Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
город Лянтор, Сургутский район
Принята на заседании педагогического
Совета МБДОУ д/с ОВ «Золотая рыбка»
Протокол № ___ от ___________ 2013г.
Заведующий _____________ Старинова С.А.
Утверждаю
заведующий МБДОУ д/с ОВ
«Золотая рыбка»
__________С.А. Старинова
«_____»____________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2013-2014 учебный год
Педагог дополнительного образования :
Панкова Татьяна Анатольева
2013 год
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы «Уроки Мудрой Совы» являются:
- Конституция РФ;
- Закон «Об образовании»;
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»);
- другие нормативно-правовые документы, действующие в сфере дошкольного образования.
Программа «Уроки Мудрой Совы» относится к парциальным учебным программам, разработанным на основе требований стандарта и Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.).
В качестве методологической основы выступают системный (Н.П. Капустин, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т. И Шамова) и личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, П.Я. Гальперин, М.В. Давер, А.К. Дусавицкий, И.А. Зимняя, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская) подходы к развитию, формированию и воспитанию личности).
В соответствии с современными требованиями программа:
- соответствует принципам развивающего образования;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программа «Уроки Мудрой совы» построена с учетом принципа интеграции образовательных областей и ориентирована на развитие различных сфер личности дошкольника.
Программа «Уроки Мудрой Совы» определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста в форме совместной деятельности ребёнка и взрослого и самостоятельной деятельности детей. Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников.
Актуальность программы
В условиях информационного общества лучшим другом детей стал компьютер. В настоящее время компьютерные технологии проникли практически во все сферы человеческой деятельности. Существенно расширяется и возрастная аудитория их пользователей. Многие дети уже имеют доступ к компьютеру непосредственно в домашних условиях. На рынке компьютерных программ существует большой выбор образовательных и развивающих дисков для самых разных возрастных категорий, в том числе и для дошкольников, начиная с трёх лет. Однако, в силу возрастных особенностей этого возраста, заключающихся в пока ещё слабом развитии волевой сферы, неустойчивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного самоконтроля, необходимо использовать новые инновационные технологии постепенно, сочетая их с традиционными формами и методами.
Программа «Уроки Мудрой Совы» предназначена для подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе с использованием компьютера.
Основная цель программы: интересно и занимательно подготовить ребенка к школе, а также оказать помощь в развитии индивидуальных психофизиологических качеств обучающихся, таких как зрительно-моторная координация, внимание, зрительная память, мышление, развить воображение и память, восприятие и мышление, мелкую моторику руки.
Основная задача: способствовать формированию готовности детей дошкольного возраста к обучению в игровой деятельности.
Область применения программы:
- в старших группах (полного дня) на базе детских садов;
- в группах подготовки к школе на базе общеобразовательных учреждений
- в семейной деятельности при подготовке детей к обучению в школе.
Сроки освоения программы: 2 года обучения
Программа рассчитана на 72 занятия (1 занятие в неделю) - совместной деятельности ребёнка и взрослого.
Содержание программы интегрирует следующие направления, представленные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)»: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.
Основные цели познавательно-речевого развития: формирование познавательных интересов, расширение кругозора, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, развитие устной речи, подготовка к освоению письменной речи, развитие внимания, памяти, мышления.
Основные цели социально-личностного развития: формирование мотивации учения, способности произвольного регулирования деятельности, содействие становлению ценностных ориентаций.
Основные цели художественно-эстетического развития: способствование художественно-эстетическому развитию детей путём обогащения сенсорного и чувственного опыта ребёнка и удовлетворения потребности в творческом самовыражении.
Каждая тема включает совокупность перечисленных направлений развития ребёнка, предоставляя возможность для выбора деятельности, поддержки детской инициативы, формирования потребности в совместной деятельности.
Комплект учебно-методического обеспечения программы включает:
- сборник обучающих историй «Сказки Мудрой Совы»;
- рабочую тетрадь «Уроки Мудрой Совы»;
- компьютерный практикум «Учимся с Логошей».
Сборник обучающих историй «Сказки Мудрой Совы» представляет собой пособие, направленное на организацию деятельности по подготовке дошкольников к овладению читательской и языковой компетентностью, математической грамотностью, общей осведомлённостью через формирование предметных знаний, универсальных учебных действий, развитие индивидуальных качеств личности ребёнка.
