Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя, преподавателя, мастера производственного обучения нпо, спо за межаттестационный период (за последние 3-5 лет) Кретининой Ирины Васильевны учителя биологии и химии мбоу сош с. Дмитряшевка Хлевенского района
Скачать 0.76 Mb.
|
| 5. Условия, обеспечивающие результат 5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса 5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом. В своей работе я использую: 1) УМК по биологии авторского коллектива под руководством Пономаревой И.Н.( учебники «Биология -6,7,8,9,10,11 классы» И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова и др., рабочие тетради для 6-11 классов в двух частях, методические пособия для учителя, электронные приложения, авторская программа под редакцией И.Н. Пономаревой ,О.А.Корниловой. УМК Пономарева И.Н. привлекает своим концептуальным подходом, любой живой организм здесь рассматривается как це-лостная система, биологические понятия имеют спиральное развитие от простого к сложному. Данный УМК отличает ориги-нальность структуры, методическая проработка заданий, доступное изложение материала. Структура курса способствует раз-витию системно-деятельностной активности учащихся, формирует повышенный интерес к другим формам жизни, формирует навыки самостоятельной и индивидуальной работы, как ученика так и учителя. Главной особенностью авторского коллектива под руководством Пономаревой И.Н. является возможность учителя работать в любой технологии, использовать различные методы и приемы, прилагать свой опыт, чтобы увидеть положительный результат своей педагогической деятельности. Данный УМК – это форма сотрудничества, которая объединяет деятельность учителя и учеников, это объясняется тем, что многообразие заданий (схемы, тесты, таблицы) позволяет каждому найти на уроке задание «по себе». Оформление учебника, рабочих тетрадей, тестов позволяют расширить круг практической деятельности на уроках. Самым главным достижением это-го УМК является сформированность системного мышления и единой биологической картины мира. Развитие обобщенных универсальных знаний у учащихся неотделимо от формирования способов учебных действий, харак-терных для биологии. Поэтому в УМК предусмотрено выполнение фронтальных практических работ, экспериментальных и теоретических заданий творческого характера, домашних практических работ. Эти виды деятельности направлены на развитие умений наблюдать биологические явление, выдвигать гипотезы исследования, проводить экспериментальную работу, анализировать полученные экспериментальные данные. Познавательные возможности учащихся определяются их субъективным опытом, поэтому при изучении курса биологии предусмотрена уровневая дифференциация учебного материала. В УМК курсивом выделен материал, который подлежит изу-чению, но не входит в итоговый контроль. Он адресован учащимся, которые и интересуются предметом и стремятся расши-рить свои знания. Учебный материал параграфов содержит описание опытов, моделей, фактов, позволяющих усвоить сущность биологических понятий и законов. Для самопроверки в конце параграфа предлагаются вопросы. Закрепление и развитие знаний можно осуществить с помощью итоговой проверки знаний, входящих в задания к каждому блоку тем. Для любознательных приведены задания, которые требуют поисковой деятельности учащихся в других источниках. Работая над текстом можно увидеть, что содержание каждой главы учебника раскрывает определенные проблемы биологии, сформулированные в виде вопросов, утверждений в кратком введении к главе. Это позволяет выделить в главе самое важное: понятия, законы, практические приложения, идеи биологической картины мира. В конце каждой главы приводится специальная рубрика «Самое важное» и «Проверь себя». Преимуществом данного УМК является то, что в каждом учебнике содержится краткий материал по теме доступный для каж-дого учащегося. Каждый параграф заканчивается новыми понятиями, выводами по каждому классу животных, растений, гри-бов, бактерий, вопросами для проверки знаний, которые выходят за рамки изложенного текста. Каждый раздел имеет ряд ла-бораторных работ, дополнительных текстов и заканчивается систематикой основных понятий темы, что очень удобно для проведения обобщающего урока. Последовательность расположения в учебнике материала отражает историческое, эво-люционное развитие биологического мира. Материал УМК от начала к концу постепенно усложняется, включая больше де-талей. Кроме того, изложение всех тем курса имеет четко выраженную экологическую направленность. В заключение хочется отметить, что высокий уровень сложности и большой объем научной информации в данном УМК яв-ляется стимулом для творческого поиска ученика и учителя. 2)УМК по химии под редакцией Габриеляна О.С.(учебники. «Химия 8, 9,10,11 классы» О.С. Габриелян, рабочие тетради для учащихся 8,9 классов, методические пособия, электронные приложения, авторская программа под редакцией О.С.