«Влияние музыкотерапии на психо-эмоциональное состояние детей»
Скачать 355.24 Kb.
|
| Таким образом, результаты диагностики показали, что у ряда учащихся выявлен повышенный уровень тревожности и сниженный уровень воспитанности. Вывод: После проведенного первичного психодиагностического исследования выявлена необходимость организации работы, направленной на снижение уровня тревожности и повышения уровня воспитанности учащихся начальной школы. Как один из способов организации такой работы – апробация музыкотерапии на переменах между уроками и, в качестве музыкального сопровождения, при проведении внеклассных мероприятий. Описание и анализ условий для реализации цели:
Для успешного введения музыкотерапии в образовательный процесс, на базе начальной школы имеются 2 музыкальных центра, устройство для звуковыведения микшер, 2 переносных мр3/CD проигрывателя, 1 ноутбук, 1 персональный компьютер, фонотека.
Прошла курсовую подготовку: в 2008 году по теме «Духовные ценности России» в объеме 72 часов; в 2011 году по теме ««Качество образования: как его определять» в объеме 16 часов; в 2011 году по теме «Основы информационных технологий: Программное и аппаратное обеспечение персонального компьютера» в объёме 73 часов. План реализации по достижению цели: 1этап. Поиск, изучение и обработка информации. Задача: Изучить понятие музыкотерапия, охарактеризовать основные подходы к применению приемов музыкотерапии. Для этого необходимо провести теоретический анализ научной литературы по проблеме музыкотерапии, просмотреть материалы сайтов интернета по теме разработки, сравнить разные точки зрения и факты. Сделать выводы. 2 этап. Диагностический. Задача: Провести исследование психо-эмоционального состояния участников разработки. Для этого мною совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе были разработаны критерии, по которым будет отслеживаться эффективность проводимой работы, подобраны методики, разработаны анкета, направленную на выявление эффективность применения музыкотерапии на переменах между уроками, провести диагностическое исследование. Подсчитать и проанализировать результаты и сделать выводы. 3 этап. Практический. Задача: применить на практике музыкотерапию в начальной школе перед началом учебного процесса, на переменах между уроками и, в качестве музыкального сопровождения, на внеклассных мероприятиях. Для этого необходимо подобрать классическую музыку, направленную на изменение каких либо конкретных психических эмоций, а именно: перед началом занятий уместнее всего, если будет звучать лёгкая, жизнерадостная музыка, усиливающая активность и поднимающая настроение. На перемене между третьим и четвёртым уроками необходимо звучание более спокойной, светлой музыки, которая поможет учащимся уменьшить раздражительность, нервное возбуждение, ослабить чувство тревоги и неуверенности. Во время проведения внеклассных мероприятий должна звучать музыка, направленная на достижение определённой эмоциональной атмосферы в зале, задуманной режиссурой сценария. 4 этап. Оценка результативности. Задача: Оценить эффективность применения музыкотерапии на переменах между уроками. Для этого провести повторное исследование по разработанным критериям, выяснить мнение участников эксперимента. Оформить результаты исследования. 5 этап. Рефлексивный. Задачи: Провести самоанализ исследовательской деятельности. Для этого нужно поделиться впечатлениями о выполненной работе с коллегами на внутреннем и муниципальном уровне. Провести анкетирование участников разработки с целью получения обратной связи. Спланировать в случае необходимости дальнейшую работу над темой или использовать ее как стартовую для последующих проектных и исследовательских работ. Ожидаемый результат: Использование музыкотерапии, как на переменах между уроками, так во время проведения внеклассных мероприятий должно помочь учащимся:
Практическая значимость методической разработки состоит в возможности использования музыкотерапии для работы учителей на уроках ИЗО, технологии, при проведении внеклассных мероприятий, как помощника в здоровьесбережении и уменьшения негативного поведения учащихся. 