Рецензенты: доктор психологических наук, профессор
Скачать 2.77 Mb.
|
| УДК 159.9.072 ББК88 Л 478 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Е.Т.Соколова, кандидат психологических наук Е. Е. Насиновская Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. — 254 с. Книга представляет собой первое отечественное полное руководство по работе с одной из наиболее сложных и интересных психодиагностических методик. В ней излагается история разработки ТАТ, дается теоретическое обоснование, обзор родственных методов, подробные инструкции по работе с испытуемым, развернутая схема интерпретации, описание и анализ конкретного случая. Адресуется практическим психологам. ISBN 5-89357-087-1 © Д.А.Леонтьев, 1998, 2000. © Издательство "Смысл", оформление, 1998,2000. ОТ АВТОРА Тематический апперцептивный тест (ТАТ) — одна из наиболее популярных и богатых по своим возможностям, но в то же время и одна из наиболее сложных в проведении и обработке психодиагностических методик, используемых в мировой практике. По суммарному количеству посвященных ему работ ТАТ в 70-е годы занимал третье место, уступая лишь тесту Роршаха и MMPI, а по числу текущих публикаций четвертое, пропустив вперед еще и шкалу личностных предпочтений Эдвардса (Buros, 1970, c.XXIV)- Четвертое место он занимает и по частоте использования в качестве психодиагностического инструмента (Klopfer, Taulbee, 1976), а среди проективных методов — второе, уступая лишь тесту Роршаха (Bellak, 1986). В нашей стране ТАТ приобрел известность и популярность с конца 60-х — начала 70-х годов, когда утратил свою силу более чем тридцатилетний запрет на психологическое тестирование и активизировалось проникновение профессионалов-психологов в клинику. К сожалению, вплоть до сегодняшнего дня отсутствуют полноценные методические руководства по этой методике на русском языке. Если не считать небольших по объему публикаций, посвященных либо вопросам теоретического обоснования, либо частным аспектам работы с ТАТ, можно назвать лишь три серьезных источника: книгу В.Г.Норакидзе (1975), в которой ТАТ анализируется и описывается как исследовательская методика, учебное пособие В.Э.Реньге (1979), в котором в ограниченном объеме дано авторское теоретическое обоснование и сравнительно полная, но мало развернутая схема интерпретации результатов, и монографию Е.Т.Соколовой (1980), в которой излагается история создания методики, ее полное теоретическое обоснование и представлены некоторые из существующих подходов к обработке и интерпретации результатов. На практике многие пользуются также размноженными машинописными переводами фрагментов работ Г.Мюррея, Д.Рапапорта, С.Томкинса, А.Хартмана и других, однако и среди них нет ни одного, который мог бы выполнять роль сравнительно полного практического руководства. Данное пособие является первой попыткой систематического и подробного изложения технологии работы с Тематическим апперцептивным тестом на русском языке. Эта задача оформилась в ходе становления и развития раздела "Психодиагностика" общего практикума по психологии на факультете психологии МГУ в 1980-е годы. ТАТ входил в инструментарий еще старого практикума в 70-е годы (см. Практикум, 1972), однако тогда обучение работе с этой методикой проводилось не на систематической, а скорее на интуитивной основе. После выделения в практикуме раздела "Психодиагностика" в начале 80-х годов обучение этой методике стало приобретать более систематический характер. Роль отсутствовавших учебных пособий выполняли и выполняют сейчас вводные лекционные циклы, проводившиеся в начале соответствующего семестра. Данная книга, в частности ее методическая часть, написана на основе упомянутых лекционных циклов, читавшихся автором в разные годы. Помимо общей панорамы взглядов и дискуссий по поводу этой методики и подробного ее теоретического и эмпирического обоснования в пособии дается детальное руководство по проведению исследования и развернутые указания по интерпретации результатов, приведен пример обработки и интерпретации конкретного случая, а также изложены некоторые признаки, имеющие дифференциально-диагностическую ценность. Автор считает своим долгом выразить благодарность М.З.Дукаревич, во многом способствовавшей повышению его квалификации при работе с ТАТ, И.М.Карлинской, стимулировавшей написание данного пособия, и Н.А.Муравьевой, взявшей на себя труд по первой перепечатке книги. 1. Общая характеристика методики ТАТ 1.1. Сущность и назначение ТАТ Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации (более подробное описание и инструкции будут приведены ниже). Первоначально ТАТ задумывался как методика для исследования воображения. По мере его применения, однако, выяснилось, что диагностические сведения, получаемые с его помощью, выходят далеко за рамки этой области и позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребностей и мотивов, отношений к миру, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, особенностей протекания психических процессов, механизмов психологической защиты и др. На основании данных ТАТ можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных ТАТ, как впрочем и любого другого психологического теста, нельзя. С методикой нельзя работать "вслепую", без предварительной биографической (анамнестической) информации об обследуемом. Наиболее плодотворным оказывается применение ТАТ в клинике по- 6 граничных состояний. При этом его целесообразно использовать в одной батарее с тестом Роршаха или MMPI, которые позволяют получить информацию, дополняющую данные ТАТ. Так, информация, извлекаемая из ТАТ, как правило, позволяет более глубоко и содержательно интерпретировать структуру профиля MMPI, природу и происхождение тех или иных пиков. Хотя ТАТ предоставляет возможность получения исключительно глубоких и обширных сведений о личности, он никоим образом не дает гарантии получения этих сведений в каждом конкретном случае. Объем и глубина получаемой информации зависит от склада личности обследуемого и, в наибольшей степени, от квалификации психодиагноста, причем недостаток квалификации сказывается не только на этапе интерпретации результатов, но и во время проведения исследования. Неумелая работа, неудачное взаимодействие с обследуемым часто вызывает у него сильные защитные реакции и — в лучшем случае — в несколько раз снижает информативность результатов. В рядовых ситуациях сравнительно массового психодиагностического обследования ТАТ, как правило, не оправдывает затраченных усилий. Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском). Л.Беллак считает ТАТ весьма полезным для установления контакта терапевта с клиентом и формирования у последнего адекватной психотерапевтической установки {Bellak, 1986, с. 158—159). В частности, использование рассказов ТАТ как материала для обсуждения может успешно преодолеть 7 возможные затруднения клиента в коммуникации и обсуждении своих проблем, свободном ассоциировании и др. В числе противопоказаний к использованию ТАТ, как и других психологических тестов, называют (1) острый психоз или состояние острой тревоги; (2) трудность в установлении контактов; (3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; (4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; (5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; (6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; (7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом {Meyer, 1951). Л.Беллак, однако, ссылаясь на свой опыт работы с пациентами, переживающими острые состояния, отмечает, что первое из перечисленных противопоказаний не носит абсолютного характера; решение о допустимости и целесообразности тестирования должно приниматься в каждом индивидуальном случае с учетом всех факторов {Bellak, 1986, с.168). Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов). 1.2. Достоинства и недостатки ТАТ Главное достоинство ТАТ — богатство, глубина и разнообразие получаемой с его помощью диагностической информации. К тому же, схемы интерпретации, обычно используемые на практике, в том числе и схему, приводимую в данном пособии, можно дополнять новыми показателями в зависимости от задач, которые ставит себе психодиагност. Возможность совмещать различные интер-претативные схемы или улучшать и дополнять их на основа- 8 нии собственного опыта работы с методикой, возможность обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам, независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования — еще одно существенное достоинство методики. Основным недостатком ТАТ является прежде всего трудоемкость как процедуры проведения обследования, так и обработки и анализа результатов. Общее время обследования психически здорового испытуемого редко бывает меньше двух часов. Почти столько же времени занимает полная обработка полученных результатов. При этом, как уже отмечалось, предъявляются высокие требования к квалификации психодиагноста, от которой решающим образом зависит, удастся ли получить информацию, пригодную для психодиагностической интерпретации. Если этот недостаток носит чисто технический характер, то другие недостатки, отмечавшиеся разными критиками, ставят на первый взгляд под сомнение вообще возможность использования ТАТ как психодиагностического инструмента: он не опирается на целостную теорию, тестовый материал не строился в достаточной мере систематично, он не оценивался по общепринятым правилам, и, наконец, правомерность предлагаемых схем интерпретации является по меньшей мере проблематичной. Однако авторы посвященной ТАТ главы в "Психологической энциклопедии" Х.Й.Корнадт и Х.