Габриеляна). Особенность данного УМК состоит в том, что в нем сохранен присущий отечественной школе высокий технический уро-вень. За счет логики построения курса от общего к частному достигается максимально развивающее обучение химии. Изучению отдельных классов неорганических и органических соединений предшествует важнейший теоретический материал. Традиционно классы соединений рассматриваются в порядке усложнения – от более простых до наиболее сложных. Такое построение позволяет усилить дедуктивный подход к изучению химии, а в итоге выигрывают обе части курса: и фактическая, и теоретическая. Приведенные в конце параграфов вопросы, задания и задачи обеспечивают дифференцированный подход к обучению, способствуют осознанному усвоению знаний, а также подготовке учащихся к поступлению в вузы. Очень нравится язык, которым написаны учебники, – простой, доказательный, понятный. Приведены многочисленные инте-ресные факты из истории химии. Достоинством учебников можно считать четко реализованные цели интеграции знаний по предмету с биологией, медициной, валеологией и не только. Эта интеграция хорошо прослеживается также и с предметами гуманитарного цикла: историей, литературой, мировой художественной культурой, экологией и географией. 5.1.2. Наличие рабочей программы, ее обоснованность. Рабочие программы по химии (8-9 классы) и по биологии (6-9 классы) разработаны на основе следующих нормативных документов: 1. Закон РФ «Об образовании»; 2.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. №1089 в редакции от 19.10.2009г., с изменениями от 31.01.2012г. 3.Федеральный базисный учебный план для среднего ( полного ) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ №1312 от 09.03.2004г. 4.Федеральный перечень учебников, рекомендованных ( допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 27.12 .2011 года №2885. 5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 №03-417 « О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений ( Вестник образования,2005,№11 или сайт http:/www.vestnik . edu. ru.) 6. Примерные программы по биологии и химии, соответствующие Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенные Министерством образования и науки РФ.( Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений ( базовый и профильный уровень) / О.С.Габриелян, 2-е перераб и доп.- М: Дрофа, 2005.) Программа курса биологии для 6-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровень) /И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В. Симонова, М: Вентана-Граф,2008.. При составлении рабочей программы на основе государственной я ориентировалась на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении, на цели и задачи, а также концепцию развития своего образовательного учреждения. При использовании педагогических (образовательных) технологий я ориентировалась на результаты адаптации технологий в условиях своего образовательного учреждения, для этого использовала средства диагностики оценки индивидуальных образова-тельных результатов учащихся. Научные и практические задачи, стоящие в настоящее время перед общеобразовательной школой, связаны с высшим предназна-чением образовательной системы - созданием необходимых условий для развития личности ребенка, содействием раскрытию ин-дивидуальных качеств и свойств учащегося. На первый план сегодня выдвигается проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, создание макси-мально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни на каж-дом из возрастных этапов, для его самоопределения. Развитие науки и образования постоянно и качественно изменяет обучающегося и обучаемого, формируя новые личности, способствующие появлению новых педагогических технологий в образовании. Использование педагогических технологий в образовательном пространстве является одним из главных факторов успешности обучения и воспитания школьников, развития личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Сегодня задача школы, учителя – помочь ребенку раскрыться как индивидуальность, помочь ему развиваться, проявить себя. Такую задачу в современных условиях можно осуществить в процессе личностно-ориентированного обучения, где учитываются способности, потребности, особенности учащегося. Решению этих задач успешно помогают такие образовательные технологии как использование групповой формы обучения и тех-нологии критического мышления, которые я применяю на уроках химии и биологии. Знания учащиеся получают самостоятельно, работая в группах, на основе всех ранее приобретенных теоретических понятий курса. В ходе работы учащиеся должны оценивать качество собственной работы, качество работы одноклассников, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. В результате групповой работы у учащихся вырабатываются навыки контроля над действиями товарищей и самоконтроля, фор-мируется критическое мышление. 5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:
5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения. В качестве члена рабочей группы принимала участие в разработке Программы развития образовательного учреждения «Шаг в будущее»,2009г. 5.1.5. Соответствие дидактических и методических материалов используемому УМК, их систематизация. В состав УМК по биологии для каждого класса входит: учебник, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2, методические пособия различных форм реализации (цифровые, сетевые, электронные приложения мультимедиа объектов на CD), предназначенные для ученика. Таким образом акцент с учебника перемещается на УМК как взаимодополняющую систему учебных материалов, целост-но реализующих комплексную составляющую образования обучающихся. В состав УМК по химии для каждого класса входит: учебник, рабочая тетрадь, методические пособия различных форм реализа-ции, предназначенные для ученика и учителя, программа, сборник контрольных работ. Дидактические и методические материалы, которыми я руководствуюсь в работе, соответствуют используемым УМК, они систе-матизированы и находятся в кабинете биологии и химии. 5.1.6. Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК. Оснащённость кабинета соответствует используемым УМК. Кабинет оформлен в соответствии с современными требованиями, оснащен учебно – наглядными пособиями, учебным оборудованием, оргтехникой, мебелью. Учебно – методический комплекс соответствует стандартам образования, образовательной программе и УМК по биологии и химии. Разработан Паспорт кабинета. Все учебное оборудование и программное обеспечение (только лицензионное или СПО) соответствует выбранному УМК по биологии, химии. 5.1.7. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе: лицензионных, созданных самостоятельно; наличие собственного сайта, страницы на сайте ОУ, блога и др. В образовательном процессе я активно использую электронные образовательные ресурсы представленные на лицензионных дис-ках в медиатеке кабинета биологии и химии, находящихся на сайтах http://www.fcior.edu.ru и http://files.school-collection.edu.ru и др. ЦОР, а также есть собственный сайт http://kretinina.ucoz.ru/ . 5.1.8. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ). При обучении по выбранным УМК и программам дети успешно осваивают материал по биологии и химии, показывают высокие результаты обучения при 100% успеваемости, качество знаний в отдельных классах достигает 85,2%. 5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании. 5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы. С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной траектории обучения каждого ученика. В классно-урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Именно это направление положено в основу моей работы. В процессе организации и проведения учебного занятия я стремлюсь не давать обучающимся информацию в готовом виде, прекрасно понимая, что хорошие знания вовсе не то единственное, что должны получить дети на уроке, а поэтому использую все возможности для развития и воспитания их личности. При непрерывном и качественном обучении биологии и химии появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. Средством в таком процессе выступают уровневые задания. При их выполнении использую как дифференцированную, так и индивидуализированную групповую деятельность учащихся. В последнем случае учащиеся распределяют свои обязанности так, чтобы слабые ученики выполняли посильные для них задания. При организации деятельности обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способно-стей, социально значимых качеств, способствую развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования, практической и повседневной деятельности. Для того чтобы решить такую задачу, использую технологию игро-вых методов обучения, здоровьесберегающие технологии, дозирую помощь, в которой нуждается обучающийся (воспитанник), ис-пользую подсказку или наводящий вопрос для активизации самостоятельной активности обучающегося (воспитанника). У меня не возникает ситуаций, когда явно видно, что ученик (воспитанник) не в состоянии справиться с предложенным ему заданием, молчит и при этом думает только о том, когда же от него «отстанут». Использую примеры и аналогии для того, чтобы ученик (воспитанник) мог перенести ранее усвоенные знания или способы действия на другие ситуации, объясняю, как лучше организовать выполнение задания, с каких заданий начать, на что обратить особое внимание, - так я помогаю обучающимся (воспитанникам) сформировать приемы самостоятельного поиска знаний и стремление к самообразованию (самовоспитанию). Для этого: •Использую методы (работа в группах, критическое мышление и другие), побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. •Формирую у обучающихся навыки учебной деятельности. •Излагаю материал в доступной форме, в соответствии с дидактическими принципами. •Организую обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности. •Организую обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). Своей главной задачей я считаю помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. При разработке дидактического материала учитываю психолого-педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения. В содержание заданий ввожу описание приемов их выполнения, которые задаю непосредственно: 1) в виде правил, 2) предписаний (для лабораторных работ), 3) алгоритмов действий, или путем организации самостоятельного поиска (для более сильного ученика): 4) реши разными способами, 5) найди рациональный способ, 6) сравни и оцени два подхода. На уроках особое внимание уделяю развитию мышления и речи учащихся. Предлагаю такие задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения. (Например, когда ученик решает задачу у доски, он обязан проговорить каждый свой шаг и доказать его правильность и рациональность). Например, для решения задач освоения предметной терминологии использую работу с ребусами и кроссвордами. Такая работа состоит из двух частей: решения и составления. Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов информатики. Их можно решать в начале изучения новой темы: заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Ребусы можно использовать и при повторении, когда ученики сами объясняют смысл предложенного понятия. Ребусы могут быть и частью домашнего задания. Для учащихся – это возможность самовыражения, независимо от уровня успеваемости. Кроссворд можно использовать при повторении. Учащиеся сначала работают самостоятельно. Если возникают вопросы, то советуются друг с другом. Это активизирует процесс общения. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой. Использование кроссвордов возможно и как контроль знаний. Подготовка домашней работа для учащихся – это не только повторение и закреплению пройденного на занятии материала. По большей части – это творческая самостоятельная работа над учебным материалом с использование учебника, дополнительной научно-популярной литературы. Результат может быть представлен в виде опорного конспекта, схемы (набора схем), коллажа, макета, решения задачи, реферата и т.д. Для домашних заданий сохраняется многоуровневость и разновариантность заданий. Вся работа, описанная выше, организованная в системе даёт положительные результаты. |
Похожие:
 | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности Ивковой... Наличие квалификационной категории по данной должности 2 – я квалификационная категория | | Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности Коряковцевой... Образование высшее, ягпи им. К. Д. Ушинского, физико-математический факультет, 1976 год |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... К участию приглашаются учителя-предметники, педагоги спо, нпо, мастера производственного обучения, педагоги дополнительного образования,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Назаровского района, управленцы и учителя школ Назаровского района, управленцы и учителя мбоу «Крутоярская сош» Ужурского района,... |
| Доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу «Наумовская сош»... ... | | Протокол №3 заседания рмо учителей химии на базе моу-сош р п. Советское от 03. 2011 г Присутствовали: учителя химии: Агеева И. А., Викулова Е. В., Денисова Т. А., Заседателева Н. Н., Надуева С. А., Оксюта Е. Н, Самсонова... |
| Программа курса «Бионика» или «Учимся у природы» Программа курса «Бионика» или «Учимся у природы» для 9 11 классов общеобразовательных школ учителя биологии мбоу сош №3 г. Рассказово... | | Работа учителя по обобщению и распространению собственного педагогического опыта Перечень представленных отзывов о педагогической деятельности учителя и ее результатах |
| Доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу сош №93 Свердловского... Открытый информационно-аналитический (публичный) доклад о состоянии и результатах деятельности мбоу сош №93 Свердловского района... | | Характеристика-представление на учителя биологии муниципального бюджетного... За последние пять лет учитель систематически проходил курсы повышения квалификации в гоу дпо то «ипк и ппро» по дпоп «Теория и практика... |
| Аналитический отчет о педагогической деятельности Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года | | Вызов. Организационный момент Присутствовали: учителя химии: Агеева И. А., Викулова Е. В., Денисова Т. А., Заседателева Н. Н., Надуева С. А., Оксюта Е. Н, Самсонова... |
| Анализ педагогической деятельности учителя биологии моу харатская... Я, Филимоненко Ольга Петровна, работаю в моу харатская сош с 1990 года. Общий стаж педагогической работы – 28 лет. В данной школе... | | Отчет учителя географии и экономики моу «сош №1» Стаж работы – 30 лет, педагогический 22 лет, из них более 18 лет в моу «сош №1» |
| Отчет о методической работе преподавателя, мастера п/о гбоу спо рмэ «ттк» | | Муниципальное общеобразовательное учреждение карасёвская средняя общеобразовательная школа Присутствовали: учителя химии: Агеева И. А., Викулова Е. В., Денисова Т. А., Заседателева Н. Н., Надуева С. А., Оксюта Е. Н, Самсонова... |
