Цели
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Педагогичес-кие
приемы
|
Ожидаемый результат
|
Формируемые УУД
|
Познаватель-ные
|
Регулятивные
|
Коммуни кативные
|
Личностные
|
Этап: Организационный (2 минуты)
|
Мотивирует учащихся на учебную деятельность посредством создания эмоциональной, комфортной обстановки,
|
Приветствие учащихся; психологический настрой; проверка учителем готовности класса к уроку; организация внимания.
|
Приветствуют учителя, проверяют собственную подготовку к уроку, психологически настраиваются на работу.
|
|
|
|
|
|
|
Этап: Актуализация знаний
|
1. Актуализация имеющихся знаний учащихся по изучаемой теме.
|
Постановка цели предстоящей работы.
|
Учащиеся сначала индивидуально составляют кластер к заданной теме.
|
Составление кластера
|
Умение графически систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках
|
Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков.
|
Целеполагание учебной деятельности, принятие учебной задачи.
|
|
Формирование позитивной самооценки, установление связи между целью деятельности и ее мотивом
|
2. Мотивация к дальнейшей деятельности.
|
Постановка познавательной задачи: предлагается составить кластер к теме «Суффиксы действительных и страдательных причастий», для того чтобы выделить группу суффиксов, правописание которых будет изучаться.
|
Учащиеся в парах дополняют друг друга, обмениваясь информацией.
|
Работа в парах.
|
Умение самостоятельно определять (выделять) объект изучения.
|
Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков.
|
Целеполагание учебной деятельности, принятие учебной задачи, выполнение пробных учебных действий.
|
Общение и взаимодействие с одноклассниками и учителем планирование учебного сотрудничества
|
Формирование позитивной самооценки, установление связи между целью деятельности и ее мотивом
|
3. Активизация деятельности учащихся.
4. Выделение группы суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени: -ущ-,-ющ-/-ащ-,-ящ-
5.Стимулирование мыслительной деятельности.
|
Прослушивание мнений учащихся. Принятие общего решения о составлении кластера.
|
Учащиеся вслух отчитываются о проделанной работе.
|
Фронтальный опрос.
|
Умение работать в парах.
|
Анализ, сопоставление объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков.
|
Оценка правильности выполнения действия,фиксирование индивидуального затруднении в пробном учебном действии, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера допущенных ошибок
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог, использование критериев для обоснования своих суждений
|
Формирование позитивной самооценки, установление связи между целью деятельности и ее мотивом
|
Этап урока: Объяснение нового материала
|
1. Активное использование полученной информации в конкретном тексте.
|
Учащимся предлагается поработать с дидактическим текстом: в данном тексте представлены как действительные и страдательные причастия настоящего времени, так и действительные и страдательные причастия прошедшего времени.
|
Учащиеся должны распределить причастия в две колонки:
1. Действительные причастия настоящего времени.
2. Страдательные причастия настоящего времени (вставив гласную в суффикс).
|
Систематизация материала.
|
Развитие умения анализировать языковой материал.
|
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний,
подведение под понятие.
|
Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи
|
|
Формирование адекватной позитивной самооценки, волевая саморегуляция в случае затруднения.
|
2. Размышление.
|
Учитель предлагает выписать только причастия на изучаемую тему, распределив их в две колонки.
|
Работа выполняется сначала индивидуально, потом учащиеся проверяют работу друг друга, сравнивают ответы с ответами партнера.
|
Взаимоопрос.
|
Умение делать выводы.
|
Подведение под понятие, анализ и сравнение единиц текста
|
Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
Формирование адекватной позитивной самооценки, волевая саморегуляция в случае затруднения.
|
3. Формирование собственной позиции.
|
Учитель предлагает составить алгоритм ответа
|
Индивидуальное выполнение задания с последующей проверкой
|
Составление алгоритма ответа.
|
Умение систематизировать материал.
|
Анализ, структурирование учебного материала, построение логической цепи.
|
Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера допущенных ошибок
|
Аргументация своего мнения в коммуникации
|
|
Этап урока: Первичное закрепление с проговариванием вслух
|
1. Сформировать на основе нового знания собственное аргументированное представление об изучаемом.
|
Учитель предлагает назвать выписанные причастия, аргументируя ответ.
|
Учащиеся называют причастия, аргументируя ответ.
|
Фронтальный опрос.
|
Умение формулировать цель обучения.
|
Выполнение действия по алгоритму
|
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
|
Аргументация своего мнения в коммуникации
|
|
2. Постановка новых целей обучения.
|
Учитель выслушивает варианты написания гласных в суффиксах, записывает на доске варианты написания.