Рабочая тетрадь «Уроки Мудрой Совы» и компьютерный практикум «Учимся с Логошей» представляют собой материалы для организации самостоятельной деятельности детей по закреплению полученных знаний, выявления недостаточности имеющихся знаний, формирования стремления получения новых знаний, а также универсальных учебных действий, под контролем взрослых, развитие индивидуальных качеств личности ребёнка. Для каждой главы из сборника обучающих историй «Сказки Мудрой Совы» в рабочей тетради «Уроки Мудрой Совы» и компьютерном программном обеспечении практикума «Учимся с Логошей» имеется соответствующий набор дидактических материалов, связанный с изучаемой темой.
Предполагается, что сначала взрослый читает обучающие истории ребёнку, задаёт вопросы, разучивает стихотворный материал, беседует по содержанию прочитанного текста, выясняя степень освоения материала. Затем ребенок выполняет задания из рабочей тетради или из компьютерного практикума (в соответствии с изученной темой), с постепенным увеличением доли своей самостоятельной деятельности.
Выполнение практической части программы в рабочей тетради предполагает как освоение минимально возможного количества заданий для каждого ребёнка, исходя из его особенностей за выделенное для самостоятельной деятельности время, так и предоставление ребёнку для освоения большего количества заданий.
Компьютерный практикум «Учимся с Логошей» представляют собой компьютерную технологию, направленную на практическое закрепление полученных в ходе освоения учебной программы знаний, умений и навыков в форме проведения дидактических компьютерных игр. Компьютерная игровая среда, естественным путем соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для него, мобилизуя при этом его жизненный опыт и внимание, позволяя проявлять инициативу и творчество. Предполагается, что дошкольник выполняет задания на компьютере один раз в неделю по одной теме, но при необходимости выполнение темы можно повторить.
Дидактический материал игр, входящих в состав компьютерного практикума, имеет объем в 570 упражнений и дифференцирован по трем уровням сложности (начальный, средний, высокий). Уровень сложности может регулироваться как специалистом, проводящим компьютерные занятия, так и специальной компьютерной программой, исходя из результатов выполнения упражнений.
Возрастные особенности детей 5—6 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре бенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психоло гические механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процес са: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развивают ся двигательные способности. Заметно улучшается координация и ус тойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении боль шинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявля ются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здо ровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего не обходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здо ровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, дви жения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В тече ние шестого года жизни совершенствуются основные нервные процес сы — возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом воз расте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.
Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от им пульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируют ся социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собствен ного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро—день—вечер—ночь; вчера- сегодня—завтра—раньше—позже; ориентируются в последовательнос ти дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому вре мени года. Довольно ориентацию в пространстве и на плоскости: слева—направо, вверху—внизу, впереди—сзади, близко—далеко, выше—ниже и т. д.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольни ков постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший до школьник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить получен ную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и про чего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, кос мических путешествиях, звездных войнах.
Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными вида ми труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхожде ние ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятель ность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых яв лений, используют разные способы проверю!: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памя ти, возникает намеренное запоминание в целях последующего вос произведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропор ций предметов, систематизируются представления детей.
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивает ся на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных разли чий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рас сказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем кото рых он был. Правильно пользуется многими грамматическими фор мами и категориями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнения ми. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возник новению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом опре деляется оценкой его воспитателем. Воспитателю важно изучить сис тему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности иг ровых интересов или склонностей к определенной деятельности (ри сованию, ручному труду, уходу за животными).
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, за ботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готов ность помочь. Он привлекает внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Вос питатель специально создает в группе ситуации гуманистической на правленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются пер вые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопо нимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во вза имоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкаль ные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, склады ваются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого че ловека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместно му решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо по могать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопо нимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабева ет. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, во влечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечат лениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Возрастные особенности детей 6—7 лет
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физи ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто ящему школьному обучению.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про странственной ориентировки, заметно увеличились проявления воле вых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление до биться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое от ношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и де вочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспи татель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста стано вятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятель но следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.
Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некото рых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в слу чае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отво рачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предло жить чай, подать грелку, градусник и т. п.).
Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ре бенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих пере живаний, самосознания.
Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, ста новятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», — говорит упавший мальчик, сдерживая слезы. «А я не люблю эти конфеты, они невкусные!» — заявляет девочка, которую не угостили подруги. Причиной таких изменений является дифферен циация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Внимательный воспитатель может наблюдать, как изменяется старший дошкольник, как формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступ ков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвое ние норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не- ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются воле вые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, про явить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошколь ник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.
Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетель ствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрос лых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним детям свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспо собленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мо тивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особен ностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориен тации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего соб ственного внутреннего мира.
