Рабочая программа по немецкому языку в 3 классе
Пояснительная записка
Учебно-тематический план к учебному курсу Н.Д.Гальскова, Н.А.Артёмова, Т.А.Гаврилова «Мозаика» для 3 класса разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, примерной программы школ с углубленным изучением немецкого языка и авторской программы Н.Д.Гальскова Мозаика 1-11 классы.
Учебно-методический комплекс по немецкому языку для 3 класса Н.Д.Гальскова «Мозаика» предназначен для базового курса обучения и обеспечивает достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком, курс рассчитан на 11 лет обучения (1-11 классы).
В учебно-методический комплект входят:
1) Учебник: Н.Д.Гальскова «Мозаика» учебник немецкого языка для 3 класса школ с углубленным изучением немецкого языка.
2) Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 3 класса.
3) Аудиокассета к учебнику немецкого языка.
4) Н.Д.Гальскова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 3 класса школ с углубленным изучением немецкого языка «Мозаика».
Учебно-тематический план рассчитан на 68 учебных часа из расчета 2 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для школ с углубленным изучением нем. языка.
Данный УТП соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части этого УТП имеют гриф «Допущено Министерством образования РФ».
Курс изучения немецкого языка в 3 классе направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на получение учащимися знаний, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения немецкому языку как одному из языков международного общения.
Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Речевая компетенция предполагает
развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция
овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,
расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;
элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;
отдельные исторические личности, известные люди;
некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;
Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с
знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток;
спецификой употребления местоимений.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации
умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;
умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
работать в малых группах;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;
инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.
Развивающая: развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Воспитательная: воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения иностранному языку:
1. По видам речевой деятельности:
Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:
Способность и готовность варьировать и комбинировать
материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач
в наиболее распространенных ситуациях общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать
комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к
услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник,
словарь).
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
По языковому материалу:
Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
Лексическая сторона речи:
Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:
- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
- подготовку к поездку, а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
- веяние моды;
- правила для путешествующих;
- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
- встречу на вокзале;
- экскурсию по Берлину;
- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.
Грамматическая сторона речи:
Активное использование в речи Перфект слабых и сильных глаголов;
Образование Партицип 2 глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
Предлоги с Датив и Аккузатив;
Управление глаголов;
Образование порядковых числительных;
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен
знать:
значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, модальные глаголы,управление глаголов, согласование времён);
страноведческую информацию из аутентичных источников;
уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры
Содержание тем учебного курса
1. Die beste Zeit auf der Welt.
Во время летних каникул. Что ты делал во время каникул? Искал и нашёл.
2. Morgens frueh…
Сколько времени. Дети рассказывают. Всё по другому.
3. Alles an seinem Platz.
В квартире. Где? Куда? Моя комната мечты.
4. Alles ist wunderbar weihnachtlich!
Рождественское печенье. Календарь Адвента. История о рождественском деде с подарками.
5. Der kleine Drache ist krank.
Где болит? Мне разрешается… Я обязан… Я должен… У зубного врача.
6. Ich wuensche mir ein Tier.
Моё домашнее животное. Мой не твой. История о еже. И пираты нуждаются в домашних животных.
7. Der schoene Fruehling.
Календарь погоды. Мир вокруг нас. Наш школьный сад.
8. Der erste Schulausflug.
Мини и Макси хотят путешествовать. Как было там? Путешествие с приключениями.
9. Im Maerchenland.
Сказочные фигуры. Однажды… Сказка, которую все знают.
Список литературы
Литература для учителя:
1. Н.Д.Гальскова Мозаика: Учеб. нем. яз. для 3 кл. школ с углубленным изучением нем. языка/ Н.Д.Гальскова. Книга для чтения/. – 3-е изд. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2005.
2. Н,Д,Гальскова Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь. 3 класс: Пособие для учащихся школ с углублен. изуч. нем. языка – М.: АСТ-ПРЕСС ,2005.
3. Немецкий язык. 3 класс: поурочные планы по учебнику Н,Д,Гальскова/ – Москва, АСТ-ПРЕСС, 2005.
4. Н,Д,Гальскова. Мозаика. Книга для учителя. 3 класс: Пособие для школ с углубл. изуч. нем. яз.. - – М.: АСТ-ПРЕСС, 2005г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 1-11 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2010.
Литература для учащихся:
1.Н,Д,Гальскова. Мозаика. Книга для учителя. 3 класс: Пособие для школ с углубл. изуч. нем. яз..–М. :АСТ-ПРЕСС, 2005г.
2. Н,Д,Гальскова Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь. 3 класс: Пособие для учащихся школ с углублен. изуч. нем. языка – М.: АСТ-ПРЕСС ,2005.
Дополнительная литература для учителя:
Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
2. Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
3. С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009
4. А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
Дополнительная литература для учащихся:
1. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
2. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
3. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008
4. О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и упражнениях. - В., 2007
5. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007
Сайт FSM – Portal. Net Изучаем немецкий язык (1-4 классы)
Приложения к рабочей программе
Приложение 1.
Примерные темы для проектов
Распорядок дня.
Комната моей мечты.
Части тела.
Любимые животные.
РАЗДЕЛ 1-Лучшее время в жизни.
Цель: рассказывать о летних каникулах устно и письменно.
Практические задачи: семантизировать новую лексику с опорой на иллюстрации, читать текст с пониманием основного содержания.
|
По/по
№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Содержание
|
Тип урока
|
Компетенции
|
УУД
|
Вид
контроля
|
Примечание
(дом. задан.)
|
Фонетика
(1-3 кл.)
|
Лингво-
страно
ведение (4-11 кл.)
|
Грамматика
|
Лексика
|
1.
|
1..Аудирование по теме: «Лучшее время в жизни»
2.Уроки лексики.
3.Уроки грамматики.
4.Домашнее чтение.
5.Работа над проектом.
6.Обобщающее повторение.
|
6
|
Зарядка (sch, ie, ch, ei, ung)
|
|
Перфект слабых глаголов
|
Fische angeln, im See baden, Federball spielen, in den Ferien, Wuerstchen grillen, auf dem Land, am Meer, Spass machen, am Strand, eine Wanderung machen
|
Уроки повторенияуроки анализа грамматических явлений
|
Информа
ционная компетенция (находить нужную информацию в тексте, определять степень достоверности информации)
|
Познават
ельные: самостоятельное формулирование познавательной задачи, поиск и выделение необходимой информации (при чтении и аудировании и при письме)
|
1.Тесты
2. Контроль аудирования, говорения, чтения
|
Выучить слова по теме. Повторение грамматики.
Знать употребление Перфект.
Домашнее чтение.
| |