Цумкли отмечают: "Парадоксальным образом, пожалуй, именно эти недостатки способствовали широкому распространению ТАТ и других тематических апперцептивных методов" {Kornadt, Zumkley, 1982, с.260). В следующей главе будут приведены и рассмотрены основные споры вокруг вопроса о теоретической и эмпирической обоснованности ТАТ. 1.3. Место ТАТ в системе методов ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ТАТ принадлежит к классу проективных психодиагностических методов. В отличие от широко распространенных 9 опросников, позволяющих количественно оценивать по набору готовых шкал результат любого индивида на фоне популяции в целом, проективные методы позволяют получить своеобразный "оттиск" внутреннего состояния обследуемого, который затем подвергается качественному анализу и интерпретации. Стимульный материал ТАТ отличается двумя особенностями: во-первых, относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта, и, во-вторых, неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций. В основе всех схем интерпретации ТАТ лежит идея о том, что общая направленность и конкретные детали понимания испытуемым тех или иных ситуаций, отразившегося в его рассказах по соответствующим таблицам, позволяют сделать заключение о его личностных чертах, мотивах и диспозициях, обусловивших именно такую, а не какую-либо иную интерпретацию. Д.Рапапорт сравнивает отличие ТАТ от других диагностических методик с отличием свободного разговора, перескакивающего с предмета на предмет, от деловой беседы, посвященной выяснению сугубо конкретных вопросов. "Чем менее ограничен для него (человека. — Д.Л.) сектор выбора содержания его мышления, чем он шире, тем более очевидной и демонстративной становится его внутренняя организация, сила и направление мотивации, основные интересы, потребности, позиция, т.е. строй личности" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, с.399). В проективных методиках часто используются и количественные показатели, однако они, как правило, выполняют вспомогательную функцию (см. подробнее Соколова, 1980). Согласно другой классификации (McClelland, 1981), ТАТ относится к классу оперантных методов — методов, основанных на анализе свободной (в рамках инструкции) вербальной, графической или какой-либо иной продукции обследуемого. Противоположность оперантным методам представляют собой методы респондентные, в которых обследуемый лишь осуществляет выбор одной из нескольких предложенных альтернатив. К респондентным методам отно- 10 сятся опросники, методы ранжирования (например, методика изучения ценностных ориентации), методы шкалирования (например, семантический дифференциал) и другие. К классу респондентных относятся и некоторые проективные методы (тест Сонди и Люшера). Автор этой классификации Д. Мак-Клелланд считает, что именно опе-рантные методы дают о личности наиболее надежные и устойчивые сведения. Более дробная общепринятая классификация проективных методик (Соколова, 1980) относит ТАТ к группе методик интерпретации, в которых перед обследуемым стоит задача дать свою интерпретацию предложенным ситуациям. Наконец, можно выделить еще более узкую группу методик тематической апперцепции, включающую, помимо собственно ТАТ, его аналоги и модификации для разных возрастных, этнокультурных и социальных групп, а также модификации для направленной и более точной диагностики отдельных мотивационных тенденций (подробнее об этом см. раздел 2.4). Понятием апперцепции в психологии традиционно обозначается влияние на восприятие прошлого опыта и личностных особенностей. Понятие темы, давшее название тесту, является одним из центральных понятий теории личности Г.Мюррея, на базе которой был создан ТАТ. К истории создания и обоснования ТАТ как психодиагностической методики мы и переходим. 2. История создания и основные подходы к обоснованию ТАТ 2.1. Создание ТАТ и его развитие в русле ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов. Однако его предыстория восходит к началу нашего столетия. В 1907 году Х.Бриттен давал группе испытуемых — юношам и девушкам в возрасте от 13 до 20 лет — составить рассказы по 9 картинам. Рассказы затем анализировались по следующей схеме: использование имен, названий животных, рассказ от первого лица, использование деталей, оценка качества воображения, цельности, длины рассказов, их объяснительная сила по отношению к картинке, введение религиозных, моральных и социальных элементов. По ряду показателей бьши выявлены существенные половые различия. Год спустя аналогичный прием был использован У.Либби для изучения соотношения между воображением и чувствами у школьников разных возрастов; воображение старших школьников оказалось при этом более "субъективным". Затем последовал перерыв, и метод был открыт вновь лишь в 1932 году Л.