Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050102 Биология, специализация «Экологическое воспитание»

Скачать 301.5 Kb.

Название	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050102 Биология, специализация «Экологическое воспитание»
страница	1/2
Дата публикации	09.06.2015
Размер	301.5 Kb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Психология > Основная образовательная программа

1 2

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф. 14

ПЕДАГОГИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050102 Биология, специализация «Экологическое воспитание»
Утверждено на заседании

кафедры педагогики

Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 25.09.2012 г.)

Зав.кафедрой

____________ Рычкова Н.А.

Раздел. 1 Программа учебной дисциплины.

Структура программы учебной дисциплины
1.1 Автор-составитель программы: Панченко Т.В., к.п.н., доцент

1.2. Рецензенты: профессор, к.п.н. Авдеев А.П., профессор ШГПУ, д.п.н. Арефьев И.П.

1.3. Пояснительная записка

Психолого-педагогический практикум предполагает решение ситуационных задач по проблемам общения в процессе обучения. Основное содержание профессиональной деятельности учителя составляет общение с учащимися. В процессе взаимодействия с воспитанниками каждый день педагог решает комплекс коммуникативных задач.

Профессионализм современного учителя проявляется в том, что он решает коммуникативные задачи не на интуитивном уровне, а сознательно, опираясь на знание психолого-педагогических закономерностей. Обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным. Происходит не только сообщение сведений, но и обучение умениям их практического применения. Формируется качественно новая установка на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда. Развиваются способности творческого принятия решений.

Цель настоящей программы состоит в том, чтобы сформировать у будущих педагогов представление о научно-теоретических, методических и практических аспектах педагогического общения, показать специфику его реализации в практической деятельности.

Программа знакомит не только с принципами, задачами, основными концепциями педагогического общения, а также с конкретными приемами, методиками, технологиями реализация функций педагогического общения.

Программа курса предполагает, что студенты -

- должны знать: основные принципы осуществления педагогического общения, его закономерности и специфику; подходы к структуре педагогического общения; психологические основы коммуникативной деятельности; критерии эффективности коммуникативной деятельности; особенности осуществления коммуникативного процесса на всех его этапах; особенности приемов и методов решения коммуникативных задач;

-должны уметь: осуществлять все этапы профессионально-педагогического общения; подбирать различные приемы педагогического общения согласно поставленным задачам деятельности; анализировать коммуникативные ситуации и составлять прогноз.

1.4. ГОС ВПО. Решение психолого-педагогических задач. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования. Накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы:

№ п/п	Шифр и наименование специальности	Курс, форма обучения	Семестр	Виды учебной работы в часах					Вид итогового контроля (форма отчетности)
№ п/п	Шифр и наименование специальности	Курс, форма обучения	Семестр	Трудо-емкость	Всего аудит.	ЛК	ПР/ СМ	Сам. работа	Вид итогового контроля (форма отчетности)
1	050102 Биология, специализация «Экологическое воспитание»	4,ДО	7	24	10	2	8	14	зачет

1.6. Содержание дисциплины.

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий. Примерное распределение учебного времени.

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
		Вариант 1
		Всего ауд.	ЛК	ПР/ СМ	Сам. раб.
1	Структура педагогического общения. Общение как психолого-педагогическая проблема. Коммуникативная компетентность учителя: понятие, составляющие, формирование. Взаимопонимание в процессе общения.	2	2		2
2	Социально - перцептивная культура учителя.				4
3	Общение как психолого-педагогическая проблема				2
4	Технологии диагностики личности учащихся и ученических коллективов	2		2	4
5	Коллективные творческие дела как форма организации воспитательного воздействия.	2		2	2
6	Тематический и личностно-ориентированный классный час.	2		2
7	Технология разрешения педагогических конфликтов.	2		2
	Всего	10	2	8	14

1.6.2. Содержание разделов дисциплины.

Общение как психолого-педагогическая проблема. История изучения проблемы общения в педагогическом процессе. Психологический и педагогический подходы в изучении педагогического общения. Коммуникативный аспект общения: особенности взаимодействия. Подходы к разработки структуры педагогического общения. Специфика и функции педагогического общения.

Коммуникативная компетентность (КК) учителя. Понятие и содержание КК. Развитие коммуникативного потенциала личности учителя. Понятие о социальном и академическом интеллекте.

Взаимопонимание в процессе общения. Социально - перцептивная культура учителя. Механизмы понимания. Педагогическая эмпатия. Индивидуально - возрастные особенности эмпатии. Перцептивные ошибки учителя. Типы педагогической перцепции.

Культура речевого поведения учителя. Понятие и функции речевого поведения учителя. Речевые поступки. Коммуникативные особенности речевого поведения. Невербальные выразительные средства педагогического общения.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование темы	Формы сам. раб.	Кол. час.	Формы контроля
1.	Структура педагогического общения.	Анализ работы: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1986	2	Проверка конспекта
2	Коммуникативная компетентность учителя: понятие, составляющие, формирование.	Реферативные сообщения	4	Слушание рефератов
3	Взаимопонимание в процессе общения.	Реферативные сообщения	2	То же
4.	Социально - перцептивная культура учителя.	Реферативные сообщения	4	То же
5.	Общение как психолого-педагогическая проблема	Изучить подходы к разработки структуры педагогического общения. Специфика и функции педагогического общения.	2	Обсуждение на практическом занятии
Всего			14

1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

Практическая работа №1
Тема: Технологии диагностики личности учащихся и ученических коллективов.

Цель: раскрыть роль педагогической диагностики в деятельности педагога; рассмотреть методы педагогической диагностики личности ученика и ученических коллективов.

Основные понятия: педагогическая диагностика, методика исследования, группа, коллектив, межличностные отношения, валидность, объективность, надежность исследования.

План.

Изучение ученических коллективов.
Уровни сформированности коллектива.
Место педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие и признаки коллектива. Особенности межличностных отношений в коллективе школьников.

2.Понятие о педагогической диагностике. Практические цели и задачи использования методов изучения личности и коллектива.

3.Требования к методам изучения личности и коллектива школьников. Проблема этики педагогических исследований.

Задание для самостоятельной работы:

на основе рекомендованной литературы подобрать методику исследования школьного коллектива /5-8 классы/, методику исследования личности учащихся /5-8 классы/.

Основная литература:

Аникеев Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
Еремкин Ю.Л., Еремкина О.В., Еремкин А.Ю. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы. – Рязань, 2000. – С. 83-89; С. 46-47.
Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детского коллектива. – М., 1988.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 144 с. - С. 101 – 105.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – М., 1987.
Пенькова Р.Н. Технология управления процессом воспитания молодежи. – Самара, 1994.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2000.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

Дополнительная литература:

Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 1990.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999.
Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе /Сост. В.В. Дранищников. – Мурманск: МГПИ. – 1990.
Методические рекомендации по изучению старшеклассников. – Мурманск, 1988.
Немов Р.С., Кирпичник Путь к коллективу. – М., 1988.
Программа изучения классного коллектива //Классный руководитель. – 1999. - № 3.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Социометрическое изучение школьного класса /Методические рекомендации/. – Краснодар, 1983.

Практическая работа № 2

Тема: Коллективные творческие дела как форма организации воспитательного воздействия.

Цель: овладеть методикой создания и реализации коллективной творческой деятельность /формы коллективной творческой деятельности; особенности педагогического воздействия, постановки целей и задач; планирование, подготовка, проведение, подведение итогов КТД и др./.

Вопросы для обсуждения:

Понятие о КТД, виды КТД.
Методические требования к организации и проведению КТД.

Задание для самостоятельной работы: подготовить методическую разработку коллективного творческого дела с учетом возраста школьников /5-8 класс/, выбора формы работы, тематической направленности КТД.

Литература:

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 207 с.
Классному руководителю. Учеб. – метод. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. – Владос, 1999. С. 49-53.
Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе /Сост. В.В. Дранищников. – Мурманск: МГПИ. – 1990.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов /Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – С.337-344.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. – 2000.
Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания. – М.: Просвещение, 1993. – С. 63-78.

Практическая работа № 3

Тема: Тематический и личностно-ориентированный классный час.

Цель: научиться составлять план подготовки и проведения классного часа, определять тематику, форму проведения, способы деятельности педагогов и учащихся.

Основные понятия: час классного руководителя, воспитательные функции классного часа.

Вопросы для обсуждения:

Специфика классного часа как формы педагогического воздействия.
Виды классных часов.
Критерии успешности классных часов.
Личностно ориентированный классный час.
Технология проведения ситуационного классного часа в адаптивной школе.

Задание для самостоятельной работы: подготовить методическую разработку классного часа /определить вид, форму проведения, тематическую направленность классного часа с учетом возраста учащихся/.

Литература:

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.: Академия, 2001. - 216 с.
Классному руководителю. Учеб. – метод. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. – Владос, 1999. С. 54-62.
Разумова В.П., Марфина С.В. Классный час //Классный руководитель. – 2001. - № 6. – С. 113-117.
Степанов Е.Н., Мизюлина Т.П. Строим воспитательную систему школы самовыражения // Классный руководитель. – 2001. - № 5. – С. 5.
Тема для классного часа /Сост. А.С. Ряшина. – М., 1990.
Штурбина Е.Б. Проблемы воспитания на рубеже веков. Классный час «Смена эпох» //Классный руководитель. – 2001. - № 4. – С. 79-81
Щуркова Н.Е., Финдацевич Н.С. Классный час и его организация. – М., 1981.

Практическая работа № 4.

Тема: Технология разрешения педагогических конфликтов.

Цель: рассмотреть приемы реализации технологических приемов разрешения педагогических конфликтов.

Основные понятия: педагогический конфликт, конфликтная ситуация, участники конфликта, межличностные отношения, педагогическое общение, управление конфликтами, этическая защита, психологическая саморегуляция.

Вопросы для обсуждения:

Понятие о педагогическом конфликте. Структура конфликтной ситуации.
Педагогические стратегии управления конфликтами. Особенности преодоления деловых и личностных конфликтов учителя со школьниками.

Примерные темы реферативных сообщений:

«Основные стили /типы/ поведения личности в конфликтных ситуациях»;

«Основные виды несовместимости людей как источник конфликтных отношений;

«Типология конфликтных личностей»;

«Место саморегуляции в деятельности педагога»;

«Значение рефлексии в деятельности педагога»;

«Механизмы и приемы психологической саморегуляции».

Задание для самостоятельной работы:

Определить собственное реагирование на конфликтные ситуации с помощью методики К.Н. Томаса «Оценка способов реагирования в конфликте» / Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Глава 7. – С. 208-297. Методика оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас). – С. 288-290.
Ознакомившись с литературой, подобрать для себя приемы психологической саморегуляции.

Основная литература:

Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
Беляев Г.С., Лобзин В.С. Психологическая саморегуляция. – Л., 1983.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1984.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1989.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
Князева М.Н. Конфликт. – М.: ЭКО, 1992, № 2.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994.
Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология //Народное образование. – 1998. - № 9-10.
Некрасов П.В. Всегда в хорошем настроении. Методы психорегуляции. – М., 1986.
Основы педагогического мастерства /Под ред. Зюзяна И.А.. – М., 1989.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М., 1998.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать… - М., 1996.
Тренев Н.Н. Управление конфликтами. – М., 2001.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…Дубна, 1996.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1999.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России. – 1998.

1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1. Рекомендуемая литература:

Литература основная.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Изд. Моск.ун-та, 1975
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? – М., 1995
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987
Загвязинский И.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Просвещение, 1987
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1986
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Мн.: Нар. асвета, 1984
Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М., 1995
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. – М.: Педагогика, 1984
Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для спец.высш.пед.учеб.заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.: Под ред. И.А .Зязюна. – М.: Просвещение, 1989
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1999
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Беларуская навука, 1998
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – М.: Педагогика, 1995
Технология речевого взаимодействия в системе гуманистических отношений учителя и ученика // Язык и образование. Сборник научных трудов./Ред.колл.: Т.А. Лисицина, Л.А. Гореликов, Р.Н. Шабалин: НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2002.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998

Литература дополнительная.

Азаров Ю. Педагогика любви и свободы. – М., 1994
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988
Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы ХХ века Россия): Педагогическое исследование. – СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1987.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986.
Клаин В. Как подготовить ребенка к жизни. – М.-Л., 1991
Крупенина А.Л., Крохин И.М. Эффективный учитель. Книга о превращении в хороших учеников. – Ростов-н-Д., 1995
Леви В. Искусство быть другим. – М., 1980
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие для высшей школы. – М.: Наука, 1994
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994
Мелибурда Е.Я. Я-Ты-Мы. – М., 1988
Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В и др.; под общ.ред. Битяновой М.П. – СПб, : Питер, 2004
Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П. Волкова. – СПб.: Питер, 2002
Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют…» Психологический практикум. – Дубна, Изд. центр «Феникс», 1996
Станкин М.И. Психология общения. – М., 1996
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001
Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми. – М., 1993

1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Контрольно-тестирующий комплект, сборник педагогических задач.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

Задание.

Инструкция. Дайте определение:

Общение -

Педагогическое общение -

Коммуникативная культура -
Задание.

Инструкция. Выберите верное утверждение:

1. Воспитательная результативность общения зависит от учета тех потребностей, которые побуждают воспитанников активно взаимодействовать с педагогом;

2. Воспитательная результативность общения зависит от внешних условий педагогической ситуации;

3. Воспитательная результативность общения зависит от коммуникативной компетентности педагога;

4. Воспитательная результативность общения зависит от уровня коммуникативной культуры школьника;

5. Воспитательная результативность общения зависит от уровня самооценки школьника.

Ответ: ............................
Задание.

Инструкция. Перечислите функции коммуникативного взаимодействия:

1. ........................

2. ........................

3. .......................
Задание.

Инструкция. Выделите из списка реальные индикаторы культуры коммуникативного взаимодействия:

1. адекватность реакций учащегося на педагогические поступки и воздействия педагога;

2. изменяющаяся самооценка учащегося;

3. эмоционально - познавательная активность, атмосфера творчества в коллективе школьников;

4. соблюдение нравственно-этикетных норм в межличностном и деловом общении;

5. соблюдение этикетных норм в отношениях между учителем и учащимися;

6. ситуационное манипулирование взаимодействием;

7. выделение наиболее коммуникабельных школьников в независимую группу.

Ответ: .................................
Инструкция. Дайте определение:

Общительность -

Взаимопонимание -

Эмпатия -
Задание.

Инструкция. Перечислите основные формы профессионального познания ребенка как объекта и субъекта общения:

1. ............................................

2. ..........................................

3. ..........................................
Задание.

Инструкция. Дайте определение:

Стереотип восприятия -

Сотрудничество -

Педагогический авторитет -
Задание.

Инструкция. Раскройте возникающие в результате стереотипного восприятия особенности восприятия воспитанников.

1. ...............

2. ...............

3. ...............
Задание.

Инструкция. Выберите верные характеристики главных тенденций развития общения у школьников:

1. осознание личных взаимоотношений в коллективе;

2. потребность в общении со сверстниками больше, чем со взрослыми;

3. потребность в общении со сверстниками меньше, чем со взрослыми;

4. начало формирования двух систем взаимоотношений - личной и деловой;

5. четкая ориентация в двух сформированных системах взаимоотношений - личной и деловой.

Ответ: __________________
Задание.

