Задание 3. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС
А) Ответьте на вопросы, опираясь на материалы, предложенные в папке «Компетентность учителя в решении профессиональных задач на учебном занятии», «Методические рекомендации КОИРО».
Каковы требования к современному уроку? хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым Напишите эссе на тему «Каким может быть современный урок?» Широко известна аксиома: « Хорошо учится тот, кто хочет учиться». Учителя говорят: «Дайте нам тех. Кто хочет учиться, - мы научим их всему». По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в первом полугодии, к декабрю, мы теряем еще 20%... Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода выходит на первый план. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся, сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию…» Современный урок по ФГОС – это ·Профессиональная и методическая подготовка учителя, · Целеполагание и мотивация учения, · Системно-деятельностный подход, · Современные средства обучения, · Выбор оптимальных средств обучения, · Создание условий для саморазвития, · Анализ каждого учебного занятия. Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, настоящим и будущим, одним словом актуальный. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Практическая работа.
Опираясь на материалы сборника «Методические рекомендации для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», подготовьте конспект урока, концептуальной основой которого станут идеи системно-деятельностного подхода.
1.Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу узнать новое».
• 1-2 минуты;
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность (учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям)
• включение детей в деятельность (учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке)
• выделение содержательной области; девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
• 4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
«IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речиВ процессе первичного закрепления примеры решаются с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новоое про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
VIII.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Тема урока «Двудольные и однодольные растения»
Цели.
Предметные результаты:
– формировать умение различать однодольные и двудольные цветковые растения;
– формировать умение наблюдать и описывать особенности строения растений.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Личностные УУД
1. Сформировать умение постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Этап
|
Содержание
|
Обору-дование
|
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)
|
I.
Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний.
|
1. Знакомство с главой 2 учебника
(с. 70).
– На какие вопросы мы узнаем ответы, изучая эту главу (знакомство с умениями)?
– Выполните задание на с. 70 (заполнение таблицы по сравнению органов цветковых растений, изученных в этом году). 1
2. Диалог Антошки и биолога на с. 71.
– Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? (По каким признакам и для чего различают виды растений?)
Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1
3. – Расскажите, что вы уже знаете о различении растений и важности этого для человека, что нам пригодится из имеющихся знаний для их изучения.
Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под заголовком «Вспоминаем то, что знаем».
4. – Как создают справочники растений?
– Что для этого необходимо знать?
5. – О чём свидетельствуют сходные признаки у разных растений?
|
|
Регулятивные УУД
1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ
схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
|
II.
Совмест-ное открытие знаний.
|
1. Работа в парах с последующим обсуждением. 1
– Определите признаки, характерные для классов с помощью учебника. Выберите наиболее удобный признак для различения двудольных и однодольных растений.
Двудольные:
1) семена с двумя семядолями;
2) стержневая корневая система;
3) листья простые и сложные различных форм;
4) различный край листовой пластинки;
5) жилкование сетчатое (кольчатое, перистое);
6) околоцветник двойной;
7) число частей цветка кратно 2, 5;
8) камбий;
9) границы между сердцевиной; корой.
Однодольные:
1) семена с одной семядолей;
2) мочковатая корневая система;
3) листья простые, формы менее разнообразны;
4) цельнокрайние;
5) жилкование параллельное (линейное), дуговое;
6) околоцветник простой;
7) число частей цветка кратно 3, 6;
8) отсутствие камбия;
9) отсутствие резкой границы между сердцевиной и корой.
Обсуждение полученных результатов. Выбор наиболее удобного признака.
2. – Предложите, зачем каждому человеку уметь различать растения (мозговой штурм). 1 1
– Систематика – наука о классификации организмов. Какое значение имеет систематика лично для вас? 1
|
|
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Личностные УУД
1. Сформировать умение постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
|
III. Самосто-ятельное приме-нение знаний.
|
Лабораторная работа «Мои биологические исследования. Словесный портрет двудольного растения» (работа с гербарием). 3
Задачи 16.1–16.3 из задачника-практикума. 2
|
Герба-рии расте-ний.
|
Регулятивные УУД
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
3. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
|
IV. Итог урока.
|
Обмен мнениями по заданиям.
– Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока).
Домашнее задание. § 16. Подготовка сообщения по плану «от первого лица»: соя, фасоль, арахис, горох, бобы, клевер, люцерна, вика, донник.
План.
1. История происхождения.
2. Значение.
|
|
Регулятивные УУД
3. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
| |
