Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования аспирант

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой Дефектологии,

д.пед.н., профессор Дмитриев А.А.

1. 
   Пояснительная записка
   
   1. 
      Цели и задачи дисциплины
      

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Технологии диагностики и коррекции речевых нарушений» относится к блоку «Специальные дисциплины».
   

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

2. 
   Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
   

3. 
   Содержание дисциплины.
   

4. 
   Планы семинарских занятий.
   

1. 
   Виды нарушений речи.
   
2. 
   Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
   
3. 
   Клиническая классификация речевых нарушений
   

1. 
   Этапы обследования.
   
2. 
   Изучение личных дел, речевых карт, индивидуальных тетрадей детей.
   
3. 
   Участие в логопедическом обследовании детей и обсуждении его результатов.
   
4. 
   Подготовка фрагментов протоколов обследования артикуляционного аппарата, произносительной стороны речи и фонематического восприятия.
   

1. 
   Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ упражнений на развитие объема, точности, целенаправленности движений, возможности фиксации артикуляционных и мимических поз, переключаемости, темпа движений и т.д.
   
2. 
   Отбор и составление комплексов упражнений развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица.
   
3. 
   Характеристика звуков речи, уточнение особенностей их артикуляции и фонации.
   
4. 
   Формирование артикуляторно-дыхательной координации.
   
5. 
   Способы постановки конкретных звуков, их описание и демонстрация.
   

1. 
   Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа результатов обследования.
   
2. 
   Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание и т.д.).
   

1. 
   Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с различными нарушениями речи.
   
2. 
   Задачи и содержание фронтальных занятий с детьми с ФФНР
   

5. 
   Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
   

1. 
   Методологические основы логопедии
   
2. 
   Актуальные проблемы современной логопедии
   
3. 
   Этиология нарушений речи
   
4. 
   Характеристика факторов в возникновении речевых нарушений
   
5. 
   Основные принципы анализа речевых нарушений
   
6. 
   Анализ структуры речевых нарушений
   
7. 
   Клинико-педагогический подход к классификации речевых нарушений
   
8. 
   Психолого-педагогический подход к классификации речевых нарушений
   
9. 
   Специальные принципы и методы логопедического воздействия
   
10. 
    Дислалия. Классификация дислалий.
    
11. 
    Нарушения строения артикуляционного аппарата, их влияние на звукопроизношение
    
12. 
    Общая характеристика нарушений звукопроизношения
    
13. 
    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
    
14. 
    Логопедическое обследование детей с нарушениями речи
    
15. 
    Общее недоразвитие речи. Методика работы
    
16. 
    Нарушение голоса. Методика логопедической работы
    
17. 
    Дисграфия. Определение, классификация
    
18. 
    Ринолалия. Определение, классификация
    
19. 
    Нарушение темпа и ритма речи. Классификация, методы коррекционной работы
    
20. 
    Дизартрия. Определение, классификация
    
21. 
    Алалия Определение, классификация
    

1. 
   Подготовить протоколы обследования артикуляционного аппарата.
   
2. 
   Подготовить протоколы обследования звукопроизношения.
   
3. 
   Подготовить протоколы обследования фонематического восприятия.
   
4. 
   Подобрать речевой материал для автоматизации звуков (по заданию преподавателя).
   
5. 
   Подобрать и систематизировать приемы логопедической работы на этапе автоматизации звука.
   
6. 
   Подобрать и систематизировать приемы логопедической работы на этапе дифференциации звука.
   
7. 
   Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по развитию артикуляционной моторики (по заданной теме).
   
8. 
   Подготовить перспективный план индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста (по заданию преподавателя).
   
9. 
   Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по развитию фонематического восприятия (по заданной теме).
   
10. 
    Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по дифференциации звуков (по заданной теме).
    
11. 
    Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по формированию речевого дыхания у детей с ринолалией (по заданной теме)
    
12. 
    Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по формированию голоса и интонационной стороны речи у детей с ринолалией (по заданной теме)
    
13. 
    Разработать план-конспект индивидуального занятия с ребенком с дислалией (ринолалией) по заданной теме.
    

6. 
   Образовательные технологии.
   

7. 
   Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
   

1. 
   Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2006.
   
2. 
   Балакирева А. С. Логопедия. Ринолалия. – М.: В. Секачев, 2011. – 176 с.
   
3. 
   Волковская Т. Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: Уч-метод. пособие. – М.: Национальный Книжный центр, 2011. – 144 с.
   
4. 
   Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика / А. Я. Мухина. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 123 с.
   
5. 
   Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. Ред. Проф. Л. В. Лопатиной. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. – 415 с.
   

1. 
   Актуальные проблемы логопедии: теория и практика: матер. Всерос. науч.-практич. Конф. (17-18 мая 2010 г.,г. Перьм, 2010. – 279 с.
   
2. 
   Герасимова А. С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет / Анна Герасимова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224 с.
   
3. 
   Грибова О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография. – М.: АПКиППРО, 2009.-120 с.
   
4. 
   Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
   
5. 
   Логопед. Научно-методический журнал., 2006 – 2011 гг.
   
6. 
   Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л,С. Волковой. — М., 1998.
   
7. 
   Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 143 с.
   
8. 
   Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е. В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.
   
9. 
   Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2009.- 212 с.
   
10. 
    Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи Учебное пособие. Екатеринбург 1996.
    
11. 
    Семенович А.В. Ланине Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка – фундамент коррекции ОНР. //Практическая психология и логопедия № 2, 2004
    

8. 
   Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
   

• 
  Компьютер;
  
• 
  Колонки;
  
• 
  Набор методик и коррекционных программ;
  
• 
  Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов.