ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.04. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ (часть 1-ая — теория и методика обучения русскому языку)
Содержание разделов дисциплины:
Методика преподавания русского языка как наука. Категории, междисциплинарные связи. Предмет, объект, цели и задачи изучения методики преподавания русского языка. Категории методики преподавания русского языка. Методы исследования.
История становления русского языка как предмета. Специфические особенности русского языка как учебного предмета. Необходимость изучения методического наследия. Основные источники развития методической мысли. Ф.И. Буслаев о смысле преподавания отечественного языка.Крупнейшие методисты прошлого: К.Д. Ушинский (1824-1870), А.М. Пешковский (1878-1933). Вклад отечественной лингвистики в становление научной методики русского языка. Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов о целях, задачах обучения русскому языку в школе, о содержании программ и учебников по русскому языку.
Основные тенденции развития системы среднего образования. Средние общеобразовательные школы с экспериментальными или гимназическими классами, спецшколы. Гимназия как тип общеобразовательного среднего учебного заведения. Профильность гимназий. Лицей как тип общеобразовательного среднЕго учебного заведения. Направленность лицеев на довузовскую подготовку, связи с вузом. Компетентностный подход к преподаванию как условие становления языковой личности.
Программно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в современном образовательном пространстве. Структура курса. Различие состава и структуры курсов русского языка в средних учебных заведениях. Компоненты программ. Современные учебники русского языка для средних общеобразовательных школ. Функции русского языка как учебного предмета. Цели изучения русского языка и обучение ему в средней школе. Основы становления языковой личности. Коммуникативная методика преподавания русского языка. Формирование коммуникативной компетенции учащихся (в том числе учащихся профильных школ). Теория и практика комплексного анализа текста в школе.
Принципы обучения русскому языку в современной школе. Реализация общедидактических принципов в преподавании русского языка. Частнометодические принципы. Система специфических принципов частных методик. Принципы научности, доступности, систематичности, прочности, последовательности, преемственности, наглядности в учебниках по русскому языку. Анализ нетрадиционных принципов обучения. Изучение языка как системы, синхронический подход в описании языковых уровней, выход на экстралингвистическую действительность.
Методы и приемы обучения русскому языку. Система методов обучения русскому языку. Понятие «метод обучения». Классификации методов.
Современный урок русского языка. Структура современного русского языка. Типы уроков русского языка Урок – основная форма организации обучения в школе. Проблема урока в методике преподавания русского языка. Основные структурные элементы урока. Связь структурных элементов с психологическим процессом познания. Приемы создания проблемной ситуации. «Нестандартные» уроки по русскому языку. Типы уроков по русскому языку. Урок усвоения новых знаний, умений, навыков. Урок закрепления новых знаний, умений, навыков. Урок повторения, обобщения, систематизации изученного. Урок проверки знаний, умений, навыков. Комбинированный урок. Требования к современному уроку русского языка.
Система подготовки педагога к планированию и реализации процесса обучения русскому языку. Годовые (календарные), тематические, поурочные планы. Виды поурочных планов-конспектов: описательные, схематические, планы-графики. Этапы подготовки учителя к уроку. Зависимость выбора метода от характера изучаемого материала, степени подготовки учеников и др. Значение целей и задач конкретного урока. Определение метода и приема.
Урок усвоения новых ЗУН. Урок закрепления новых ЗУН. Знания, умения, навыки, их соотношение. Умения и навыки языковые, речевые, орфографические, пунктуационные. Повторение на уроках русского языка. Закрепление на уроках русского языка. Путь от знаний к умениям и навыкам как основа репродуктивных методов обучения. Значение продуктивных методов обучения.
Урок повторения, обобщения, систематизации изученного. Урок проверки ЗУН. Анализ норм оценки ЗУН учащихся по русскому языку. Оценка устных и письменных работ учащихся.
Комбинированный урок. Структура комбинированного урока. Отбор и методическая организация элементов изучения, закрепления, обобщения материала. Современные подходы к организации комбинированного урока: проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка.