1. Теоретическое обоснование необходимости и значимости применения музыкотерапии в образовательном учреждении Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы ведущих педагогов, музыкантов и психологов в данной области, эмпирическое исследование, включенное наблюдение и анализ опытно-экспериментальной работы. Музыкотерапия — это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «исцеление музыкой». Существует много определений понятия «музыкотерапия». Значительная часть ученых считают музыкотерапию вспомогательным средством психотерапии, средством специфической подготовки пациентов к использованию сложных терапевтических методов. Другие авторы определяют музыкотерапию как: — системное использование музыки для лечения, физиологических и психосоциальных аспектов болезни или расстройства; — средство реабилитации, профилактики, повышения резервных возможностей организма; — средство оптимизации творческих сил и педагогико-воспитательной работы; — одну из новейших психотехник, которая призвана обеспечить эффективное функционирование человека в обществе, гармонизировать его психическую жизнь. Музыкотерапия в целом развивается как интегративная дисциплина на стыке нейрофизиологии, психологии, рефлексологии, музыковедения и др. Она все более утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, способной оптимизировать процесс личностного развития человека в сложных условиях современной общественной жизни. Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально – медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно – сосудистой системы. Музыкальная терапия, родившаяся как понятие в середине ХХ века, как лечебная практика существует с незапамятных времен. Музыка влияла на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно, занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную активность мозга. Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. Об этом свидетельствуют древнейшие документы, дошедшие до нас. Писали о целебной силе музыкального воздействия и античные философы Пифагор, Аристотель, Платон, Плутарх. Пифагор вообще рекомендовал музыку как панацею для тела и души. В Древнем Египте под музыку принимали роды. В Древней Индии она использовалась как способ заживления ран, полученных на поле битвы. Авиценна лечил музыкой психически больных. Гиппократ исцелял ею бессонницу и эпилепсию. Римский лекарь Гален рекомендовал использовать музыку как противоядие от укусов змей, Эскулап — при эмоциональных расстройствах. Древнекитайские же врачи полагали, что музыкой вообще можно вылечить любые болезни и даже выписывали музыкальные рецепты для воздействия на тот или иной больной орган. Во второй половине ХХ столетия технические возможности в исследовании физиологических реакций, возникающих в организме в процессе музыкального восприятия, неизмеримо возросли. Было показано, что музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность разных физиологических процессов, дыхание и сердечнососудистую систему, кровообращение, приводит даже к определенным гормональным и биохимическим изменениям. В России первые научные работы, посвященные механизму влияния музыки на человека, появились в конце ХІХ – начало ХХ столетия. В работах В. М. Бехтерева, И. М. Сеченова, И. М. Догеля, И. Р. Тарханова появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и газообмен. Одна из наиболее перспективных методик современной музыкотерапии разработана Рушелем Блаво (Санкт-Петербург). Его система основана на интеграции научной медицины и древнего опыта использования целебного действия звука целителями Индии, Непала и Шри-Ланки. Специальные методики исцеления пением положены в основу системы С. В. Шушарджана (Москва). В прошлом оперный певец выделяет вокалотерапию как метод повышения резервных возможностей организма человека и коррекции нарушенных функций методом активного вокального тренинга. Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную. Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что пациент в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нем активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение. Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы. Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально. Во второй половине XX века интерес к музыкальной терапии и механизму ее влияния существенно возрос. Сегодня музыкальную терапию в более-менее широких масштабах используют практически во всех странах Западной Европы. Эксперименты ведутся в нескольких направлениях: влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; влияние музыки великих гениев человечества; индивидуальное влияние отдельных произведений композиторов; влияние на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также современных направлений; перинатальная музыкотерапия. Постепенно накапливаются научные данные, подтверждающие знания древних о том, что музыка — самый могущественный источник энергий, которые влияют на эмоциональный мир человека. Ни одно искусство не влияет так на человека, как музыка, пробуждая в нём всё прекрасное, делая его чище и добрее. Бессмертные произведения великих