Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Окружающий мир

Урок «Мировое хозяйство»

(Образовательная программа «Школа 2100», 4 класс)

Технология проблемно-диалогического обучения

Обоснование к применению технологии

Основная задача обучения в начальной школе заключается не в сообщении ученику более или менее значительной информации, а в обучении его свободно оперировать приобретёнными знаниями. Такой подход призван развивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающего мира, воспитывать наблюдательность и любознательность. Этому способствует технология проблемно-диалогического обучения.

Учебный результат. В беседу вовлечены все дети класса, они учатся делиться своим опытом, впечатлениями и объясняют чужие поступки. Учащиеся приучаются к систематическому самостоятельному пополнению своего жизненного опыта.

Методы обучения: проблемный, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося, игровой (деловая обучающая игра)

Форма урока: урок – учебная дискуссия, с элементами деловой игры

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Воспитательная: воспитывать наблюдательность и любознательность; учить детей делиться своим жизненным опытом, впечатлениями и умению объяснять чужие поступки; способствовать и формированию того, что далеко не всё измеряется деньгами.

Обучающая: дать первичное представление об основных экономических понятиях: труд, деньги, собственность доход; сформировать первичное представление о товарно-денежном обмене, об основах мирового хозяйства; познакомить с одним из основных прав человека - правом на владение собственностью.

Развивающая: развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить; развивать способность ученика сознательно ориентироваться в экономических понятиях и их связях с жизнью человека

План урока.

I. Постановка проблемы: почему в домашнем хозяйстве каждой семьи есть товары из разных частей света?

II. Версии детей, актуализация знаний.

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Товарно-денежные отношения.

2. Собственность.

IV. Выражение решения проблемы.
Применение нового знания.
Итоги урока.
Домашнее задание.
Ход урока

I. Постановка проблемы.

Учитель: В какой стране мы живем? (В России.)

На доске появляется запись: «Мы живем в России».

Учитель предлагает посмотреть на упаковки от различных продук­тов питания, игрушек, канцтоваров.Каждой группе учеников может быть предложен свой набор упаковок, на которых будет по-русски написано, в какой стране сделан тот или иной товар. Учитель предлагает каждому учени­ку или группе составить список или отметить флажками на карте стра­ны, в которых эти товары были сделаны.

На доске появляется запись: «В каждом доме есть товары из разных стран».

Учитель: Посмотрите на доску. Какой вам хочется задать вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (про­блему) урока: «Почему в домашнем хозяйстве каждой семьи есть това­ры из разных частей света?».

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоян­но обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

II. Версии детей, актуализация знаний.

Приём «знаем - не знаем».

Учитель: Как вы понимаете выражение «домашнее хозяйство»? (Это хозяйство, которое ведется в каждой семье, дома.)

Учитель: В домашнем хозяйстве мы используем только то, что выращиваем или делаем сами? (Нет, многое мы покупаем в магазинах: мебель, продукты, вещи.)

Учитель: Что значит «покупаем»? (Платим деньги за товары.)

Учитель: Где люди берут деньги? (Получают за труд.)

Аналогично рассуждаем о мировом хозяйстве:

Учитель: Как вы понимаете выражение «мировое хозяйство»? (Это хозяйство, которое ведется в мире, то есть в разных странах.)

Учитель: Все страны мира расположены в одинаковых природных

условиях? (Нет.)

Должна получиться примерно такая таблица:

Знаем	Не знаем
Каждая семья ведет домашнее хо­зяйство и покупает товары, сделан­ные другими людьми. На планете существует около 200 государств (стран), которые располо­жены в разных природных условиях.	Почему к нам попадают продукты из разных стран?

Учитель: В мировом хозяйстве страны используют только то, что делают или выращивают сами? (Судя по тому, что в каждом доме есть товары из разных стран - нет.)

Учитель: Как вы думаете, почему?

Ученики могут высказать различные предположения, среди них ; могут быть такие:

- в одних странах растет много фруктов, а в других - ловится много рыбы. Они могут обмениваться товарами;

• 
  страны продают излишки своих товаров соседям;
  
• 
  страны покупают то, чего у них не хватает, у других государств;
  
• 
  большие страны помогают маленьким;
  
• 
  богатые государства помогают бедным и т.п.
  

От вопроса в колонке «не знаем» провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.

III. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Товарно-денежные отношения.

Учитель: Если страна расположена на острове и окружена океаном, какие профессии будут преобладать в этой стране?

Ученики: Рыболовы, рабочие консервных заводов, моряки ...

Учитель: А в государстве, расположенном в глубине материка в горах, которые богаты месторождениями железной руды?

Ученики: Шахтеры, рабочие металлургических заводов...

Учитель: А что делать жителям горной страны, если они любят рыбу? И что делать жителям островных или приморских государств, у которых не хватает металла для консервных банок и кораблей?

