Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 173.15 Kb.
|
I. ВВЕДЕНИЕ 1. Цель и задачи дисциплины «Психология внимания». Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного характера. Целью данного курса является ознакомление студентов с представленностью проблемы внимания в отечественной и зарубежной психологии, с фактологией и феноменологией внимания. Задачи курса:
2. Место дисциплины «Психология внимания» в системе высшего профессионального образования. Курс «Психология внимания» является частью курса «Общей психологии», продолжением разделов «Ощущение и восприятие», «Память». Именно они являются основой для данного курса и помогают студентам осознать целостность психики человека. Кроме этого, при изучении курса «Психология внимания» студенты активно применяют знания по Анатомии центральной нервной системы, Анатомии и физиологии человека. В свою очередь, знания, приобретенные по данной дисциплине, являются условием успешного освоения таких курсов, как «Возрастная психология» (поскольку знание основных закономерностей, видов и свойств внимания необходимо для изучения возрастных особенностей внимания в разные периоды детства), «Педагогическая психология» (для понимания роли внимания в процессе обучения, возможности конструирования процесса обучения с опорой на закономерности и особенности данного психического процесса), «Психология рекламы» (для возможности создания эффективной рекламы, основанной на привлечении определенных видов внимания), «Основы психологического консультирования» (поскольку внимание является условием успешной деятельности психолога-консультанта). 3. Требования к уровню освоения содержания курса. В результате освоения курса «Психология внимания» студент должен:
4. Методическая новизна курса. Методическая новизна курса заключается в применении инновационных методов преподнесения материала. Лекционная форма работы включает в себя внедрение таких методов, как:
Семинарская форма работы построена с применением следующих методов:
5. Основные принципы составления программы:
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Темы и разделы курса «Психология внимания», их краткое содержание. Общее представление о внимании. Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими процессами и явлениями. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе. Виды внимания. Непроизвольное (первичное) внимание. Поисковый и исследовательский виды деятельности - процессы непроизвольного внимания. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание. Процессы предвнимания. Произвольное (вторичное) внимание. Особенности, условия возникновения и поддержания произвольного внимания. Психологические механизмы произвольного внимания. Усилие при произвольном внимании. Опосредствованный характер произвольного внимания. Развитие средств в организации произвольного внимания. Методика двойной стимуляции для исследования опосредствованного произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Условия возникновения послепроизвольного внимания. Важность практического, педагогического значения послепроизвольного внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальное исследование. Объем внимания. Зависимость объема внимания от структуры материала, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности и установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания. Переключение и распределение внимания. Факторы, определяющие способность распределять внимание на равные действия. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности. Внимание и сознание. Ясность и отчетливость содержания сознания - основная феноменальная характеристика внимания. Использование метода самонаблюдения для описания явлений и свойств внимания. Механизмы перцептивной селекции. Внимание как фильтр поступающей информации. Экспериментальная критика понимания внимания специального процесса блокировки или фильтрации информации. Внимание как результат слияния преперципируемого образа с реальными объектами. Психофизиологические индикаторы и механизмы внимания. Использование объективных методов исследования различных форм внимания. Критика моторных теорий внимания. Внимание, усилие, активация. Теории ресурсов внимания. Внимание и деятельность. Использование физиологической концепции уровней построения движений Н.А. Бернштейна и механизма кольцевого регулирования при анализе структуры деятельности и внимания. Структура деятельности и внимание. Связь внимания с механизмами регуляции и организации деятельности. Внимание как действие контроля. Автоматические и сознательно регулируемые процессы. Развитие внимания. Стадии развития внимания. Факторы, их определяющие. Пути развития высших форм внимания. Прикладные аспекты изучения внимания. Внимание как важнейшее условие любой деятельности. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности человека. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления. Планомерное, поэтапное формирование внимательности школьников. Исследование нарушения внимания в клинике. 2. Темы семинарских занятий. Занятие 1 (2 часа). Модели внимания. Модель внимания В. Вундта. Модель внимания У. Джеймса. Общие аспекты моделей. Различия моделей внимания. Литература (Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001):
Занятие 2 (6 часов). Зарубежные теории внимания. Моторная теория внимания Рибо Т. Когнитивная теория внимания. Селективная теория внимания.Литература (Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001):
Занятие 3 (6 часов). Изучение проблемы внимания в отечественной психологии. Н.Н. Ланге, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн.Литература (Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001):
Занятие 4. Физиологическое направление в изучении проблемы внимания. И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский.Литература:
Занятие 5 (2 часа). Роль внимания в жизни и деятельности человека.Литература (Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001):