Инструкция. Определите последовательность этапов формирования педагогического авторитета:

а). учитель как носитель изначально верного мнения;

б). учитель как источник необходимой информации;

в). учитель как референтное лицо.

Ответ: 1 этап - ......, 2 этап - ........., 3 этап - ........ .
Задание.

Инструкция. Дайте определение:

Речевое поведение -

Профессиональная позиция педагога -
Задание.

Инструкция. Выделите условия формирования педагогического авторитета:

1. Уровень развития группового сознания;

2. Уровень воспитанности учащихся;

3. Уровень самооценки учащихся;

4. Система лидерства в данном коллективе школьников;

5. Этикетные отношения в группе;

6. Раскрытие личности учителя;

7. Совместная деятельность учащихся.

Ответ: ....................................
Задание.

Инструкция. Перечислите и поясните основные установки гуманистически ориентированного учителя (по К. Рождерсу):

1. ........................

2. .......................

3. ......................

Задание.

Инструкция. Перечислите функции педагогического общения (по Н.Е. Щурковой):

1. .................

2. .................

3. ................
Задание.

Инструкция. Заполните таблицу:

Функции педагогического общения	Приемы реализации
1.	-
2.	-
3.	-
	Универсальные:

Вариант 2.

Последовательность этапов решения педагогической ситуации:

А) определение сущности ситуации

Б) выявление причин ситуации

В) определение и учет закономерностей, необходимых для решения

Г) пути решения ситуации

Д) прогнозируемый результат

2. Следующие суждения педагога являются примерами конструктивной критики:

А) «Ничего, в следующий раз получится»

Б) «Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»

В) «Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»

Г) «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»

Д) «Что же вы сделали так неаккуратно? Растяпы»

3. Суждения педагога, реализующего субъект-субъектные отношения с воспитанниками:

А) «Друзья мои»

Б) «Попробуем размышлять вместе»

В) «Спасибо вам за сегодняшний урок, дети!»

Г) «Как всегда, Петров не готов к уроку»

Д) «В соответствии с моим планом, мы с вами пойдем в театр…»

4.Суждения педагога, реализующего субъект-субъектные отношения с воспитанниками:

А) «Нет вопросов? А жаль!»

Б) «Подумайте и попробуйте предложить сами, что будет, если…»

В) «У нас с вами получится замечательный урок, друзья мои!»

Г) «Как всегда, Сидоров без тетради на уроке»

Д) «В соответствии с моим планом, мы с вами пойдем в музей…»

5. Следующие суждения педагога являются примерами неконструктивной критики:

А) «Ничего, в следующий раз получится»

Б) «Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»

В) «Делали, делали и сделали халтуру»

Г) «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»

Д) «Что же вы сделали так неаккуратно? Растяпы»

6. Ценности детей старшего подросткового возраста, влияющие на педагогическое взаимодействие:

А) требовательны к педагогу, но понимают, что возможности его не безграничны

Б) в требованиях к педагогу проявляется чувство меры

В) живут интересами школы, учителя

Г) наиболее значима деятельность, организованная учителем

7. Последовательность этапов решения педагогической задачи:

1: основные моменты сложившейся ситуации

2: выводы из исходных данных

3: анализ поступка, ситуации в целом

4: применение возможных мер воздействия

5: предупреждение подобных ситуаций

8.Ценности детей старшего подросткового возраста, влияющие на педагогическое взаимодействие:

А) не принимают отношения послабления или чрезмерной силы

Б) в требованиях к педагогу проявляется чувство меры

В) живут интересами школы, учителя

Г) выдвигают высокие требования к педагогу

9. Соотнесите между ситуациями, в которых проявляются функции педагога, и самими функциями:

1. Объяснение детям безударных гласных	А. Обучающая
2. Организация работы в группах для формирования уважения детей друг к другу	Б. Воспитывающая
3. Создание условий для включения учащихся в проектную деятельность	В. Организаторская
4. Анализ статьи из журнала «Педагогика»	Г. Исследовательская
	Д. Суггестивная
	Е. Коррекционная

10. Соответствие между умениями практической готовности и их характеристикой:

1. Организаторские	А. умения включать учащихся в различные виды деятельности
2. Коммуникативные	Б. умения понимать других людей, общаться
3. Рефлексивные	В. умения выделять в педагогических явлениях существенное, делать выводы, выявлять закономерности
	Г. умения, направленные на осмысление и анализ своих учительских действий
	Д. умения предвидеть, предусмотреть результат

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.

