Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.65 Mb.
|
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Бошняково Углегорского муниципального района Сахалинской области
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по предмету «Окружающий мир» для 3 класса (наименование учебного предмета /курса) базовый (уровень) I ступень начальное общее образование (ступень образования) 2013 – 2014 учебный год (срок реализации программы) Составлена на основе примерной программы: Образовательная система «Школа 2100». ФГОС. Примерная образовательная программа. Программа отдельных предметов, курсов для начальной школы. Программа «Окружающий мир» (наименование программы) А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилин, А.С. Раутиан, С.В. Тырин (автор программы) учитель начальных классов Костенич Т. А. кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу) с. Бошняково 2013 г. Содержание: 1. Пояснительная записка – стр. 3-7 2. Содержание учебного материала – стр. 8-12 3. Учебно-тематический план – стр. 13 4. Календарно – тематическое планирование – стр. 14-17 5. Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков – стр. 18-19 6. Требования к уровню подготовки обучающихся – стр. 20-22 7. Критерии и нормы оценки знаний и умений достижений планируемых результатов – стр. 23-29 8. Учебно-методическое обеспечение – стр. 30-32 9. Приложение – стр. 33 Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (образовательная область «Естествознание») адресована учащимся 3 класса МБОУ СОШ с.Бошняково и разработана на основе нормативных документов: - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 16.10.2009г. №373. - Приказа Министерства образования науки РФ от 26 ноября 2010г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 16.10.2009г. №373. - Примерной основной образовательной программы. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.- М: Просвещение. 2010г.- (Стандарты второго поколения). - Образовательной системы «Школы 2100». ФГОС. Примерной образовательной программы. Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Программы «Окружающий мир». Составители: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилин, А.С. Раутиан. – М.: Баллас, 2011г. - Приказа МБОУ СОШ с. Бошняково №140-А от 20.05.2013г. «Об утверждении учебного плана на 2013 - 2014 учебный год». - Приказа МБОУ СОШ с. Бошняково №198- А от 28.08.2013г. «Об утверждении рабочих программ». Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» направлена на личностное развитие ученика и формирование у него универсальных учебных действий. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами. Создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Задачи: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества. Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК «Школа 2100» по окружающему миру (входящего в перечень, утвержденный приказом МБОУ СОШ с. Бошняково от 28.03.2013г. № 74- А «Об утверждении списка учебников на 2013- 2014 учебный год»): 1. Учебник «Окружающий мир» в 2-ух частях: часть 1 «Обитатели Земли», часть 2 «Мое отечество» для 3 класса. Авторы: Вахрушев А.А, Данилов Д.Д. – М.: Баласс, 2013. 2. Рабочие тетради к учебникам «Окружающий мир»: «Обитатели Земли» и «Мое отечество» для 3 класса. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. – М.: Баласс, 2013. 3. Самостоятельные и итоговые работы к учебникам «Окружающий мир»: «Обитатели Земли» и «Мое отечество» для 3 класса. Авторы: Вахрушев А. А., Бурский О.В., Родыгина О.А. - М: Баласс, 2012 г. Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер, процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счете, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Главное познакомить ребят с картиной мира и научить их, ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить. В курсе изучения окружающего мира, основной способ получения знаний – это использование деятельностного подхода. Для реализации деятельностного подхода используются новые образовательные технологии. Технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. В ходе проведения уроков используются следующие технологии: Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответ ствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск реше ния ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учите лем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, за счёт развития умений извлекать информа цию, делать логические выводы и т.п. - познавательных. Информационно-коммуникативные технологии: Повышение эффективности урока за счет использования мультимедиа средств, Интернет-технологий. Формирование общих и специальных информационных и коммуникативных компетенций. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Технология обучения в сотрудничестве: Выработка навыков групповой учебно-поисковой деятельности, совместный поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта. Технология учебно-поисковой деятельности: Развитие исследовательских навыков в процессе обучения с последующей презентацией результатов работы в виде: сообщения, отчета. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоя тельности учеников за счёт изменения традиционной системы оце нивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправ лять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учени ков от страха перед школьным контролем и оцениванием путём соз дания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечи вает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельно сти. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументирован но отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выво ды. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. Здоровьесберегающие технологии: Создание и укрепление психического здоровья детей: создание благоприятного психологического фона на уроке, создание условий для самовыражения учащихся, инициация разнообразных видов деятельности, предупреждение гиподинамии. Методы, применяемые на уроках: словесный (проблемно-диалоговый, проблемно-поисковый); наглядный (презентация, ИКТ, иллюстрация, видеофильм, экспериментальная задача, наблюдение); методы работы с информацией (исследовательский): работа с книгой, дидактической игры, практических упражнений; эмоциональные (поощрения, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); познавательные (создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, выполнение заданий на смекалку); волевые (предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах обучения); контроля и самоконтроля: устные (индивидуальный опрос, взаимоопрос, фронтальный опрос), письменные (проверочная работа, тест, диктант, списывание), взаимоконтроль (самоконтроль, самоконтроль по эталону, парный контроль). Формы организации работы на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. Организация учебного процесса: классно-урочная. Описание места учебного предмета в учебном плане Образовательная часть учебного плана, утверждённого приказом по МБОУ СОШ с. Бошняково №140-А от 20.05. 2013 года, определяет следующее количество часов по предмету «Окружающий мир» в 3 классе: 2 часа в неделю из Федерального компонента - 68 часов в год. В рабочей программе на изучение предмета «Окружающий мир» отводится: – 68 часов в учебный год (2часа в неделю), что соответствует Примерной программе. В том числе: – на написание контрольных работ – 4 ч.; – проведение практических работ – 19 ч.; – проведение экскурсий – 2 ч. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по курсу «Окружающий мир» осуществляется согласно Уставу образовательного учреждения и Положению об аттестации обучающихся начальной школы. Содержания программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентности, что соответствует требованиям ФГОС НОО и авторской программой учебного курса, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. Содержание тем учебного курса 3-й класс. Окружающий мир. 68 ч (2 часа в неделю) Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч) Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды. Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы. Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ. Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений. Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание. Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами. Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва? Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями. Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса». Живые участники круговорота веществ (12 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц. Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности. Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств. Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов. Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки. Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных». Повторение пройденного материала – 2 ч. Резерв – 2 ч. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