Система контроля и оценивания на уроках русского языка. Современные нормы оценивания учебных достижений обучающихся по русскому языку: нормативы итоговой аттестации. Тенденции изменения контрольно-оценочной системы. Типы систем контроля и оценки учебных достижений (двубалльная, пятибалльня, десятибалльная, стобалльная, рейтинговая системы оценивания, портфолио).
Типологизация учебной деятельности школьника. Понятие учебной деятельности и ее соотношение с другими типами человеческой деятельности. Эволюция учебной деятельности в процессе обучения. Типы учебной деятельности и их освоение обучающимися на уроках русского языка. Формирование метапредметных навыков учебной деятельности на уроках русского языка.
Дополнительные курсы по русскому языку в общеобразовательной школе. Специфика разработки и реализации дополнительных курсов по русскому языку. Программно-методическое обеспечение дополнительных курсов по русскому языку. Виды и типы дополнительных курсов (элективные, факультативные, специальные, коррекционные, интегрированные и т.д.). Роль дополнительных курсов в системе обучения предмету.
Организация внеклассной работы по русскому языку. Добровольность и интерес к предмету как условия внеклассных занятий по русскому языку. специфические принципы в методике внеклассной работы. Разнообразие видов внеклассной работы.
Специфика организации и проведения уроков развития речи. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий. Содержание работы по развитию речи. Стилистические, речевые ошибки. Виды работ по развитию речи. Классификация изложений по характеру и целям проведения. Подготовка учителя к урокам обучающего изложения. Классификация сочинений. Нормы оценок изложений и сочинений, устных ответов учащихся.
Типология контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Классификация контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Методика мониторинга ЗУН по русскому языку. Диктанты, предусматривающие работу с исходным текстом: выборочные, творческие, свободные. Контрольный диктант, методика его проведения. Работа над ошибками; классификация ошибок. Тестирование как средство контроля над уровнем грамотности.
Методика преподавания фонетики. Принципы методики обучения фонетике. Организация лингвистических экспериментов при работе над звуковым составом слова. Фонетический анализ; задачи, методика проведения.
Методика преподавания морфемики и словообразования. Принципы методики обучения морфемики и словообразования. Осуществление внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, культуры речи, стилистики. Словообразовательный, морфемный, этимологический анализ, их задачи, методика проведения. Методика работы со словарями.
Методика преподавания грамматики. Образовательное значение грамматики в усвоении норм литературного языка, в развитии мышления, в овладении орфографическими и пунктуационными правилами. Цели и содержание обучения грамматике. Формирование у учащихся целостного представления о грамматическом строе русского языка.
Особенности методики обучения морфологии и синтаксису. Изучение частей речи в школе. Связь морфологии и синтаксиса. Морфологический и синтаксический разборы, их место в системе обучения, методика проведения. Построение схем предложения – средство в определении структуры предложения. Типология упражнений, виды заданий.
Особенности формирования орфографических навыков учащихся. Роль и место изучения орфографии в школьном курсе русского языка. Состояние орфографической грамотности. Основные принципы русской орфографии, зависимость методов и приемов обучения орфографии от принципов ее построения. Понятие об орфограмме, орфографической зоркости. Определение орфографической ошибки, классификация ошибок. Проблема орфографического минимума для каждого класса. Правописание и его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Особенности формирования навыков правильного письма.
Изучение пунктуации в школе. Специфические методы и приемы обучения пунктуации. Основы русской пунктуации, принципы. Связь между пунктуационными правилами и синтаксическим материалом (анализом структуры предложения). Грамматический, смысловой и интонационный анализ предложения. Понятие о пунктограмме, ее типах. Формирование пунктуационных навыков учащихся. Особенности упражнений по пунктуации и отбор дидактического материала. Расширение пунктуационного материала с целью ознакомления учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания наряду с основными правилами.
Специфика процесса обучения русскому языку в образовательных учреждениях разных типов. Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения. Особенности, проблематика уроков в системе развивающего обучения, по вальдорфской методике, по методике Монтессори. Уроки словесности в гуманитарной гимназии. Примерные планы-конспекты проведения уроков разных типов.
