив ность каждого урока. Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает обучающимся знания о родном языке и форми рует у них языковые и речевые умения. Это специ альные цели его преподавания. Вместе с тем «Рус ский язык» выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся старшей школы. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умения пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. В основу программы положена идея личностно ориентированного обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития обучающихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах. На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Базовая школа с профильным изучением русского языка обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: воспитание обучающихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучение их умению само стоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений — работа с кни гой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д. Настоящая программа составлена на основе «Программы ощеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы» (авторы: В.В.Бабайцева,Л.Д.Чеснокова)и «Стандарта основного общего образования по русскому языку» (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089.//Вестник образования. № 12.2004 г.). Используемый научно-методический комплект, соответствующий Федеральному перечню: - г. Содержание школьного курса русского языка в 5—9 классах. В школе изучается современный рус ский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основ ные сведения о нем. Вместе с тем в программу вклю чаются элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях; система понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении. Речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи обучающихся, помогают формированию коммуникативных уме ний и навыков и получению сведений об основных нормах русского литературного языка. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, кото рыми должны овладеть обучающиеся. Структура школьного курса русского языка в 5—9 классах. Программа построена с учетом прин ципов системности, научности и доступности, а так же преемственности и перспективности между раз личными разделами курса. Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, мор фология и орфография. Систематический курс син таксиса является предметом изучения в 8 и 9 клас сах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над син таксическими, пунктуационными и речевыми навы ками обучающихся и подготовить их к изучению систе матического курса синтаксиса в 8 и 9 классах. Материал в программе расположен с учетом возра стных возможностей обучающихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению — в 5, 6 и 7 классах. Работа по культуре и развитию речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение рус ского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю большие возможности для ре шения воспитательных задач и создают эмоциональ ный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, по лученные на этих уроках, обобщаются и системати зируются в разделе «Общие сведения о языке», кото рым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе. Программа предусматривает прочное усвоение ма териала, для чего значительное место в ней отводит ся повторению. Для повторения в начале и конце го да в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать во просы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель планирует такие уроки, учитывая конкрет ные условия преподавания. Темам, изучаемым в не сколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторе нием пройденного. Данная система повторения обес печивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на разви тие связной речи — пятая часть всего учебного вре мени, указанного для данного класса. Темы по раз витию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечива ет равномерность обучения речи, условия для его ор ганизации. В конце программы каждого класса в специаль ном разделе перечислены основные умения и навы ки, которые формируются в процессе изучения све дений о языке и речи. В программе указан годовой объем учебного времени по каждому классу, а также дается распре деление количества часов по темам программы. Основные направления работы по русскому язы ку в 5—9 классах. Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация рабо ты по овладению обучающимися прочными и осознан ными знаниями. Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для фор мирования орфографических, пунктуационных и ре чевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматиче ской основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, син таксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для вы работки навыков самоконтроля. Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографи ческие и пунктуационные правила, важно добивать ся, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладева ли способами применения правил на практике. Большое значение в формировании прочных ор фографических умений и навыков имеет системати ческая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целе направленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, со ставление с данными словами словосочетаний, пред ложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, веде ние индивидуальных словариков, обращение к эти мологии слов, работа с орфографическими и толко выми словарями, использование словарных диктан тов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словарей-минимумов, необходимых для грамотного человека. Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русско го языка, тем самым создавая непрерывность в со вершенствовании навыков правописания. Для рабо ты по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изу чения предмета. Обучая школьников русскому языку в 5— 9 классах, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма, формируемые в 1—4 классах, предъявляет необходимые требования к графически правильно му и разборчивому оформлению всех записей в тет радях, обращает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты, правильно писали про писные и строчные буквы, со блюдали требуемый наклон букв, интервал между словами, правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений, эпигра фов, соблюдали красную строку, аккуратно оформ ляли различные условные обозначения при грамма тическом разборе слов и предложений. В связи с этим особую важность приобретает конт роль учителя за классными и домашними работами обучающихся. Нужно так организовать проверку тетра дей, чтобы каждый ученик чувствовал ежедневную ответственность за свои записи в них. Особенно при стальный контроль следует установить за состояни ем тетрадей слабоуспевающих обучающихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в пра вильном оформлении всех записей. Тщательный анализ ошибок, допускаемых уча щимися при написании обучающих и особенно конт рольных работ, используется для определения на правления дальнейшей работы учителя по формиро ванию умений и навыков школьников. Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, ауди рования (слушания), чтения и письма) и осуществ ляется в трех направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи обучающихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного язы ка предполагает систематическую работу по устране нию из речи обучающихся диалектизмов и жарго низмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью ре чи обучающихся, приучать школьников к сознательно му анализу своей речи и речи товарищей с точки зре ния ее соответствия литературным нормам. Второе направление — обогащение словарного за паса и грамматического строя речи обучающихся. Сло варь обучающихся пополняется при изучении всех учеб ных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систе матической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школь ников умения видеть незнакомые слова, воспиты вать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей до стигается постоянной работой над синонимией сло восочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц. Третье направление в развитии речи обучающихся — формирование умений и. навыков связного изложе ния мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказыва ния, которая осуществляется при выполнении спе циальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совер шенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать мате риал, правильно отбирать языковые средства. На уроках русского языка уделяется внимание со вершенствованию связной устной речи обучающихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общест венно-политического и академического красноре чия. Как обязательная составная часть в работе по раз витию речи учащихся — предупреждение и устране ние различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя форми рование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутст вует работа над развитием речевого слуха обучающихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произно сить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и по нижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, вы делять слова, на которые падает логическое ударе ние). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно. Использование средств обучения. Следует широ ко применять имеющийся фонд учебно-наглядных пособий, экранных и звуковых средств обучения, ко торый включает несколько серий настенных таблиц, раздаточный изобра зительный материал. Использование репродукций картин известных русских художников на уроках грамматики и разви тия речи способствует расширению словаря обучающих ся, активизации их устной и письменной речи, помо гает решить задачу эстетического воспитания обучаю щихся. Большое значение для формирования у школьни ков самостоятельности в учебном труде имеет приоб щение их к работе со справочной литературой. По степенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у обучающихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их про изношения, ударения, образования формы, раскры тия значения. Следует совершенствовать учебный процесс, ис пользуя наряду с уроком, такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консуль тации, которые требуют более активного само стоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-популярной литературе по русскому языку и линг вистике в целом. Все это будет способствовать повы шению интереса к русскому языку у ребят и более качественному его преподаванию учителем. Межпредметные связи на уроках русского язы ка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных Слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для всех предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.). Одинаковые лингвистические понятия имеют мес то в курсе изучаемых иностранных языков (подле жащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близ кие понятия содержатся в курсе литературы, изобра зительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории обучаю щиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, за имствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с вопросами народонасе ления и языковыми группами; на уроках биоло гии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой — со звуком, с тембром, интонацией. Используя репродукции картин известных ху дожников на уроках русского языка, учитель опира ется на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского язы ка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся нахо дить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого. Межпредметные связи в учебном процессе обеспе чивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навы ками по русскому языку. Применение программы в процессе преподава ния русского языка. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся общеобразовательной школы. Учитель дол жен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению исполь зовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель распола гает следующими возможностями: давать обучающимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения прой денного; увеличивать (за счет повторения пройденно го в сильных классах) количество работ по развитию связной речи. Разные коллективы обучающихся по-разному подго товлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения уме ниями, а также значимость материала для их фор мирования, учитель сам распределяет время на про граммные темы того или иного класса. Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьников. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Курс русского языка в старших классах направлен на достижение следующих целей: воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладении культурой межнационального общения; дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков; освоение знаний о русском языку как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности. Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка обучающийся должен знать/понимать: - связь языка и истории, культуры русского и других народов; - смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; - основные единицы языка; - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения; уметь: - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей; аудирование и чтение: - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное) в зависимости от коммуникативной задачи; - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо: - создавать устные и письменные высказывания различных типов и жанров (на материале изучаемых учебных дисциплин); - применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; - соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; - соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; - использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; - развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; - увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию. Межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; - самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации. Ма териал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была четко видна взаимосвязь между различными разделами нау ки о языке и складывалось представление о русском языке как си стеме. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий и т. д. направлены на достижение воспитательных, обра зовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистиче ской, культуроведческой компетенций, как результат освоения со держания курса «Русский язык». Теоретические сведения носят системный, обобщающий ха рактер. Их объем и особенности в первую очередь подчинены фор мированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в пер вую очередь навыков правильного письма, а также навыков анали за, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом. Теоретический материал повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического —частей речи, синтаксического) разбора, анализа текстов разных стилей. Понимание и отработка данных навыков и умений обеспечива ется большим количеством упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам. В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской орфографии», «Основные принципы русской пунктуации». Они очень важны при повторении правил орфографии и пунктуа ции, так как обеспечивают сознательный подход к изучаемому ма териалу. В художественном тексте знаки препинания выполняют особую смысловую и экспрессивную функцию, поэтому при анализе текста, наряду с анализом лекси ки, морфологии, синтаксиса, следует уделять внимание пунктуа ционному анализу. Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших клас сах, могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоя тельной работе использовать все виды языкового анализа. Фонети ческий, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место должно быть отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств. В соответствии с современными требованиями коммуникатив ной направленности в обучении русскому языку программа преду сматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилисти ческого и других видов лингвистического анализа. Для развития речи желательно использовать такие виды работ, как пересказ, ре ферирование, составление тезисов, написание изложений, сочине ний-миниатюр и другие творческие задания. Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной само стоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания, получен ные при пассивном восприятии. Для активизации познавательной деятельности обучающихся в про грамму включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материа ла первоисточников, анализ текстов разных функциональных сти лей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке. Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления обучающихся, занимают межпредметные связи. Она охватывает и лексику текстов по разным предметам (терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