композиторов Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на его физическое оздоровление. Для настоящей музыки не существует ничего невозможного. Необходимо лишь желать её слушать и уметь слушать. О воспитательной роли музыки писали многие музыканты, педагоги, учёные и философы. Ещё в эпоху Древней Греции было отмечено эстетическое и воспитательное влияние музыки на человека. Музыке там отводилась роль учителя, воспитывающего душу. Считалось, например, что с помощью определённой музыки можно воспитать мудрость и мужество. Музыка воспринималась как атрибут культуры и воспитательного процесса детей, которым взрослые стремились привить понятия о красоте и гармонии мира, пытаясь обогатить эмоциями их жизнь и научить чуткости, отзывчивости, благородству. Однако в век компьютерных технологий, когда человечество шагнуло далеко вперед в познании процессов, которые происходят в организме людей под воздействием внешних факторов, многие исследователи задались целью выяснить, как же влияет классическая музыка на создание, подсознание и здоровье детей. В частности, узбекский ученый Мизакарим Норбеков, известный во всем мире как разработчик нетрадиционные методов лечения различных заболеваний, провел комплексное исследование влияния классической музыки на самочувствие детей, страдающих различными недугами, и пришел к выводу, что звукотерапия во многих случаях может давать гораздо более эффективные результаты, нежели медикаментозное лечение. Свою теорию ученый основывает на исследованиях психики и физиологических особенностей детей, утверждая, что большинство болезней связано с эмоциональным состоянием ребенка. Постоянно испытываемое чувство неудовлетворенности, страх и стрессы, невозможность реализовать свой творческий потенциал приводят к тому, что малыши дошкольного возраста обзаводятся целым букетом «взрослых» болезней, среди которых – сердечная недостаточность, сахарный диабет, онкология и т.д. Вместе с тем, классическая музыка является одним из источников внутренней гармонии человека, и правильно подобранные музыкальные произведения способны оказывать на ребенка не только положительное эмоциональное воздействие, но и излечивать от различных заболеваний. Опытным путем удалось установить, что человеческий организм в большинстве случаев «откликается» на музыку, подстраиваясь под ее темп, что сказывается на частоте пульса, дыхании, кровообращении, работе внутренних органов и желез секреции. Поэтому спокойное классическое произведение способно погрузить ребенка в состояние, близкое к медитации, во время которого его организм начинает работать в замедленном режиме, что позволяет улучшить зрение и память, купировать приступы головной боли, тошноты и астмы, нормализовать работу сердца и головного мозга. После многочисленных экспериментов ученый пришел к выводу, что при нервных расстройствах, повышенной возбудимости, склонности к истерикам и капризам наиболее благоприятное воздействие на ребенка оказывает музыка Моцарта. Если проводить сеансы звукотерапии ежедневно по 20-30 минут, то уже через 7-10 дней малыш начнет вести себя более взвешенно и адекватно. Если ребенок плохо спит по ночам, ему снятся кошмары, и часто он просыпается с плачем от испуга, то прекрасным терапевтическим средством может стать музыка Грига, Чайковского и Сибелиуса, которую следует включать непосредственно перед сном. В случае, когда речь, наоборот, идет о пассивном и замкнутом малыше, который часто страдает головными болями и не блещет умственными способностями, активировать его жизненные силы помогут произведения Листа и Бетховена. Очень часто многие нарушения в работе различных органов малыша связаны с неправильной техникой дыхания. Объяснить ребенку, что во избежание проблем со здоровьем не стоит резко и часто втягивать воздух через носоглотку или же, наоборот, задерживать его в легких, крайне сложно. В этой ситуации на помощь придут народные песни, прослушивание которых позволяет малышу нормализовать дыхание уже через 10-15 минут. Что касается работы сердечнососудистой системы, то наиболее благоприятное воздействие на нее оказывает музыка Баха, Шопена и Мендельсона. Примеры музыкотерапевтического воздействия: - многократно подтвержден факт: ре-мажорная соната Моцарта останавливает приступы эпилепсии и даже избавляет от нее; — газета «Факты» от 28 апреля 2006 г., рассказывая об опыте Казатинского реабилитационного центра для тяжелобольных детей (ДЦП, синдром Дауна, генетические заболевания), сообщает, что «12-летняя Аня, страдающая ДЦП, благодаря занятиям музыкой научилась ходить, танцевать и стала победителем четырех международных эстрадных конкурсов»; — знаменитый французский актер