Рекомендуемая литература.
Основная:
Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка : Учебное пособие для студентов пед. вузов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. – М : Просвещение, 1990.
Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе : учебник для вузов / А.В. Текучев. - М. : Просвещение, 1980.
Дополнительная:
Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания : Пособие для учителя / Сост. А.В. Текучев. – М. : Просвещение, 1988.
Артеменко, Н.А. Теория и методика обучения русскому языку: практические занятия / Н.А. Артеменко. – Томск : ТГПУ, 2006.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М.Р. Львов. - М. : Академия, 1999.
Дубовицкая, Ю.В. Русский язык. Элективные курсы : / Ю.В. Дубовицкая. – М.: Материк-Альфа, 2007.
Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории : / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1981.
Киселева, О.Н. Методика преподавания русского языка : / О.Н. Киселева. – Томск : ТГУ, 2005.
Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога : / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987.
Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка : / Б.Т. Панов. - М. : Просвещение, 1986.
Онищук, В.А. Урок в современной школе : / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1986.
Болотнова, Н.С. Основы текстоведения в школе : / Н.С. Болотнова, Л.А. Безменова [и др].. – Томск : ЦНТИ, 2000.
Настольная книга учителя русского языка [Сборник]: Справочно-методическое пособие / Сост. Е.Т. Романова. – М.: Издательство Астрель, АСТ, 2002.
1. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.
Коммуникативно-деятельностный подход в практике обучения русскому языку
Система развития речи в современном курсе русского языка
Итерактивные формы и приемы работы на уроках русского языка
Подготовка к тестированию (ЕГЭ) по русскому языку
Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения по русскому языку
Научно-методические подходы к разработке дополнительного содержания образования по русскому языку
Организация коррекционно-развивающей работы по русскому языку
2. Вопросы для самопроверки (темы проектов)
Организация работы по культуре речи на уроках русского языка
Использование игровых технологий на уроках русского языка
Олимпиадное движение по предмету
Работа с текстом на уроках русского языка
Способы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка
Организация лексикографической работы в процессе обучения русскому языку
Проектная и исследовательская работа на уроке русского языка.
3. Тестовые задания
При выполнении теста необходимо учитывать тот факт, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.
1. Укажите основной документ, регламентирующий тематическое и почасовое планирование процесса обучения русскому языку в школе.
А) Базисный учебный план
Б) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ
В) Государственный стандарт общего среднего образования
Г) Концепция профильного обучения
2. Кто является редактором рекомендованного Министерством образования учебно-методического комплекса по русскому языку для 5-9 классов?
А) М.Р. Львов, М.Т. Баранов
Б) Л.М. Зельманова, Л.Т. Григорян
В) В.В. Бабайцева
Г) В.В. Бабайцева, Л.М. Зельманова
3. В каком году распоряжением правительства РФ принята «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.»?
А) 2000 г.
Б) 2001 г.
В) 2002 г.
Г) 2003 г.
4. Укажите документ(-ы), определяющие государственную политику и стратегию в процессе обучения предметной области «Филология»
А) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ
Б) Государственный стандарт общего среднего образования
В) Национальная доктрина образования
Г) Концепция обучения русскому языку в 12-летней школе
5. Укажите ведущую деятельность учащихся на уроках русского языка, направленную на усвоение теоретических знаний.
А) учебная деятельность
Б) дидактическая деятельность
В) воспитательная деятельность
Г) творческая деятельность
6. Чем определяется результативность и качество учебной деятельности на определенном промежутке времени?
А) количеством самостоятельных работ
Б) учебным планом школы
В) государственным стандартом
Г) аттестацией учащихся
7. Как называется подготовительный этап каждого учебного цикла, в котором прогностически представляется система мероприятий и средств для достижения поставленной цели.
А) результативность
Б) гипотеза
В) планирование
Г) объект
8. В соответствии с чем определяется объем и характер ЗУНов по русскому языку?