Структура педагогического общения.
Общение как психолого-педагогическая проблема.
Коммуникативная компетентность учителя: понятие, составляющие, формирование.
Взаимопонимание в процессе общения.
Социально - перцептивная культура учителя.
Общение как психолого-педагогическая проблема.
Технологии диагностики личности учащихся и ученических коллективов.
Коллективные творческие дела как форма организации воспитательного воздействия.
Тематический и личностно-ориентированный классный час.
Технология разрешения педагогических конфликтов.

1.12. Комплект экзаменационных билетов.

Не предусмотрен.

1.13. Примерная тематика рефератов.

Функции школьного класса в формировании и поддержании коммуникативной культуры школьников.
Место эмоций учителя в профессиональной деятельности.
Устная импровизация в деятельности учителя.
Самооценка учителя и особенности его взаимоотношений с учащимися.
Роль контактной группы в формировании коммуникативной культуры школьника.
Место визуальных контактов в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Педагогический авторитет.
Формирование доверительных отношений учителя и учащихся.
Педагогическое манипулирование.
Творчество учителя во взаимодействии с воспитанниками.
Классный руководитель и дружба, любовь в школьном классе.
Эмоциональная поддержка школьника.
Разрешение конфликтов учителем.
Педагогический крах.
Профессионализм учителя и формирование коммуникативной культуры школьников.
Личностные качества учителя и контакт со школьниками.
Педагогическая целесообразность эмоциональных проявлений учителя.
Культура ведения педагогического диалога.
Роль семьи в эмоциональном развитии ребенка.
Педагогическая самопрезентация.
Педагогическое общение как вид творческой деятельности.
Речевые способности педагога и пути их реализации.
Место первого контакта в формировании системы взаимоотношений со школьниками.
Невербальная выразительность учителя.
Перцептивные ошибки учителя.
Педагогическая эмпатия.
Возрастные особенности формирования навыков общения у школьников.
Особенности речевого поведения учителя.

1.14. Примерная тематика курсовых работ

Не предусмотрена.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

Не предусмотрена.

1.16. Методика исследования.

Нет.

1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.

-

1 2

Добавить документ в свой блог или на сайт

	Учебно-методический комплекс дисциплины нормативно-правовое обеспечение... Константинова Наталья Ивановна, к п н., доцент, директор филиала чоу впо биэпп в г. Мурманске		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Н. В. Василевская – доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и химии мгпу
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14 Биологическая химия... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд основы фитодизайна основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 04. Общая химия основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 5 Экология почв основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11, Сд. Ф. 11 Зоология... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14, Сд. Ф. 14 Биологическая... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф ботаника с основами... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050102. 00 «Биология» Автор программы: Зотиков Сергей Васильевич, кандидат физико-математических наук, доцент, зав кафедрой ма и мпм мгпу
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и химии мгпу н. В. Василевская		Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В устойчивое развитие... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8, Сд. Ф. 8 Анатомия... «Биология с дополнительной специальностью География» 050103. 00 «География с дополнительной специальностью Биология»		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 4, Сд. В микология основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. В 2 анатомия и морфология... Рецензенты: д б н., профессор кафедры биологии и химии Н. В. Василевская, к б н., зав отделом морских млекопитающих и птиц ммби кнц...		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 26 Тепличное растениеводство... Чтобы продлить жизнь растениям в зимнее время, сохранить декоративные растения тропиков и субтропиков, первые теплицы появились в...

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050102 Биология, специализация «Экологическое воспитание»

Похожие: