Учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2011 380 c
Скачать 9.27 Mb.
|
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ________________________________________________________________________________________________________________ В. А. СЛАСТЕНИН, И. Ф. ИСАЕВ, Е. Н. ШИЯНОВ ПЕДАГОГИКА ACADEMIA Москва Издательский центр «Академия» 2011 УДК 37(075.32) ББК 74.00я73 С 47 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Воронежского государственного педагогического университета, заслуженный деятель науки РФ Е.П. Белозерцев; зав. кафедрой педагогики, доктор педагогических наук, профессор Курского государственного университета А.Д. Гонеев Сластёнин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011 – 380 c. В учебнике с позиций антропологического, аксиологического, культурологического и полипарадигмального подходов раскрываются введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теории обучения, воспитания и управления образовательными системами, педагогические технологии. Авторы – лауреаты премии Правительства Российской Федерации в области образования. Для студентов педагогических вузов. Содержание учебника соответствует новому Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 бакалавр педагогического образования. Может быть полезен студентам средних педагогических учебных заведений, а также студентам тех вузов, в которых курс педагогики введен в качестве базовой или элективной дисциплины гуманитарного цикла. © Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н, 2011 ОГЛАВЛЕНИЕ: Модуль I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии § 1. Возникновение и становление педагогической профессии § 2. Особенности педагогической профессии § 3. Педагогические ценности и их классификация § 4. Педагог в условиях информационного общества Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога § 1. Сущность педагогической деятельности § 2. Основные виды педагогической деятельности § 3. Структура педагогической деятельности § 4. Учитель как субъект педагогической деятельности § 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога Глава 3. Профессиональная компетентность и культура педагога § 1. Модель профессиональной компетентности педагога § 2. Теоретическая готовность к педагогической деятельности § 3. Практическая готовность к педагогической деятельности § 4. Педагогическое мастерство и культура учителя Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога § 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности § 2. Задачи и структура педагогического образования § 3. Профессиональное самовоспитание учителя § 4. Самообразование как средство становления педагога-профессионала Модуль II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке § 1. Объект, предмет и функции педагогики § 2. Образование как социальный феномен и общечеловеческая ценность § 3. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики § 4. Связь педагогики с другими науками § 5. Структура педагогической науки Глава 6. Методология и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре учителя § 2. Философский уровень методологии педагогики § 3. Общенаучный уровень методологии педагогики § 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований § 5. Организация педагогического исследования § 6. Система методов и методика педагогического исследования Глава 7. Целостный педагогический процесс § 1. Сущность педагогического процесса и его структура § 2. Функции, движущие силы и закономерности целостного педагогического процесса § 3. Личность как объект и субъект целостного педагогического процесса § 4. Условия построения целостного педагогического процесса § 5. Личностно-ориентированный подход в целостном педагогическом процессе Модуль III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Глава 8. Обучение в целостном педагогическом процессе § 1. Обучение как способ организации педагогического процесса § 2. Функции и движущие силы процесса обучения § 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения § 4. Логика учебного процесса и структура усвоения § 5. Виды обучения и их характеристика Глава 9. Закономерности и принципы обучения § 1. Закономерности обучения § 2. Принципы обучения и их классификация § 3. Принципы обучения, связанные с содержанием образования § 4. Организационно-методические принципы обучения § 5. Основные концепции развивающего обучения Глава 10. Содержание образования как основа базовой культуры личности § 1. Сущность содержания образования и его исторический характер § 2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования § 3. Структура содержания общего образования § 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования § 5. Особенности содержания дошкольного образования Глава 11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования § 1. Структура и функции стандарта общего образования § 2. Учебные планы § 3. Учебный предмет § 4. Учебные программы § 5. Учебная литература Глава 12. Методы и средства обучения § 1. Сущность методов обучения и их эволюция § 2. Классификация методов обучения и критерии их выбора § 3. Традиционные методы обучения § 4. Инновационные методы обучения § 5. Дидактические средства Глава 13. Формы организации обучения и диагностика его качества § 1. Сущность форм и систем организации обучения и их генезис § 2. Классификация современных форм организации обучения § 3. Урок как основная форма организации обучения § 4. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения § 5. Диагностика качества обучения Модуль IV. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования § 2. Цели и задачи гуманистического воспитания § 3. Личность в гуманистической теории воспитания § 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей § 5. Движущие силы процесса воспитания § 6. Закономерности и принципы гуманистического воспитания Глава 15. Воспитание базовой культуры личности школьника в учебной и внеучебной деятельности § 1. Базовая культура личности и её компоненты § 2. Формирование картины мира у школьников § 3. Гражданское воспитание школьников § 4. Формирование основ нравственной культуры у школьников § 5. Трудовое воспитание школьников и культура самоопределения § 6. Формирование эстетической культуры у школьников § 7. Воспитание физической культуры личности Глава 16. Общие методы воспитания § 1. Сущность методов воспитания, их классификация и условия оптимального выбора § 2.Методы формирования сознания личности § 3.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности § 4.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности § 5.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании Глава 17. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности § 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива § 3. Этапы и уровни развития детского коллектива § 4. Основные условия развития детского коллектива Глава 18. Воспитательные системы § 1. Концепция системного построения процесса воспитания § 2. Структура и этапы развития воспитательной системы § 3. Отечественные воспитательные системы § 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы Глава 19. Классный руководитель в воспитательной системе школы § 1. Институт классного руководства в системе воспитания § 2. Функции, права и обязанности классного руководителя § 3. Планирование работы классного руководителя § 4. Формы работы классного руководителя с учащимися § 5. Оценка уровня воспитанности школьников § 6. Классный руководитель и педагогический коллектив Модуль V. ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Глава 20. Педагогические технологии: задачный подход § 1. Сущность педагогической технологии § 2 Специфика профессиональных педагогических задач § 3. Типы профессиональных педагогических задач и их характеристика § 4. Этапы решения профессиональной педагогической задачи § 5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса § 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса § 2. Осознание профессиональной педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза § 3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога § 4. Планирование учебно-воспитательной деятельности Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса § 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса § 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности § 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации § 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации § 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности § 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников § 7. Технология организации коллективной творческой деятельности Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений § 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя § 2. Понятие о технологии педагогического общения § 3. Этапы решения коммуникативной задачи § 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации § 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика § 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений Модуль VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ Глава 24. Система образования в России: структура и управление § 1. Общая характеристика российской системы образования § 2. Государственно-общественная система управления образованием § 3. Принципы управления образовательными системами § 4. Школа как педагогическая система и объект управления Глава 25. Процесс внутришкольного управления § 1. Управленческая культура руководителя школы § 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении § 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой § 4. Функция организации в управлении школой § 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами § 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности § 2. Педагогический коллектив школы § 3. Семья как специфическая педагогическая система § 4. Педагогические правила и формы установления контакта с семьей школьника § 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся Глава 27. Инновационные процессы в образовании. § 1. Сущность инноваций в образовании § 2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки § 3. Критерии педагогических инноваций § 4. Повышение квалификации и аттестация учителей как условие развития их инновационной деятельности Модуль I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии § 1. Возникновение и становление педагогической профессии В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Таким образом, возникновение педагогической профессии имеет объективные основания: общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Русское слово «воспитатель» происходит от основы «питать», поэтому слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, в процессе которой они приобрели бы знания и умения. Такая деятельность получила название обучения. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо владевшие основами наук, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Владимира Мономаха (1053-1125) раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее...»1. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С.Пушкин, посвящая своему любимому учителю, профессору нравственных наук А.П.Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена»1. Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция (ок. 551 – 479 гг. до н.э.). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», — отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель. Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.) был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Я.А.Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества2. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все — для других, ничего — для себя». Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870/71) — отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, — одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения»3. Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко (1888-1939). Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А.С.Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А.С.Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»1. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Протокол №1 от 15 августа 2012г. Введён в действие. Приказ №99 от 27. 08. 2012 Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,... |  | Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед... |
| Материалы для подготовки к гак (магистратура, выпуск 2013 года) взяты... Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2010 | | Патопсихология: Теория и практика: Учеб пособие для студ высш пед... Открытое заседание мо учителей русского языка «Взаимосвязь уроков географии, природоведения, русского языка» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб пособие для студ высш пед учеб, заведений /... | | Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:... Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,... |
| Дано описание подвижных игр, обосновано их воспитатель ное воздействие.... С 79 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб пособие для студ высш учеб заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С 43 педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.... |
| Тематика семинарских занятий по биоэтике (лечебный факультет) Тема №1 Хрусталёв Ю. М. Введение в биомедицинскую этику: учеб пособие для студ высш учебн заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2010.,... | | 2004. 288 с. Isbn 5-7695-1782-4 Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб пособие для студ высш учеб заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский... |
| Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб пособие для студентов высш пед учеб, заведений. – М.:... | | Методические указания для студентов/ Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... |
| Немов Р. С. Психология: Учеб для студ высш пед учеб заведений: в 3 кн. 4-е изд Вариант Принципы естественнонаучного подхода к изучению психики человека. [Источник: Электронный ресурс: 2] | | Материалы для подготовки к экзамену Оригинальный материал: Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург,... |
| Учебник для бакалавров (допущено Министерством высшего образования... Новицкий И. Б. Римское право: учеб для юрид высш учеб заведений и фак. 2011. 298 с. 30 экз | | Симонов Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб пособие... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №28» г. Белгорода |
