Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.22 Mb.
|
| Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI века» Л.А.Ефросинина (Сборник программ к комплекту учебников « Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2010.), концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя школа №2» г. Петропавловска - Камчатского, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Цели обучения - помочь ребенку стать читате лем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской лите ратуры, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать худо жественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — под робно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты не обходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ре бенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Основные задачи: • обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения; • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя; • постоянно работать над овладением каждым учеником умениями чи тать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакоми тельным, изучающим, поисковым и просмотровым); • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в про цессе чтения, учить работать в парах и группах; • формировать литературоведческие представления и понятия в про цессе изучения литературного произведения; • расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особен ностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формиро вания универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и пред метных). Место предмета в базисном учебном плане Согласно программе на изучение программного материала в 3 классе отводится 3 часа в неделю. Исходя из учебного плана школы, на изучение курса «Литературное чтение» отведено 3 часа в неделю (102 часа). Межпредметные связи:
Общая характеристика учебного предмета. Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концепту альных положений:
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «пе реплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чте нию. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно реша ются все задачи литературного образования младших школьников: форми руются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетиче ского и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удо вольствие, и самовоспитание. Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
Структура курса. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соот ветствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений. Общее содержание обучения литературному чтению представлено в про грамме следующими разделами: «Устное народное творчество», «Басни», «Произведения А.С. Пушкина», «Стихи русских поэтов», «Произведения Л.Н. Толстого», «Произведения А.Н. Некрасова», «Произведения Д.Н. Ма мина-Сибиряка», «Произведения А.П. Чехова», «Произведения А.И. Купри на», «Произведения С.А. Есенина», «Произведения К.Г. Паустовского», «Произведения С.Я. Маршака», «Рассказы Л. Пантелеева», «Произведения А.П. Гайдара», «Произведения М.М. Пришвина», «Произведения зарубеж ных писателей».На основном этапе (3–4 классы) произведения группируют ся по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведе ния, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произве дения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные твор честву Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писа теля: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рас сказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авто ров, в том числе со схожим сюжетом. Содержание учебного предмета. Учебный материал для чтения и обсуждения в классе: • произведения устного творчества русского и других народов; • стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей; • художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенче ская литература; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники. Основные разделы: Устное народное творчество Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое доро гое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбой ник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»). Басни Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и ли сица». Произведения А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Стихи русских поэтов Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день». Произведения Л.Н. Толстого «Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь». Произведения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова». Произведения А.П. Чехова Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова». Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Умнее всех», «Приёмыш». Произведения А.И. Куприна «Синяя звезда», «Барбос и Жулька». Произведения С.А. Есенина «Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки». Произведения К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди». Произведения С.Я. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком». Рассказы Л. Пантелеева «Честное слово», «Камилл и учитель». Произведения А.П. Гайдара «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Произведения М.М. Пришвина «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине». Произведения зарубежных писателей III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении). Примерная тематика: произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде лю дей и их отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических по нятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.). Жанровое разнообразие: • более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, леген ды (выявление их особенностей); • стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой). Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; ре альность и нереальность событий; герои положительные и отрицательные. Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; прис казки, зачины и их варианты; особые концовки. Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яр кость образов, эмоциональные переживания. Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы по ступков; структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рас сказа; изобразительные средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выраже ния, олицетворения. Рассказы художественные, научно-художественные, научно- познава тельные, очерки. Рассказы-описания: художественные и научно-художественные. Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рас сказчик-герой). Рассказы с включением диалога. Басни: прозаические и стихотворные; структура басни: вступление, развитие действия, мораль; художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крыла тые слова, устойчивые сочетания, меткость языка, юмор. Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и поня тиях: • литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль; • присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль; • герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отно шение автора; • стихотворение, рифма, строка, строфа; • средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изуче ния является художественная литература, которая благодаря своей нрав ственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие, формирование основ граждан ской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллек туального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным лите ратурным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых лич ностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школь ника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоя тельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочте ния. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литератур ного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, спра вочной) в рамках каждого изучаемого раздела. Планируемые результаты учебного курса. К концу обучения в третьем классе: Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