Шварцем. Работая с несовершеннолетними правонарушителями, он создал "рисуночный тест социальных ситуаций" с целью облегчить контакт при клинической беседе. Тест включал в себя 8 картин с изображениями типичных ситуаций из жизни несовершеннолетних правонарушителей. Обследуемый должен был описать ситуацию, мысли или слова центрального персонажа. Затем ему предлагалось ответить, что бы он сам сказал или сделал на этом месте. Это позволяло сравнительно быстро развернуть беседу и получить требуемую клиническую ин- 12 формацию. Тест Шварца также не получил широкого распространения. Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году {Morgan, Murray, 1935). В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению механизмов психологической защиты. Теоретическое обоснование и стандартизованную схему обработки и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии "Исследование личности" Г.Мюррея с сотрудниками {Murray, 1938). Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году {Murray, 1943). Теория личности Г.Мюррея нашла отражение в русскоязычных источниках (см. Соколова, 1980, с.71—76; Хекхау-зен, 1986, i.l, с. 109—112), поэтому мы остановимся лишь на некоторых ее моментах, проявившихся, в частности, в разработанном им подходе к обоснованию и интерпретации результатов ТАТ. Генри Мюррея "точнее всего было бы охарактеризовать по своей профессиональной подготовке как психоди-намически ориентированного психиатра, который никогда не высказывал полной приверженности какой-либо школе в психоанализе или других психологических течениях" {Semeonoff, 1976, с. 103). В 1927 году он получил докторскую степень по биохимии, после чего поступил в Гарвардский университет преподавать клиническую психологию. Там он и прошел психоаналитическую подготовку. Теория Мюррея, по его собственному признанию, генетически связана с теориями З.Фрейда, У.Мак-Дауголла и К.Левина. У Фрейда Мюррей заимствовал представления о подсознательной динамике психических процессов, о трехчленной структуре личности (Оно, Я и Сверх-Я) и о механизмах психологической защиты; у Мак-Дауголла — 13 динамические представления о конечном наборе базовых влечений человека, то или иное сочетание которых лежит в основе всех человеческих проявлений; у Левина — представления о силах внешнего окружения и актуальной психологической ситуации, воздействующих на индивида и также определяющих его поведение. Центральным понятием теории Мюррея является понятие потребности (need), которое он ввел в психологический лексикон вместо употреблявшихся ранее понятий влечения и инстинкта. Мюррей критикует понятие врожденного инстинкта, указывая, что, во-первых, неясно, идет ли речь о врожденной потребности, то есть побуждении, или же о врожденных формах поведения, то есть действиях, направленных на удовлетворение потребностей; во вторых, если говорить об инстинкте, необходимы доказательства врожденного характера соответствующего поведения или влечения, которые в большинстве случаев представить очень не просто {Murray, 1938, с.74). Поэтому, вводя понятие потребности, Мюррей исходит из неоспоримого фундаментального факта взаимодействия любого организма с окружающей средой и определяет потребность как элемент этого взаимодействия. Другой элемент взаимодействия — пресс. Это давление или влияние, оказываемое на организм силами внешнего окружения, которое может быть как позитивным (способствовать реализации потребности), так и негативным (препятствовать ей). Комбинация определенной потребности с определенным видом пресса образует тему — молярную единицу поведения, описываемого в терминах взаимодействия со средой. Мюррей определяет тему как динамическую структуру единичного эпизода такого взаимодействия {там же, с.42). Таким образом, жизнь человека можно описать как последовательность эпизодов, каждый из которых характеризуется своей темой. Потребность Мюррей определяет как "потенциальную возможность или готовность организма реагировать определенным образом при данных условиях" {там же, с.61). При этом под потребностью одновременно понимается и 14 актуально действующее побуждение, и устойчивая тенденция личности, проявляющаяся при соответствующих условиях. Мюррей уделяет много места классификациям потребностей по различным основаниям, описаниям конкретных видов потребностей. В теоретическом плане наиболее значимо различение первичных (висцерогенных) и вторичных (психогенных) потребностей; первые, в отличие от вторых, связаны с процессами, определенным образом локализованными в организме. В практическом плане наиболее существенно разделение потребностей явных (объективированных в тех или иных формах деятельности) и скрытых (не объективированных подобным образом), между которыми имеется целый спектр промежуточных форм (там же, с. 111—112). Мюррей предполагает, что разные виды потребностей различаются по степени открытости, вследствие чего нельзя ожидать соответствия потребностей, проявляемых человеком во внешнем поведении, и диагностируемых с помощью ТАТ. Это, однако, является достоинством, а не недостатком ТАТ, ибо более глубинные, латентные