Причастий.
|
Учащиеся предлагают варианты написания гласной в суффиксах причастий, выясняя, что возможно двоякое написание безударной гласной в суффиксе.
|
|
|
|
|
|
|
Этап: Выход из проблемной ситуации
|
1. Пробуждение интереса к получению новой информации.
|
1 .Учитель предлагает рассмотреть 3 типичных задания из вариантов ЕГЭ по русскому языку, ответив на следующие вопросы: 1. Правописание каких частей речи проверяется в данных заданиях?
2. Правописание каких морфем проверяется в задании?
|
Учащиеся называют глагол, причастие, отвечая на вопрос учителя.
|
Сопоставление опорных записей.
|
Умение представлять новые идеи.
|
Анализ, сопоставление языкового материала, построение логической цепи рассуждения, доказательство
|
|
Аргументация своего мнения в коммуникации, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
|
|
2. Показать предметную важность изучаемой темы.
|
Учитель предлагает записать в тетрадь все возможные варианты ответов на вопрос: Что объединяет правописание глагола причастия? Почему правописание личного окончания глаголов и правописание суффикса действительных и страдательных причастий проверяется в одном задании?
|
Учащиеся самостоятельно записывают предположения о том, что может объединять правописание глагола и действительного и страдательного причастий.
|
Составлений предположений.
|
Умение устанавливать причинно-следственные связи между блоками информации.
|
Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
|
|
|
Осознание ответственности за общее дело.
|
|
|
Учащиеся сравнивают свои предположения друг с другом, дополняют свои ответы.
|
|
Умение слышать чужое мнение.
|
|
|
Формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации
|
|
Этап: Обобщение нового материала и его первичное закрепление
|
1. Получение новой информации. Сопоставление новой информации с собственными предположениями.
|
Учитель предлагает прочитать параграфы учебника с использованием приема «инсерт».
|
Учащиеся читают информационный текст с использованием приема «инсерт».
Учащиеся озвучивают информацию вслух.
|
«Инсерт» (маркировка текста)
|
Активизация внимания.
Умение отслеживать материал. Умение работать с научным текстом.
|
Извлечение из текста необходимой информации и её анализ
|
|
|
|
2. Закрепить новые знания, активно перестраивая собственные первичные представления.
|
Учитель предлагает вернуться к опорной записи причастий и выбрать правильное написание суффикса, аргументируя свой выбор.
|
Учащиеся объясняют написание суффиксов причастий, опираясь на знания, полученные ранее.
|
Возврат к верным / неверным утверждениям.
|
Умение работать в паре, нести ответственность за выполненную работу.
|
|
|
|
|
|
Учитель предлагает проговорить попарно алгоритм определения спряжения и написания гласной в изучаемой орфограмме .
|
Учащиеся попарно проговаривают алгоритм определения спряжения – гласной в изучаемой орфограмме.
|
Работа в парах.
|
Умение давать аргументированный ответ.
|
Выполнение действий по алгоритму, осознанное построение речевого высказывания.
|
Волевая саморегуляция в случае затруднения.
|
Формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации.
|
Нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала.
|
|
Учитель предлагает выполнить упражнения по вариантам. Индивидуальные консультации.
|
Учащиеся выполняют упражнения по вариантам, взаимопроверка.
|
|
|
Самостоятельное применение алгоритма действия
|
Волевая саморегуляция в случае затруднения, учет правила в планировании и контроле способа решения, оценка правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив в действие после его завершения.
|
Самоконтроль, коррекция, оценка.
|
|
Этап: Организация контроля
|
1. Анализировать собственные мыслительные операции. Целостно обобщать полученную информацию.
|
Учитель предлагает вернуться к заданиям ЕГЭ по русскому языку, выполнить каждое задание, аргументируя
|
Учащиеся письменно выполняют задания ЕГЭ по русскому языку, предложенные учителем.
|
Написание ответа на поставленный вопрос.
|
Умение целостно обобщать информацию, применяя ее к конкретному языковому материалу.
|
Самостоятельное применение алгоритма действия
|
Волевая саморегуляция в случае затруднения, учет правила в планировании и контроле способа решения, оценка правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив в действие после его завершения.
|
Самоконтроль, коррекция, оценка.
|
Нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала.
|
Этап: Рефлексия
|
Оценить результаты собственной деятельности, повторить способ применения нового знания.
|
Предлагает учащимся подвести итоги совместной и личной деятельности на уроке
|
Фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в коллективной деятельности
|
Беседа
|
Умение сформулировать личную ответственность за результаты обучения
|
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
|
Выражение своих мыслей достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.
|
Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание успеха или неуспеха учебной деятельности, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
|
Домашнее задание
|
Инструктирует учащихся по выполнению домашнего задания
|
Самостоятельное выполнение задания на закрепление пройденного материала
|
|
|
|
|
|
|