А) В соответствии с Государственным стандартом Б) В соответствии с программой обучения русскому языку, рекомендованной министерством образования РФ
В) В соответствии с базисным учебным планом
Г) В соответствии с учебным планом среднего общеобразовательного заведения
9. Что является основной единицей мониторинга качества обучения?
А) вопрос
Б) ответ
В) отметка
Г) тест
10. В каких видах контрольных работ ставится двойная отметка (например, 4/3)?
А) контрольное сочинение Б) контрольное изложение
В) тест
Г) свободный диктант
11. Что является объектом изучения теории и методики преподавания языка?
А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку
Б) методы исследования
В) психические закономерности усвоения основ науки о языке
Г) процесс обучения и освоения обучающимися дисциплины «русский язык»
12. Что является предметом изучения методики преподавания русского языка как науки?
А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку
Б) методы исследования
В) психические закономерности усвоения основ науки о языке
Г) процесс обучения и освоения обучающимися дисциплины «русский язык»
13. Какой компонент БУП является инвариантным?
А) школьный
Б) региональный
В) федеральный
Г) школьный и региональный
14. Какой компонент БУП является вариативным для ОУ?
А) школьный
Б) региональный
В) федеральный
Г) школьный и региональный
15. Содержание какого компонента БУП определяется органами управления субъектов РФ?
А) школьный Б) региональный В) федеральный
Г) школьный и региональный
16. Как называется современное направление развития методики обучения в условиях опосредованного общения с педагогом средствами современных информационных технологий?
А) непрерывное
Б) послевузовское
В) дистанционное
Г) заочное
17. В чем заключается словарная работа на уроках русского языка?
А) в выполнении этимологического анализа слова
Б) в расширении словарного запаса
В) в уточнении лексико-грамматического значения слов
Г) в формировании навыков правописания исключений
4. Примерные экзаменационные вопросы.
Предмет, объект, цели и задачи изучения методики преподавания русского языка.
Категории методики преподавания русского языка.
Необходимость изучения методического наследия. Основные источники развития методической мысли.
Вклад отечественной лингвистики в становление научной методики русского языка.
Основные тенденции развития системы среднего образования.
Структура курса русского языка.
Различие состава и структуры курсов русского языка в средних учебных заведениях.
Компоненты программ. Функции русского языка как учебного предмета. Цели изучения русского языка и обучение ему в средней школе.
Принципы обучения русскому языку в современной школе.
Изучение языка как системы, синхронический подход в описании языковых уровней, выход на экстралингвистическую действительность.
Методы и приемы обучения русскому языку. Система методов обучения русскому языку.
Современный урок русского языка. Структура современного русского языка.
Типы уроков русского языка
Основные структурные элементы урока.
Требования к современному уроку русского языка.
Система подготовки педагога к планированию и реализации процесса обучения русскому языку.
Знания, умения, навыки по русскому языку, их соотношение.
Современные нормы оценивания учебных достижений обучающихся по русскому языку: нормативы итоговой аттестации. Тенденции изменения контрольно-оценочной системы
Типы систем контроля и оценки учебных достижений.
Типологизация учебной деятельности школьника
Современные педагогические условия организации обучения русскому языку
Расширенное содержание образования по русскому языку.
Дополнительные курсы по русскому языку в общеобразовательной школе
Специфика разработки и реализации дополнительных курсов по русскому языку.
Организация внеклассной работы по русскому языку
Специфика организации и проведения уроков развития речи
Классификация изложений по характеру и целям проведения, подготовка учителя к урокам обучающего изложения. Классификация сочинений. Нормы оценок изложений и сочинений, устных ответов учащихся.
Типология контрольно-измерительных материалов по русскому языку
Методика преподавания фонетики
Методика преподавания морфемики и словообразования
Методика преподавания грамматики.
Особенности методики обучения морфологии и синтаксису.
Особенности формирования орфографических навыков учащихся.
Изучение пунктуации в школе. Специфические методы и приемы обучения пунктуации.
Специфика процесса обучения русскому языку в образовательных учреждениях разных типов.
|