Воспитатель способствует развитию положительного отношения старших дошкольников к окружающим людям: воспитывает уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, лич ностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физичес ких недостатков). Поощряет инициативу детей в проявлении добро желательного внимания, сочувствия, сопереживания. Своим примером воспитатель показывает, как оказать помощь, поддержку другому че ловеку. Поддерживая положительные действия и поступки, воспита тель опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появ ление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей. В подготовительной группе дети с удовольствием принима ют участие в акциях миролюбия: «Дружат дети всей планеты», «Земля — наш общий дом», «Пусть летят птицы мира».
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой вза имной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.
В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи вают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совмест ной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимо понимания. Все это имеет большое значение для социального разви тия детей и готовности к школьному обучению.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.
Под влиянием широкого ознакомления с социальной действитель ностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Ту ристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Космическое путешествие», «Конкурс красоты» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыс лы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в приду мывании игровых событий, используют сюжетосложение для постро ения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль: изменяют интонацию голоса в зависимости от роли, передают отношения, характеры и настроения персонажей («требовательный учитель», «любящая мама», «капризная дочка» и т. п.) с помощью невербальных средств выразительности (ми мика, жесты, движения). В ходе игрового сюжета происходит приду мывание и комбинирование разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, кото рая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, создан ная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Вос питатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малы шах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощу щение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к ре шению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, ини циативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание пре одолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее по буждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ре бенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям воз можность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддержи вать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их до стижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми уни версальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных уме ний ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам плано мерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятель ности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индиви дуального подхода и дает соответствующие советы родителям.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Зада ча воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, теат ральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения за мысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложе ние поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои со чинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития само стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многооб разие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, син тез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания ин формации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторе нию, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или дей ствий, наглядно-образные средства.
Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада. Обя зательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследователь скому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внима ние на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обра щается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие до школьников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п. Разгадывая за гадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость от крытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сде лать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом уз нать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении вос питателя со старшими дошкольниками.
Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях вос питатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становит ся источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Познавательное развитие каждого ребенка постоянно контролиру ется воспитателем. Есть ли у ребенка познавательный интерес? Может ли он принять или поставить сам простую познавательную задачу, разрешить ее доступными способами: понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать? Находит ли решение самостоя тельно или просто повторяет, копирует действия других детей? Какова умственная работоспособность ребенка? Способен ли он сохранять внимание, запоминать? Все эти вопросы волнуют воспитателя стар ших групп. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподго товленности к предстоящему школьному обучению.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.
Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достиже ний, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. В оборудовании групп широко используются материалы, побуждающие детей к освоению самостоятельного чтения: кубики с буквами и слогами, наборы печат ных букв, контурные и трафаретные изображения букв, буквы, выре занные из наждачной бумаги и наклеенные на картон (для обследо вания пальцами), буквы-вкладыши, картинки, подписанные крупны ми печатными буквами. Дети сами составляют свои имена из печатных букв, приклеивают их на шкафчики с одеждой, на свои рисунки.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициати вы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориен тации, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелы ми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их преж ними, недавними возможностями. Выражения педагога «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п. помогают старшим дошколь никам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешно го обучения в школе.
Интеграция
Создание единого современного образовательного пространства – одна из целей модернизации образования, предполагающая организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Преемственность должна предполагать, с одной стороны, организацию педагогического процесса с дошкольниками на основе подходов, закреплённых в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, а с другой стороны – планируемые результаты дошкольного образования должны быть ориентированы на получение предметных и метапредметных результатов, на развитие личностных качеств.
Одной из ведущих целей образования в информационную эпоху становится: формирование мотивации к обучению, познанию, саморазвитию и творчеству в течение всей жизни. Поэтому направления работы при подготовке ребёнка к поступлению в начальную школу получают новое осмысление:
- ознакомление дошкольника с начальными элементами информационной культуры, элементами компьютерной грамотности;
- формирование умения воспринимать, запоминать, анализировать, синтезировать, использовать информацию самостоятельно;
- формирование основ универсальных учебных действий.
Решению этих задач может способствовать программа «Уроки Мудрой Совы», предназначенная для детей 5-7 лет. Программа содержит задания, направленные на решение следующих развивающих задач:
- развитие слухового восприятия:
- развитие слухового внимания;
- развитие фонематического слуха;
- развитие звукового анализа состава слова;
- развитие умения запоминать и воспроизводить информацию;
- развитие зрительного восприятия изображений простой и сложной формы;
- развитие зрительного восприятия сюжетных изображений;
- развитие комбинаторного, абстрактно-логического мышления;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
|