потребности человека, проявляющиеся в нем, позволяют дать более полную характеристику личности. Учет же степени внешней объективированности тех или иных потребностей дает возможность спрогнозировать и картину реального поведения. Категории потребности, пресса и темы явились центральными для разработанной Мюрреем схемы интерпретации рассказов ТАТ. Стимульный материал ТАТ был постепенно подобран так, чтобы охватить все темы, соответствующие перечню потребностей, предложенных Мюрреем (см. Соколова, 1980, с. 156—159; Хекхаузен, 1986, с. 111). Предполагалось, что каждая таблица актуализирует у обследуемого одну или несколько потребностей и позволяет тем самым вскрыть соответствующую тему (Соколова, 1980, с. 160—166), а также выявить тематические структуры бессознательного. "Использовался следующий метод анализа и заключений: прочитывался отдельно каждый рассказ обследуемого и затем делалась попытка найти объединяющую тему" (Murray, 1938, с.534). По мере совершенствования 15 теста было выявлено, что инструкция фантазировать дает лучшие результаты, чем задача угадать подоплеку событий, а также что диагностическая ценность результатов во многом зависит от присутствия на изображениях хотя бы одного персонажа, с которым обследуемый мог бы себя идентифицировать (с учетом его пола и возраста). Поэтому в окончательном варианте интерпретативной схемы Мюр-рея (Murray, 1943) важное место заняла категория идентификации с персонажем (персонажами) рассказа. Основные категории анализа, используемые в этой схеме, таковы: 1. Особенности идентификации; 2. Потребности (какие и насколько интенсивно проявляются); 3. Прессы (какие и насколько интенсивно); 4. Исход взаимодействия; 5. Тема; 6. Интересы и чувства рассказчика, проявляющиеся в особенностях рассказа. Уже первые публикации по ТАТ послужили толчком для разработки рядом авторов, в основном близких к группе Мюррея, новых интерпретативных схем. Интерпретатив-ная схема Мюррея была несовершенна. Е.Т.Соколова указывает на недостаточную обоснованность теоретических допущений, взятых за основу, в частности, положений о прямой идентификации обследуемого с персонажем его рассказа и о чисто проективном, свободном характере фантазирования в ходе сочинения рассказа (Соколова, 1980, с.84-85). Л.Беллак называет более прагматические соображения, а именно, что клиницистам было сложно усвоить понятие потребности в Мюрреевском понимании, и что для полной обработки протокола ТАТ (20 рассказов) по этой схеме требовалось от четырех до пяти часов (Bellak, 1975, с.60). Разработка новых интерпретативных схем преследовала цель, во-первых, сделать работу с тестом максимально удобной в условиях практической работы психолога в клинике, и, во-вторых, привести категориальную сетку в соответствие с теоретическими взглядами автора той или иной схемы, с его представлениями о том, какие личностные переменные являются наиболее важными, а какие второстепенными. Л.Беллак в третьем издании своего руководст- 16 ва, вышедшем в 1975 году, разбирает 23 различных подхода к интерпретации ТАТ, не считая схемы Мюррея и его собственной (Bellak, 1975). По некоторым данным, уже в 50-е годы насчитывалось более 30 схем, а в 1963 году Б.Мюр-стейн сравнил их число с числом волос в бороде Распутина. Мы остановимся лишь на некоторых подходах, наиболее популярных или внесших наибольший вклад в ту интегральную схему интерпретации, которая предлагается в данном пособии. Д.Рапапорт обратил внимание на необходимость анализировать не только содержание рассказов, но и их формальные характеристики — то, как обследуемый воспринимает изображение и то, как он выполняет требования инструкции (Rapaport, 1943). Анализ формальных характеристик позволил оценить интериндивидуальную устойчивость тех или иных признаков и интраиндиви-дуальную устойчивость отдельных параметров рассказов. Из этого можно заключить, во-первых, какие признаки являются диагностически значимыми и, во-вторых, какие изображения и, соответственно, рассказы представляют наибольшую значимость для обследуемого. Рапапорт обратил внимание на такие показатели, как формальное выполнение инструкции, опускание тех или иных ее пунктов, излишняя детализация рассказов, опускание значимых деталей и т.д.; все эти категории будут подробно рассмотрены ниже, при изложении интерпрета-тивной схемы. При анализе содержательных характеристик Рапапорт обратил внимание на наличие характерных для каждой картины ТАТ сюжетов-клише, которые часто даются в рассказах разными людьми и сами по себе диагностически незначимы. Значимы лишь отклонения от этих клише — "идеаторные содержания" рассказа, связанные с эмоциональной сферой личности обследуемого {Rapaport, Gill, Sckafer, 1946). Рапапортом были также выделены диагностические признаки, характеризующие те или иные психические нарушения. Более полный анализ схемы Рапапорта и ее теоретического обоснования дан в книге Е.