Жерар Депардье избавился от заикания за 3 месяца, ежедневно слушая по совету врача музыку Моцарта. — бразильские ученые провели эксперимент, в котором приняли участие 60 пациентов, страдавших различными нарушениями зрения. Половина участников готовились к исследованию зрения под музыку Моцарта. Другие ожидали начала тестирования в полной тишине. Пациенты, ожидавшие начала теста под музыку Моцарта, лучше фокусировали зрение и справились с заданием значительно быстрее, чем те, кто готовился к тестированию в тишине. — уникальный метод лечения — колоколотерапия — опробован в онкологическом диспансере Архангельска. Колокольными звонами лечили еще в Древней Руси, но опыт лечения колокольным звоном именно онкологических больных первый в России. В основе лечебного сеанса — канонические церковные звоны. Эксперимент продолжается; — медики считают, что музыка способствует расслаблению мускулов, особенно при ускоренной ходьбе и беге, и может применяться в качестве дополнительной реабилитационной терапии для поддержания хорошей физической формы сердечников и людей, страдающих от ожирения. Кроме того, музыка обладает стимулирующим действием на настроение и эмоции, позволяя поддерживать спортивный дух и тем самым долгосрочно влияя на фитнес-достижения. — врачи пришли к выводу, что любимая музыка может способствовать расширению сосудов и понижению уровня холестерина в крови. — прослушивание музыки определенного типа способно замедлить сердцебиение и снизить кровяное давление. Исследователи проверили различные комбинации музыки и тишины и выяснили, что лучше всего на кровоток и сердце действуют мелодии, богатые акцентами и чередующие быстрые и медленные такты. Арии Верди, которым предшествуют 10-секундные музыкальные вступления, оказались прекрасно синхронизированными с сердечнососудистым ритмом. С.Шабутин. С.Хмиль, И.Шабутина приводят возможные варианты терапевтического использования музыки: • влияет на рецепторы кожи; • активизирует функции нервной системы; • уменьшает болевой порог; • регулирует выделение гормонов, что снижает стресс; • влияет на сердечный ритм и пульс; • может повышать и понижать кровяное давление; • снижает мышечное напряжение и улучшает координацию движений; • нивелирует неприятные ощущения, влияет на температуру тела; • влияет на пищеварение; • влияет на энергоинформационный потенциал организма; может улучшить память и способность к учебе; • стимулирует внутриутробное развитие плода. Советский музыковед, композитор и народный артист СССР Б.В.Асафьев говорил: «Музыка – идейный мир, и в ней ценно как то, что звучит, так и то, что образуется вокруг звучания: лучи мысли, причиной которых она является». Он называл музыку «вечно живым» претворением всего, что звучит в природе и в душе человека, и призывал не просто развлекать музыкой, а убеждать и радовать ею. Композитор Гендель как-то сказал: « Я очень бы сожалел, если бы моя музыка только развлекала моих слушателей. Я стремился сделать их лучше». Педагог Сухомлинский считал музыку важным средством нравственного и умственного воспитания человека: «Воспитание музыкой – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека». «Настоящая музыка способна выражать только гуманные чувства», – высказывал свою мысль советский композитор Д.Д.Шостакович. Исследованиями ученых-педагогов и психологов доказано, что процесс обучения музыке ведёт к развитию в человеке качеств, которые нужны ему для самовыражения в любом другом виде деятельности. И нет наиболее благоприятного периода для развития эстетически – нравственных и музыкальных способностей, чем детство. Музыка всесторонне и разнопланово действует на общее развитие ребёнка. Известно, что позитивное воздействие музыки начинается ещё в младенческом возрасте. Реагируя на первые музыкальные звуки, ребёнок приобретает начальный опыт эмоциональных переживаний, способных развивать сферу чувств и формировать мышление. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем. На основе представленных литературных источников, материала Интернет-сайтов можно сделать следующие выводы: 1. Музыкотерапия обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет не только на физическое развитие человека, но и на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). 