Ученики: Обмениваться друг с другом!

Учитель: Какие из предложенных вами версий подтвердились? Около подтвердившихся версий поставить знак «+».

Учитель: Вы уже говорили о том, что многое из того, что используется в домашнем хозяйстве, мы покупаем в магазине за деньги. А как вы понимаете, что такое деньги? (Ученики высказывают предположения.)

Проверку предположений проводим по тексту фрагмента «Труд человека кормит, а лень портит». Ориентируясь на выделенные жир­ным шрифтом слова, ученики объясняют, что деньги - такой товар, на который можно обменять все остальные. О том, какими свойствами должны обладать деньги, рассуждаем с помощью иллюстраций и под­писей к ним на с. 99.

На доску нужно вывесить карточку со словом «деньги».

Учитель: А как разные товары попадают в магазин? (Ученики дол­жны выстроить логическую цепочку, чтобы показать: в основе всего лежит труд людей, которые этот товар производят, доставляют и про­дают.)

На доску вывешиваем карточку со словом «труд».

Учитель: Как вы думаете, как удобнее осуществлять обмен товара­ми между государствами - с использованием денег или без них: рыбу меняют на металл, фрукты на уголь?

Учитель: Прямой обмен товарами и услугами без использования денег называется бартер, вы сейчас примите участие в игре, которая иллюстрирует это понятие.

Деловая игра «Давайте меняться»

Ход игры:

1. 
   Учащиеся раскладывают свои предметы для обмена на столах. Пусть они осмотрят все предметы и решат, какие предметы они хотят выменять по бартеру.
   
2. 
   На столах у учащихся список сделок. Учащиеся должны вписать в эту форму наименование того предмета, который они хотят получить в результате обмена. Нужно объяснить учащимся, что для получения желаемого предмета им может быть придётся совершить несколько промежуточных сделок.
   
3. 
   Дать учащимся 2 минуты. Чтобы они обменяли свои предметы на те, которые они хотят получить. Пусть они запишут информацию о сделке №1 в раздаточном материале. Попросить их свериться с первой колонкой, получили ли они то, что хотели (предмет первого или второго предпочтения). Затем они заполняют вторую колонку, если они получили в обмен какой-либо другой предмет.
   

И в случае, если кто-то не захочет меняться на тот предмет, который они принесли, и они не совершили обмен, они заполняют третью колонку.

4. Проводится второй раунд. Учащиеся, которые получили желаемый предмет (первого или второго предпочтения) остаются на своих местах. Остальным даётся 2 минуты для завершения второго раунда сделок.

После завершения раундов учащиеся выполняют то, что указано в нижней части листа.

Учитель: Кто не получил желаемого результата, что помешало вам совершить обмен?

( Очень трудно пользоваться бартером для удовлетворения всех потребностей и желаний. Деньги облегчают процесс обмена. Подумайте, каким напряжённым был бы день людей, если бы все продукты питания, которые они потребляют, одежду, которую они носят и услуги, которыми они пользуются, приходилось выменивать по бартеру)

Важно вспомнить и о гуманитарной помощи, когда продукты и необходимые вещи предоставляются в каче­стве помощи, а не на обмен.

Напротив подтвердившихся версий ставим знак « + ».

2. Собственность.

Ученики самостоятельно или по цепочке читают текст на с. 100—101 от слов «Деньгами сейчас измеряется...» до «...сразу или целое государ­ство».

Учитель: Составьте логическую цепочку из слов. (На доске добавля­ется к карточкам «деньги» и «труд» еще такие: «доход», «товар», «соб­ственность».) Что у человека появляется раньше, а что позже?

Ученики работают в парах или группах, составляют варианты логи­ческих цепочек, объясняют их. В итоге должна появиться такая после­довательность: «Труд» — «деньги» — «доход» — «товар» — «собствен­ность». Сначала человек трудится, за это он получает деньги. Все день­ги, заработанные человеком, — это его доход. На свои доходы человек покупает товар, который становится его собственностью.

В заключение необходимо, чтобы ребята выполнили задание к ри­сункам на с. 100. Здесь принципиально важно, чтобы дети смогли образ­ные и комичные ситуации рисунков соотнести с реальными жизненны­ми ситуациями, когда жадность превращает человека в раба своих ве­щей и денег.

Учитель: Какое право нарушается, если у вас отнимают игрушку, велосипед, сумку с продуктами? (Право на собственность.) Что надо делать в таком случае? (Отстаивать свои права - обратиться к другим ребятам, родителям, любому взрослому, который находится рядом.) Правильно ли поступает государство, которое пытается захватить у соседней страны часть леса, залежи руды и т.д.? (Нет, у каждого госу­дарства тоже есть право собственности, и другие должны с ним счи­таться.)

IV. Выражение решения проблемы.

Применение нового знания.