Т.Соколовой (1980, с.84—92). 17 Дж.Роттер (Rotter, 1946) в своей схеме интерпретации обратил внимание на такие характеристики как отношение к миру, особенности главного героя, в частности, его подход к решению проблем. Им также была предложена пошаговая последовательность действий интерпретатора, включающая в себя три (впоследствии пять) этапов. Оригинальная интерпретативная схема была предложена С.Томкинсом (Tomkins, 1947). С.Томкинс выделяет четыре основных категории анализа. 1. Векторы. Векторы отражают направленность поведения, стремлений или чувств персонажа и обозначаются предлогами: "на", "от", "к", "с", "для", "против" и др. — всего 10 векторов. Понятие вектора, хотя в несколько ином варианте, присутствовало уже в теории Мюррея (Murray, 1938), хотя и не вошло в его интерпретативную схему. 2. Уровень. Он характеризует, что именно описывается в рассказе: вещи, события, поведение, намерения, чувства, воспоминания, сны и т.д. — всего 17 уровней. Категории уровня С.Томкинс уделяет особенно много внимания, поскольку уровневый анализ позволяет раскрыть соотношения явных и латентных потребностей, выявить защитные механизмы. Категория уровня будет рассмотрена более подробно ниже, при изложении ин-терпретативной схемы. 3. Условия — любые психологические, социальные или физические обстоятельства, не являющиеся чьим-то поведением, желаниями или стремлениями. Условия характеризуются прежде всего валентностью — отрицательной, нейтральной или положительной. 4.Квали-фикаторы — характеристики, уточняющие векторы, уровни и условия. К квалификаторам относятся временные параметры, степень вероятности, интенсивность, отрицание, отношения средство-цель и причина-следствие. Помимо четырех базовых категорий, С.Томкинс называет также объекты действия векторов, уровней и условий, которые могут либо присутствовать в рассказах, либо нет. Анализ по выделенным категориям проводится раздельно в рамках каждой из четырех выделенных С.Томкинсом основных сфер отношений: сферы семейных отношений, сферы любви, секса и супружеских отношений, сферы |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа курса для специальности 020400 Психология Москва 2010 Составители... В. К. Шабельников, кандидат психологических наук О. С. Рыбочкина, кандидат психологических наук М. В. Семенихина | | Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор |
| Методические рекомендации по курсу историография истории россии для... Рецензенты: доктор исторических наук, профессор Н. М. Ушаков, доктор исторических наук, профессор Е. Г. Тимофеева | | Ббк88. 4 Е27 Рецензенты: Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой... Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе |
| Пояснительная записка Курс имеет целью познакомить студентов с концепцией... Рецензенты: Вагинова Л. С., доктор культурологии, профессор кафедры Кимктяиж мггу; Ворожбитова А. А., доктор филологических наук,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы программы – доктор социологических наук, профессор Н. Е. Покровский, доктор философских наук, кандидат психологических наук... |
| Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография Рецензенты: доктор технических наук, профессор Копыльцов А. В.(зав кафедрой информатики ргпу им. А. И. Герцена), доктор педагогических... |  | Рабочая программа дисциплины Для направления 38. 04. 09 «Государственный аудит» Рецензенты: Цхададзе Н. В., доктор экономических наук, профессор; Соловых Н. Н кандидат экономических наук, профессор |
| Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным... Ран; Милованов В. И. — доктор исторических наук; Мистюков Н. А.; Молодых И. И. — доктор геолого-минералогических наук, профессор;... | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Директор Института педагогики и психологии образования гбоу впо мгпу, заведующий общеинститутской кафедрой психологии образования,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | «Это наша с тобою земля, это наша с тобой биография!» Ахмет Закиевич Рахимов. Позади 30 лет. Заслуженный деятель науки, доктор психологических наук, профессор, академик Международных... |
| Ю. К. Корнилова В. А. Барабанщиков, доктор психологических наук, профессор, зав лабораторией системных исследований психики ип ран | | © 2004 г. Ю. И. Александров*, Д. Г. Шевченко** Доктор психологических наук, профессор, зав лабораторией нейрофизиологических основ психики |
| Программа по предмету «История и культура Башкортостана» Составители: Доктор филологических наук, профессор С. А. Галин, кандидат филологических наук, доцент Г. С. Галина, доктор филологических... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Рецензенты: доктор экономических наук, профессор Лоскутов Владислав Иванович; кандидат физико-математических наук, зав кафедрой Математического... |