2. Целью применения музыкотерапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся, музыкотерапия может быть использована в образовании в качестве инструмента развития определенных психологических и личностных качеств учащихся 3. Многие музыкотерапевтические методики, техники, широко используемые психотерапевтами, уже адаптированы в отдельных педагогических исследованиях последних лет к работе с детьми в общеобразовательных школах с целью профилактики и коррекции их негативных эмоциональных состояний, нормализации эмоционально-волевой сферы личности, способствующих как духовно-нравственному, так и физическому оздоровлению. Музыкотерапия, как мощнейший фактор воздействия на личность человека, способна помочь сформировать духовную культуру школьников, а так же способствовать профилактике и самокоррекции негативных психо-эмоциональных состояний детского организма, снятию стрессов, усталости и других негативных состояний. 2. Систематизация личного опыта использования музыкотерапии на переменах между уроками и, в качестве музыкального сопровождения, на внеклассных мероприятиях Проведение теоретического анализа научной литературы, просмотр материалов Интернета, позволили глубже изучить понятие «музыкотерапия», охарактеризовать подходы к применению приемов музыкотерапии. Перед тем, как приступить к практическому применению музыкотерапии в образовательном процессе, были определены наиболее значимые точки времени для её применения:
Основную часть практической работы началась с разработки каталога музыкальных произведений известных отечественных и зарубежных классиков, разделения их на следующие группы:
Данный этап эксперимента длился 9 месяцев. Объектом исследования были выбраны учащиеся начальной школы. Психо-эмоциональное состояние учащихся заметно улучшилось. Хотя, в первые два дня эксперимента создавалось впечатление, что, активность учащихся на переменах под звучание музыки наоборот заметно усилилась. Но уже на третий день было отмечено небольшое успокоение детей за минуту или две до окончания перемены. К концу 9 месяца после включения музыки на перемене после четвёртого урока уже через пять минут дети стали переходить на более спокойные игры, тише разговаривать и более внимательно относиться друг к другу и происходящему вокруг. Использование классической музыки по утрам заметно повысило внимательность детей на первых уроках, уменьшилось количество жалоб на плохое самочувствие, характерное в начале учебного процесса и головную боль после уроков. С целью оценивания эффективности применения музыкотерапии в декабре 2011 года было проведено повторное диагностическое исследование по ранее обозначенным критериям. Результаты диагностического исследования: 1. Диагностика оценки, отношения к учёбе, доброты к окружающим людям и культурного уровня развития ребёнка была проведена в феврале 2011 года на 85 учащихся начальной школы. Она показала, следующие результаты
|
Похожие:
 | Разумноетел о Регулярные занятия позволяют не только развить гибкость, но и улучшить психо эмоциональное состояние, повысить общий тонус организма.... |  | Тема : звуки [к ] и [к’] Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... |
| Урок Славьте Бога — Подателя всех благ! Этот урок затрагивает два вопроса: Чем гарантирована свобода? Как она используется? Отметьте, что принимаемые нами решения оказывают... | | Конспект интегрированного занятия Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... |
| Тема : «В гости к Хозяюшке» Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... | | Конспект непрерывной непосредственно Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучающие: Продолжать знакомить детей с эмоциями: радость, страх, гнев, печаль. Развивать умение понимать эмоциональное состояние... | | Конспект логопедического занятия. Дифференциация звуков [ ж ] и [ ш ] Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... |
| Архитектура ЭВМ и систем конспект лекций Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... | | Конспект открытого логопедического занятия 1 класс 4 вид Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... |
| Конспект занятия по развитию речи. Творческое рассказывание на тему:... Обучающие: Учить детей понимать эмоциональное состояние героев постановки, придавать физическим действиям куклы максимум выразительности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: развитие эмоциональной сферы детей, развитие способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное... | | Здоровье детей и пути его формирования и защиты Здоровье ребенка, его эмоциональное состояние, физическое и психичес-кое развитие и социально – психическая адаптация в значительной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Влияние занятий с тяжестями на физическое состояние детей и подростков | | Авторы: Стрюк Сергей, Карманов Сергей, Грязнов Дмитрий, 6 класс Стрюк... Данное учебно-методическое пособие представляет собой разработку комплексов утренней гигиенической гимнастики. Разработанные комплексы... |
