Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 40.84 Kb.
|
| СПРАВКА Школьная тревожность. Рекомендации при синдроме школьной тревожности. Иногда тревога бывает полностью локализована в школьной сфере, что часто порождает поведенческие трудности, которые в литературе принято обозначать термином школьная тревожность. -это полный ступор при вызове к доске; -неспособность ответить урок, хорошо выученный дома; -провалы на контрольных при хорошем выполнении аналогичных заданий в домашних работах. При этом в ситуации обследования, особенно в заданиях, не напоминающих школьные, ребёнок успешен, адекватен. Отдельные показатели тревоги проявляются лишь в слабой степени; при любом же приближении к школьной тематике они резко нарастают. В этих случаях для уточнения диагноза следует подробно прозондировать всю школьную сферу и прежде всего отношения с учительницей. Кроме того, надо детально расспросить учителя или родителя о том, как складывались у ребёнка отношения в классе буквально с первых дней в школе. Школьная тревожность и хроническая неуспешность во многом близки между собой. Итак. Вывод о том, что у ребёнка сложился синдром хронической неуспешности, может быть сделан при сочетании следующих данных: 1.Жалобы на низкие достижения ребёнка. При хронической неуспешности взрослые оценивают детскую деятельность как неуспешную. Бывает, что в какой – либо отдельной области (например, в спорте) достижения ребёнка вполне высоки. Но родители и учителя не считают эту область достаточно важной. 2.Высокий уровень тревоги. Это центральное звено хронической неуспешности. В материалах обследования ребёнка имеются с этим синдромом имеются проявления острой тревоги, нарушающей нормальную деятельность. Болезненной сферой является школьно-учебная. 3.Нормальная социализированность. Если у ребёнка уровень социализированности низок, то негативная оценка окружающих не будет вести к особенно заметному повышению тревоги.. Полная локализация тревоги в школьной сфере означает, что у ребёнка имеется менее глобальное нарушение – школьная тревожность. В этих случаях в первую очередь следует искать нарушение общения с учителем. Как же бороться со школьной тревожностью? Главное, что должны сделать взрослые в этом случае, - это обеспечить ребёнку ощущение успеха. Необходимо объяснить родителям и учителю, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребёнка нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальных успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценён взрослыми. Соблюдение правил безболезненного оценивания детских успехов должно сочетаться с поиском сферы наивысшей успешности, в которой ребёнок может реализовать себя. Очень важно придать этой сфере высокую ценность в его глазах. В чём бы ни был успешен ребёнок, страдающий хронической неуспешностью, - в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в каких – либо частных умелостях, - ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в школьных делах. Напротив, следует подчеркнуть, что, раз он что–то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному. Иногда взрослым кажется, что у ребёнка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть он хорошо бегает?. Тогда надо отдать его в секцию лёгкой атлетики ( а не говорить, что на это у него нет времени, потому что он не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребёнка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать. Но хвалить именно тогда, когда он что – то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим). Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: ждать успехов в учёбе придётся долго, так как на школьных делах и произошло замыкание прочного круга тревожности и низкой результативности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе даёт некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что школьные дела до конца могут остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь, необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний). В особо серьёзных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребёнка постепенно снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения. Важно, чтобы родители не показывали ребёнку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь школьной жизнью ребёнка, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства по классу, экскурсии и походы, но не фиксировались на локальной области неуспеха – на содержании обучения. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро интересующей их должна подчёркнута выделяться та сфера деятельности, в которой ребёнок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Такая девальвация традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат хронической неуспешности – резко отрицательное отношение ребёнка к школьным делам, которое к подростковому возрасту может отлиться в классическую форму антисоциального школьного поведения (хулиганства).При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности – депрессия, приводящая к глубокой пассивности и безразличню. Нельзя допустить, чтобы ребёнок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители и учителя фиксируют ребёнка на школе. Тем хуже для его школьных успехов. 15.11.09. Психолог: Орлова Е.В. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