Задача 1На практических занятиях в вузе один преподаватель в тех случаях, когда студенты вели себя особенно шумно, стучал по кафедре кусочком мела. Вопрос. На какой вид внимания рассчитывал педагог? Как долго он может пользоваться таким приемом? Обоснуйте свой ответ. Задача 2. Во время хирургической операции за спиной хирурга падает металлический лоток с инструментами. Вопрос. Какие профессиональные требования предъявляет эта ситуация к вниманию хирурга? Задача 3. Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену по предмету, для него не интересному. Несколько раз начинает читать учебник, затем бросает. Встает, ходит по комнате, затем опять садится. Вопрос. С чем могут быть связаны трудности при вхождении в работу? Задача 4. Из рассказа врача: «Когда к концу амбулаторного приема я очень устаю, то замечаю, что, выслушивая очередного пациента, не могу отделаться от мыслей о предыдущем больном. Их жалобы и симптомы болезни у меня смешиваются. Это затрудняет работу». Вопрос. С чем могут быть связаны трудности врача в данной ситуации. Задача 5. «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в учении, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность» - К.Д. Ушинский. Вопрос. О каких видах внимания идет речь? Дайте критическую оценку данного высказывания. Задача 6. У охотничьих племен, для которых развитие внимания жизненно важно, распространены такие игры: два или несколько человек соревнующихся в течение некоторого времени наблюдают какой-либо предмет, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить возможно большее число деталей. Вопрос. На развитие какого свойства внимания направлено данное упражнение? Обоснуйте свой ответ. Задача 7 Испокон веков финны привыкли посещать свои бани совместно - мужчины и женщины, не обращая внимания друг на друга. Вопрос. О какой особенности внимания идет речь. Приведите свои примеры. Задача 8. Боец поста противовоздушной обороны, наблюдавший в время Великой отечественной войны за самолетом, летевшим на пороговой для солдата высоте, отмечал, что самолет то исчезал, то появлялся вновь. Хотя высота полета оставалась неизменной. Вопрос. О каком свойстве внимания идет речь? Обоснуйте свой ответ. Задача 9 Синоптики, передавая по радио сводку погоды, иногда включают в строй знаков и цифр фразы, не имеющие отношения к сообщению, вроде такой: «Хитрая лиса перепрыгнула ленивую собаку». Это не шифр. Загадка такой смешной фразы состоит в том, чтобы встряхнуть радиста, который долгие часы находится на вахте, вызвать у него улыбку. Вопрос. Объясните с психологической точки зрения необходимость применения такого средства и вызываемый им эффект. Задача 10. «По моему, тот суфлер хорош, который умеет весь вечер молчать, а в критический момент сказать одно только слово, которое вдруг выпало из памяти артиста. Но наш суфлер шипит все время без остановки и все время мешает. Не знаешь, куда деваться и как избавиться от этого не в меру усердного помощника, который точно влезает через ухо в самую душу. В конце концов он победил меня. Я сбился, остановился...» - К.С. Станиславский. Вопрос. Какое свойство внимания здесь проявляется? Задача 11. Как-то раз, когда у известного композитора и химика А.П. Бородина были гости, утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекции, и пошел одеваться в переднюю. Вопрос. Какая особенность внимания описывается в данном случае? Задача 12. Учитель математики настолько глубоко овладел вниманием учащихся при объяснении новой теоремы, что никто из них не слышал звонка по окончании урока. Вопрос. Каким физиологическим механизмом можно объяснить состояние учеников? Задача 13. Два ученика, сидя за своими партами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время у доски третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно предлагал двум сидящим ученика исправлять ошибки работающего у доски. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к доске, смотрел на приборы невидящим взглядом. Когда же ученик обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища. Вопрос. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников? Задача 14. В отделе технологического контроля работали два контролера - опытный и начинающий. Они просматривали и сортировали мелкие детали. Начинающий брал для осмотра по одной детали, а опытный - сразу две, правой и левой руками. Вопрос. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго контролеров? Задача 15 «Деятельность актера сложна. Наряду с основными задачами он выполняет и побочные. Актер не только направляет внимание на роль, на выполнение сценических задач, но и на партнера, и на суфлера...» - К.С. Станиславский. Вопрос. Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно выполнять свою работу? Задача 16. В течение одной минуты ребенок должен увидеть вокруг себя возможно больше предметов установленного цвета. проходит минута, раздается сигнал, и поиски прекращаются. Ведущий узнает, кто насчитал больше предметов, предлагает ему перечислить все увиденное. То, что он не заметил, дополняют остальные участники игры. Победителем считается тот, кто успел увидеть больше других. Вопрос. Какое свойство внимания развивается в игре? Обоснуйте свой ответ. Задача 17. Прочитайте условия поддержания внимания. а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени. б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях. в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета. г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности. д) Использование определенных потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал. е) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. Задача 18 Дирекция стокгольмского универмага выплачивает весьма солидные суммы некоему Ларсу Ангстрому за то, что всего несколько раз в день этот человек «чистосердечно» разводит руками и говорит: «Ах!». Но дело все в том, когда произнести это «ах». Ларс выжидает момент, когда его напарница по работе выходит из магазина в новом пальто, а мимо как раз пробегают любопытные и тщеславные женщины. Короткая реплика элегантного мужчины заставляет их менять свой курс и примерять точно такие же пальто. Вопрос. Объясните целесообразность такого подхода с точки зрения психологии внимания. Задача 19. В одном небольшом английском городке садовник совсем замучился: как бы старательно и аккуратно ни поливал траву на газонах, как бы он ни ухаживал за растениями, труд его постоянно оказывался напрасным - газон все время кто-нибудь вытаптывал. Какие бы предостерегающие таблички он ни вешал: «По газонам не ходить!» или !Траву не мять!» - ничего не помогало. Тогда садовник придумал такую табличку: «Берегись, несчастный! Я все вижу, сейчас ты заплатишь штраф!» И что бы вы думали? Подействовало - перестали ходить по газонам. Вопрос. Объясните целесообразность такого подхода к решению проблемы с точки зрения психологии внимания. Задача 20. Ученик музыкальной школы однажды утором слушал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была окончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание прослушанной радиопередачи. Вопрос. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким признакам это можно установить?
III. Распределение часов курса по темам и видам работ
IV. Форма итогового контроля – экзамен. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
