Инновационный педагогический опыт
Скачать 0.76 Mb.
|
БНП «Биология. 6-9 классы» позволяет интегрировать другие БНП (например, БНП «Физика. 7-11 классы», БНП «Химия. 8-11 классы» и БНП «ОБЖ. 5-11 классы») и ЭСУН (например, ЭСУН «История искусства. 10-11 классы» и ЭСУН «История техники. 10-11 классы») в единую образовательную среду. Такая интеграция обеспечивает межпредметные связи. Она реализована посредством создания единого программно-технологического решения. ЦОРы дают преподавателю новые возможности по организации учебного процесса, а обучающимся – по развитию творческих способностей. Практический опыт их применения по различным учебным дисциплинам показал множество преимуществ по сравнению с традиционными учебниками: - обеспечение обратной связи “обучаемый-преподаватель” для постоянного творческого совершенствования компьютеризированного учебника; - значительное сокращение времени на изучение учебных дисциплин; - создание (за счет анимационных иллюстраций) иллюзии постоянного присутствия педагога рядом с обучаемым и “оживление” сухих страниц учебника-книги; - создание приятного психологического настроя у обучающихся; - обеспечение индивидуализации обучения за счет отбора каждым обучаемым учебного материала из КПУ и изменения последовательности его изучения с учетом своих психофизиологических особенностей, возможности неоднократного возврата к трудным вопросам и самоконтроля при выборе и решении задач различной степени трудности.[16,18,33] 1.4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки, мониторинга учебных достижений учащихся. Тренировочные электронные системы. Проверка и оценка достижений школьников по своей значимости были и будут одним из наиболее важных моментов процесса обучения. Современные ЦОР, например, ЭИ "Открытая биология 2.6" и ЭИ по дисциплине «Биология » для подготовки к единому государственному экзамену обеспечивают возможность оперативного контроля в интерактивном режиме (демонстрация тестирования в одном из изданий). Применение информационных технологий для оценивания качества биологического образования дает целый ряд преимуществ перед проведением обычного контроля. Прежде всего, это возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых., что реально используется при проведении ЕГЭ по биологии. Компьютеризация позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя. В настоящее время применяются контролирующие системы, состоящие из подсистем следующего назначения: - создание тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегий ведения опроса и оценивания); - проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов); - мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколирования хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных. Примером контролируще-тренинговой системы является электронное издание по дисциплине "Биология" для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ), ООО «Физикон», (иллюстрация возможностей данного ЦОР).[1,37] Разработка современных контролирующих систем базируется на соблюдении основного требования: система должна быть абстрагирована от содержания, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдельных тестовых заданий и способна работать на изолированных компьютерах, в локальной сети и в сети Internet. Подобная стандартизация позволяет не прибегать для создания каждого очередного теста и обработки его результатов к услугам программистов, а, освоив определенную систему, наполнять её содержательную часть по различных дисциплинам на основе общих принципов. В этом случае легче подготовить: педагогов – к формированию тестов, а обучаемых – к прохождению тестирования. Проблема оптимизации учебного времени при проведении отдельного урока и курса биологии в целом, создании мониторинга учебных достижений учащихся по предмету решается при использовании таких электронных изданий, как Инструментальные компьютерные среды (ИКС) фирм "Физикон" и "Кирилл и Мефодий". Методические подходы к проектированию системы уроков с помощью ИКС мы рассмотрим более подробно на практических занятиях. Преимущество уроков биологии на основе использования ЦОР заключается в том, что с их помощью можно решить ряд актуальных проблем, стоящих перед школой. К ним, прежде всего, относятся: 1. Применение компьютерных технологий при изучении биологии активно способствует повышению интереса учащихся к предмету, поскольку ИКТ представляют собой эффективный метод решения проблемы мотивации в современном образовании. 2. Повышение качества учебно-воспитательного процесса, приведение его к современному уровню научно-технического прогресса. 3. Реализация идей индивидуального дифференцированного подхода в процессе обучения биологии, развитие интеллекта. 4. Реальная подготовка учащихся к жизни и работе в информационном обществе, к труду в современном автоматизированном процессе, к профессиональной мобильности. 5. Оказание помощи учителю в организации различных форм проведения занятий, контроля знаний, эффективной обратной связи. 6. Создание комфортной психологической обстановки в процессе обучения, при которой исключаются многие конфликты в звене «ученик-учитель». 7. Оказание помощи в решении ряда задач развития личности, ее компетентности, способности к саморегуляции, творчеству. 8. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии, что позволяет им выйти на более высокий уровень восприятия и усвоения изученного материала, его применения в жизни. Целью наших практических занятий в рамках данного модуля является освоение будущими учителями биологии методики использования цифровых образовательных ресурсов на занятиях по биологии в школе. Мы изучим дидактические возможности существующих ЦОР, методы организации активизации УПД учащихся с их применением, возможности проведения занятий различных форм по биологии, особенности моделирования различных экологических ситуаций с применением электронных средств обучения. Полученные в рамках данного курса знания и умения будут использоваться в дальнейшем на занятиях по теории и методике обучения биологии, при выполнении различных творческих заданий и лабораторных работ, а также в процессе педагогической практики в школе. 1.5. Основные виды ЦОРов. Интерактивные схемы, рисунки и тестовые задания В обучении биологии эффективно могут быть использованы любые ИКТ. Современные компьютерные технологии способны осуществлять самые разнообразные функции в обучении информирующую (средства наглядности, как статичные, так и динамичные, используются для введения учебной и познавательной информации); стандартизирующую ; контролирующую (средства ЦОР привлекаются для контроля и самоконтроля за характером формируемых знаний, навыков, умений. Следует лишь избирательно подходить к определению наиболее эффективных компьютерных средств в каждом конкретном случае. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся элементы изображения объектов в ЦОР: Иллюстрации включают цветные рисунки и фотографии. Они могут быть использованы на разных этапах обучения и в разных технологических приёмах. Например, при подготовке презентаций учителем для объяснения учебного материала. Фотографии растений и других организмов, изучающихся в курсе биологии 6 класса, сделают более разнообразным видеоряд, особенно демонстрирующий многообразие форм. При демонстрации рисунков и фотографий через мультимедиа проектор можно показать, допустим, не весь рисунок, а отдельные необходимые фрагменты изучаемого объекта. При этом, используя возможности инструментария Power Point, учитель может вносить свою корректировку в выбираемые объекты: делать необходимые на его взгляд подписи к рисункам, вырезать части рисунков или фотографий или, наоборот, составлять комбинации из нескольких иллюстраций. Также можно использовать презентации с рисунками и фотографиями для закрепления материала. Это могут быть те же рисунки или фотографии, но уже без подписей или с частично убранными подписями, чтобы учащиеся восстановили недостающие подписи или прокомментировали тот или иной рисунок, провели сравнение нескольких объектов изучения. Вместе с тем возможна подготовка учащимися презентаций для более наглядного представления докладов, рефератов, отчётов по проектной деятельности. В этом случае школьники сами подбирают иллюстративный материал, проявляя свои творческие возможности. Цель таких занятий – развитие у школьников умения выступать, быстро мыслить, составлять конспект своего предстоящего выступления по предложенной теме и продумывать визуальный ряд. Использование данной технологии развивает у слушателей умение анализировать и оценивать выступления своих товарищей. Видеофрагменты представляют собой учебный фильм. Использование в обучении биологии средств реализации наглядности, в частности видеофрагментов, даёт возможность более глубокого усвоения материала посредством полисенсорной активности обучаемого. Совмещение текста и видео позволяют разнообразить изложение учебного материала и облегчают его усвоение. В сочетании с компьютерными технологиями использование видеофрагментов выводят их на качественно новый уровень: возможность сделать паузу, копировать кадр, увеличивать фрагменты кадра, сопровождать его текстом, выносками, создавать собственные объекты на основе кадра – всё это с одной стоны облегчает работу с видеофрагментами, а с другой стороны, даёт возможность их разностороннего использования. Большую роль играют видеосюжеты отражающие различные типы взаимоотношений между живыми организмами, снятые непосредственно в природе. Такой иллюстративный материал учащиеся хорошо запоминают, анализируют, он позволяет отразить истинную картину мира. Эти сюжеты можно вставлять в презентацию, подготовленную учителем для проведения урока, как на этапе объяснения учебного материала, так и при закреплении. Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов или динамики процессов. Представленные анимации имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать анимации при объяснении нового материала или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала. У ряда анимаций сюжеты разбиты на части, есть выбор режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. При показе анимации с остановкой на ключевых кадрах, учитель может сделать дополнительные объяснения к показанному фрагменту, попросить школьников прокомментировать просмотренный фрагмент, учащиеся при необходимости могут сделать записи в тетрадях. Также имеется опция выключения звукового сопровождения, в этом случае эти же анимации можно использовать для закрепления и проверки знаний, например, вызывая ученика объяснить происходящие на экране процессы. Работа с анимацией в компьютерном классе может быть основой для индивидуальных заданий разной степени сложности. В этом случае могут предлагаться учащимся разные формы работы: описать процесс или явление, ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или предложить учащимися составить собственные вопросы или опорные конспекты просматриваемой анимации. Таблицы помогают систематизировать информацию, представить ее в сравнении, вычленить главное, что не всегда удается при чтении учебного текста. Таблицы, например, по типам тканей, глубине заделывания семян, можно использовать при объяснении учебного материала в качестве иллюстративного материала для сопровождения объяснений учителя, а также в качестве справочного материала. Информационные тексты представляют собой биографии выдающихся учёных-биологов. Они могут быть использованы как учителем, при подготовке или проведении урока, так и учениками для подготовки докладов и рефератов. Интерактивные схемы и рисунки как способ постепенного ввода информации Ряд таблиц представляют собой интерактивные схемы. Такие схемы интересны постепенным вводом информации, акцентируют внимание на определённом моменте изучаемого материала и могут служить опорными конспектами при изложении учебного материала учителем. А также интерактивные схемы могут быть использованы при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования, изучаемого материала. В интерактивных схемах могут использоваться рисунки и фотографии, что усиливает наглядность и подчеркивает реалистичность изучаемых вопросов. В некоторых случаях в раскрывающихся интерактивных схемах возможно использование двух режимов – демонстрационного и тестового. Тестовый режим может быть использован для закрепления изученного материала. Интерактивные рисунки имеют два режима работы. Первый режим работы «Демонстрационный» имеет три варианта. В первом варианте демонстрируется схематичный рисунок биологического объекта, например, корня, побега, цветка и т.д. При подведении курсора к определённой части этого рисунка он выделяется подсвечиванием. В ряде рисунков одновременно в отдельном окне на экране появляется краткая характеристика составной части. В этом случае, учитель может использовать интерактивный рисунок для объяснения учебного материала, постепенно вводя новую информацию, а краткие характеристики использовать в качестве опорных конспектов. Во втором варианте «Показать всё» предусматривается использование рисунка, как в первом, но с фиксированными подписями. Есть возможность применять этот режим для обобщения или закрепления учебного материала. Ряд объектов в этом режиме, например, как интерактивный рисунок «Зоны корня» можно порекомендовать как наглядное пособие при проведении лабораторных работ. При таком приёме ученики имеют возможность сравнивать реальные наблюдаемые объекты и рисунки, выводимые на экран через проектор, комментируемые при необходимости учителем. Третий вариант даёт учителю возможность работы с рисунком без подписей. В этом случае подсвечивается выбранная часть рисунка, но подписи к ним не появляются. Этот вариант может использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний, например, проводя опрос, вызывая ученика для объяснения рисунка. Второй режим работы интерактивного рисунка «Проверь себя» удобен для закрепления учебного материала и частичного контроля знаний. Он состоит из рисунка и набора подписей к нему. Ученику надо выбрать верные подписи. После выполнения задания проводится автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно использовать как для работы, со всем классом вызывая ученика к доске для выполнения задания, так и при самостоятельной работе учащихся с интерактивными рисунками в компьютерном классе или дома. Интерактивные рисунки могут быть совмещены с анимацией. Используя разные объекты можно наглядно продемонстрировать не только внутреннее строение объекта, но и показать, как осуществляется тот или иной физиологический процесс. Интересной разновидностью интерактивных рисунков являются объекты - практикумы по моделированию условий для изучения жизнедеятельности объектов. Работая с этими объектами у учеников есть возможность подбирать разные показатели внешних факторов (влажности, температуры и т.д.) и в результате выполненной работы определить оптимальные условия для существования объектов. Интерактивные тестовые задания как способ контроля знаний учащихся Это подборка вопросов к определённому уроку или теме, из которых может быть составлена тренажёрная или контрольная тестовая работа с автоматической проверкой. Методисты предлагают перед изучением темы просмотреть тестовые задания, подготовленные для обобщающих уроков, чтобы по ходу изучения темы разобрать с учащимися имеющиеся задания. Интерактивные тестовые задания, особенно в начале работы с ними, целесообразнее разбирать со всем классом, демонстрируя через проектор и вызывая одного из учеников к компьютеру для выполнения таких заданий. При такой организации работы учащиеся смогут разобраться с разными типами заданий и с особенностями работы с тестовой системой. Если интерактивные тестовые задания используются для закрепления пройденного на уроке материала или для контроля знаний предыдущего урока, они могут выполняться как учениками за персональными компьютерами, так и одним из учащихся у доски, с демонстрацией задания на экран. Для обобщающих уроков, как правило, методисты рекомендуют использовать интерактивные тестовые задания, которые предлагались в уроках этой темы. Итоговые тестовые работы наиболее эффективно проводить в компьютерном классе. Если количество учащихся в классе, больше, чем количество имеющихся в наличии персональных компьютеров, спланировать работу необходимо таким образом, чтобы часть класса выполняла итоговые тестовые задания, а остальные школьники выполняли, например, работы в рабочих тетрадях. Интерактивные тестовые задания содержат разные типы заданий: с выбором одного правильного ответа, с выбором нескольких правильных утверждений, задания на проверку терминологии. Таким образом, использование ЦОР в обучении биологии позволяет учителям не только на современном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но и обеспечивает развитие учащихся. Спецификой школьного биологического содержания является необходимость работы с натуральными объектами, поэтому в настоящий момент учителю необходимо уметь сочетать в своей работе с учащимися как традиционные, так и современные методы и средства обучения. Типы технических средств обучения: 1. Технические приспособления. Технические приспособления помогают учителю лучше исполнять его педагогические функции: чертить, писать, говорить, показывать. К числу ТП относят обычную классную доску, микрофон, диапроектор, кодопроектор, различные таблицы, позволяющие учителю увеличить наглядность и четкость своего изложения. ТП неотделимы от учителя и в его отсутствие ничего содержательного не могут дать учащимся, они технически вооружают учителя, но не замещают его. 2. Технические механизмы. Они способны замещать учителя на определенных этапах учебного процесса. К числу ТМ можно отнести все технические устройства, воспроизводящие речь и обучающие действия учителя. Это различные магнитофоны (аудио- и видео-), киноаппараты, компьютеры и т.д. ТМ отделимы от учителя, и учащиеся могут ими воспользоваться и в отсутствие учителя.[31] 1.6.Виды обучения биологии в школе Методика обучения биологии характеризует разнообразные виды и типы обучения, исторически сложившиеся в отечественной школе. Н. В. Бордовская в книге «Диалектика педагогического исследования. Логико – методологические проблемы» (СПб.,2001) называет и описывает семь видов обучения в отечественной школе: сократовсккий, объяснительно – иллюстративный, проблемный, программированный и модульный. Виды обучения биологии по Бордовской Н. В.: 1.Сократовский – назван по имени древнегреческого философа Сократа. Процесс обучения шел с помощью наводящих вопросов для поиска истины. Считается, что Сократ широко использовал этот вид обучения, который применяется в школе и в наше время. 2.Догматическое обучение – механическое запоминание со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного текста. Данный вид обучения появился в школе еще во времена В.Ф. Зуева и А. М. Теряева и поныне существует на уроках биологии. 3.Развивающее обучение – всестороннее развитие учащихся, развитие деятельного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений. Учитель здесь не информатор или передатчик знаний и истины, а организатор поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность учащихся. Учитель обращает внимание на разные точки зрения учащихся относительно обсуждаемой проблеме, на их версии и предложения. Школьники свободно при поддержке учителя выступают, спорят, доказывают или опровергают выдвигаемые кем–то предложения. После урока развивающего обучения учащиеся не всегда уходят с сознанием полной разрешенности затронутых проблем, предполагается, что они будут размышлять, думать и самостоятельно искать ответы уже вне занятий. Кроме того, учитель, используя этот вид обучения, стремится вызвать у учащихся реакцию удивления, если они заметят что-то интересное в привычном. Очень важно, что учитель вместе с учениками участвует в формулировании теоретических положений, гипотез, версий, обобщений при рассмотрении отдельных фактов в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Такой вид обучения широко используется опытными, творчески работающими учителями биологии. 4.Обьснительно – иллюстративное обучение – это передача, усвоение знаний и применение их на практике. Главное в деятельности учителя – изложить учебное содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач. Данный вид обучения широко распространен в обучении биологии в средней школе. 5.Проблемное обучение – вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача – это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи значениями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Проблемное обучение часто используется на уроках биологии. Однако исследования, проведенные рядом ученых ( Н.М.Верзилин, Л.В. Реброва, Г.Ф.Федорец, В.Н. Максимова ), показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот и другие вопросы, требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени, что ограничивает его массовое использование. 6. Программированное обучение – вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как динамическая система, управление которой состоит из двух основных операций – передачи команд со стороны учителя ( компьютера или других технических средств и аудиовидеотехники) и ответа ученика (самооценка или действие). Сформулировано (Б. Скинер) несколько принципов, организующих образовательный процесс программированного обучения: - подача информации небольшими дозами; - установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации; - предоставление материалов для контроля, - передача указаний в зависимости от правильного ответа. На практике используют линейное и разветвленное построение образовательного процесса. В первом случае учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Второй вариант предполагает выбор учеником своего индивидуального пути в усвоении целостной учебной информации в зависимости от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств – программированных учебных пособий разного вида, компьютера и др. В настоящее время с появлением в школах компьютеров технологии программированного обучения стали использоваться вновь не только для контроля знаний, как раньше, но и в целях изучения нового материала. 7. Информатизационное обучение – вид обучения, который обусловлен социальными причинами – становление открытого информационного общества и внедрением в связи с этим в различные сферы деятельности человека новых информационных технологий, ориентированных на личностно – деятельностное обучение. Информатизационное обучение характеризуется использованием обобщений информации применительно к изучению биологического содержания (фактов, понятий, процессов и законов), внедрением методов компьютерного обучения (информационных технологий) в образовательном процессе. Как показали исследования методистов – биологов (В.В.Пасечника, В.А.Смирнова, В.П.Соломина), этот вид обучения активизирует познавательную деятельность, усиливает обратную связь, позволяет индивидуализировать процесс обучения с учетом способностей учащихся, экономит учебное время. Кроме того, ученики дополнительно приобретают элементарные навыки работы с электронно-вычислительной техникой. Здесь, как и в программированном обучении, при ведущей роли учителя в организации и проведении учебного процесса доминирование учителя над учеником ослабевает через посредство электронно-вычислительной техники 8. Модульное обучение – учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях. Каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других. Совокупность таких модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Модульное обучение рассчитано на самостоятельную работу с учетом определенной дозы усвоения учебной информации. С помощью модулей может успешно реализовываться профильное и дифференцированное обучение. 9.Мультимедийное обучение – персонализированный способ обучения, включающий «процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового, осязательного ощущения и мышления. При таком включении перечисленных ощущений и мышления задействованы все специфические виды памяти (зрительная, слуховая и др.), и потому знания и умения формируются полнее» ((Е. А.Филиппов). В последнее время в практике общеобразовательной школы все чаще используют компьютеры, оснащенные средствами мультимедиа. Мультимедиа – это множественность информационных сред, содержательных каналов информации. Условия, искусственно созданные мультимедийной программой, похожие на естественные, передаваемые ощущениями звучания, изображения, присутствия, позволяют моделировать виртуальные среду обучения. Виртуальная среда обучения является средой, создаваемой в процессе работы учащегося с автоматической обучающей системой для передачи учебной информации и используемой только во время этой конкретной работы. Современные технические возможности позволяют создавать нужные для обучения мультимедийные комплексы, программы, моделирующие образовательную среду, создавать условия виртуального обучения. При этом учитель выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков на основе заложенных учебных алгоритмов. В настоящее время разработана методика использования средств мультимедиа в курсе биологии 10 – 11 классов. Как показали исследования Е. А.Филиппова и В. П. Соломина, данный вид обучения повышает эффективность усвоения биологических понятий, овладения исследовательскими умениями, обеспечивает повышение самостоятельной активности учащихся на уроке за счет индивидуализации процесса обучения под руководством автоматизированной обучающей системы с хорошим изображением изучаемых объектов в процессе живой природы. Методы мультимедийного обучения биологии Методы обучения биологии – одна из существенных и сложных проблем в методике обучения биологии. На развитие методов обучения биологии влияют методы биологической науки и практики, тенденции методологии, достижения дидактики и методики биологии. «Метод – это способ достижения цели, т.е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели» (Ю.К.Бабанский, 1977). В практике сложились различные методы обучения биологии. Все их разнообразие можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: 1. Словесные – рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся – преимущественно в виде слушания, осмысления, устных или письменных ответов. 2. Наглядные – демонстрация опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания. 3. Практические – работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. Особенности мультимедийных методов обучения биологии. Методы мультимедийного обучения биологии могут использоваться сегодня только в классе, поскольку компьютеры и мультимедийное оборудование должны находиться в помещении стационарно. Мультимедийные методы обучения биологии обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их и в отдельную группу не выделяют. По преобладающему называют комплексными характеру источнику знаний (источника информации), мультимедийные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов. Основная особенность мультимедийных методов обучения – они сочетают в себе все каналы передачи информации. Для получения мультимедийной информации необходимы три канала – зрительный, слуховой и тактильный. Методы мультимедийного обучения биологии: 1. Мультимедийная лекция 2. Мультимедийная практическая работа 1.Мультимедийная лекция. Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или группы по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – при работе всего класса. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий. Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным дикторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые рассказывают содержание лекции, определяют задания учащимся, дают оценку их действиям и т.п. Школьники под руководством учителя или сама программа автоматически меняют кадры. Продолжительность показа каждого кадра длится не более 1-2 минуты, а видеоролика-5 минут. На первом кадре размещается тема лекции, ее задачи, план и задания для работы в тетради. Учитель объясняет задания, следит за их выполнением. На втором кадре размещается учебная информация: определение понятия, фактическая информация. В это время начинается видеоролик с пояснениями диктора, демонстрирующий учащимся материал по теме лекции. После видеоролика появляется новый кадр, а учитель поясняет его содержание. Так, по ходу демонстрации кадров учитель раскрывает содержание лекции. С последним кадром учитель закрепляет и обобщает пройденный материал. Затем на экране появляется кадр с основными понятиями урока – лекции и заданием на дом. После этого учащимся отводится 10 минут на работу с кадрами в ручном (не автоматическом) режиме: каждый ученик самостоятельно просматривает всю последовательность кадров, выполняет задания, с большим вниманием рассматривает кадры, содержание которых не успел усвоить во время лекции, пользуясь записями в тетради. 2.Мультимедийная практическая работа. Мультимедийная практическая работа может быть реализована в компьютерном классе, каждый ученик за отдельным компьютером, или группа по два человека за компьютером. Большую роль в усвоении понятий, умений и навыков играет личный познавательный опыт ученика, появлению и развитию которого способствуют практические мультимедийные работы. Например, в теме «Факторы среды» курса общей биологии учащиеся получают задание: «Выяснить оптимальную освещенность, требуемую для растений разных экологических групп». Мультимедийная программа дает возможность смоделировать природные условия различной освещенности на территории экспериментального поля (увеличение от 0 до 10000 люкс от края поля к центру), засаженного изучаемым видом растения, и наблюдать происходящие изменения с помощью «машины времени», которая позволяет установить масштаб времени: 1с= 1ч, 1с= 1сут или 1с= 1мес). Кроме задаваемых условий освещенности все остальные условия на экспериментальном поле соответствуют природным. Ученики, выполняя это задание, помещают растение на экране в разные условия освещенности, и вскоре на экране будут выданы сведения о продуктивности фотосинтеза в тех или иных условиях, об активности дыхания, испарения, по которым определяют оптимальность данного фактора для жизнедеятельности растения. Данная работа проводится с представлениями разных экологических групп. Затем под руководством учителя подводятся итоги. После выполнения задания о значении освещенности для растений разных экологических групп ученик получает новое задание на развитие понятия о комплексном действии различных факторов: «Выяснить, какие изменения происходят с хвойными и широколиственными деревьями при изменении продолжительности светового дня». Модель позволяет поместить выбранные растения на экспериментальном поле и смоделировать природные условия соответственно изменению длины светового дня (от 5 до 22ч). Учащиеся наблюдают изменение физиологических процессов (сокодвижение, развитие почек, появление вегетативных и генеративных органов растения) По окончании эксперимента школьники отвечают на вопросы, например: какой экологический фактор, влияет на перечисленные ниже явления? (Листопад, опад хвои, начало активного движения органических веществ, начало активного движения воды и минеральных веществ, появление листьев). Подобным образом с помощью моделей учащиеся могут выявить действие температуры и влажности. После работы с предложенными моделями ( при наличии времени) учащиеся самостоятельно могут поставить эксперимент по функционированию экологической системы. В смоделированной экосистеме (лес или пруд) возможно планомерное изменение как одного, так и нескольких экологических факторов в целях выяснения закономерностей комплексного, косвенного или прямого воздействия факторов окружающей среды на живые системы. С помощью моделирующей программы в экспериментальные условия можно помещать не только растения, но и отдельные виды животных. Значение методов мультимедийного обучения биологии: 1.Удается индивидуализировать обучение школьников с учетом их личностных особенностей. 2. Средства мультимедиа делают обучение более наглядным, так как наглядность приближена непосредственно к ученику и позволяет внимательно рассмотреть объект, манипулировать с ним, приближая или удаляя, поворачивая разными сторонами и т.д., благодаря этому повышается образовательная эффективность демонстрации кадров. 3. Удается эффективно организовать школьную лекцию за счет точного распределения времени на каждом этапе. Учитель не отвлекается и не тратит время на работу с учебной доской, видеомагнитофоном, диктовку терминов и их определений. 4. У учителя появляется возможность индивидуально помогать школьникам во время самостоятельной работы. 5. Мультимедийные практические работы позволяют моделировать условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. 1.7. Компьютеризированный учебник. Образовательные услуги сети Интернет Компьютеризированный учебник (КУ) содержит на экране материал в концентрированном, сжатом виде. Один из важных положительных моментов при создании КУ – максимальная дисциплинизация педагога. Значение КУ: -максимум наглядности, использование специфических возможностей ЭВМ (например, таких, как создание анимационных роликов); -наличие обратной связи между обучаемым и компьютером в роли преподавателя, а значит, возможность помощи; -индивидуальный контроль знаний в виде компьютерных тестов на каждом из этапов обучения, начиная с контроля исходного уровня обучаемого и заканчивая итоговым контролем знаний; -возможность обучения по текстовой части учебника на бумажном носителе, являющейся основой КУ, без использования дискет и ЭВМ; -возможность создания версий учебника с разным уровнем трудности, т.е. индивидуализация обучения; -возможность учета пожеланий обучаемых при доработке КУ его авторами. Достоинством КУ по сравнению с обычным учебником является то, что КУ заставляет более тщательно отбирать материал, ранжировать его по степени значимости, трудности восприятия, возможности самостоятельного изучения. Методика проведения уроков с применением электронных учебников может быть различной. Вариант 1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 минут работы за компьютером). Учащиеся сначала опрашиваются по традиционной методике или с помощью печатных тестов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя. Вариант 2. Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 минут под руководством учителя соотносят полученные знания с понятиями параграфа. Вариант 3. В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17минут). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить более важные факты и события, определить причинно-следственные связи. На таком уроке учащиеся должны иметь возможность поработать сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди). Вариант 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала. Учащиеся работают группами(3-4 человека) и сами составляют схему изученного нового материала, а затем сравнивают со схемой электронного учебника. В состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по биологии фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных задач дает ученику представления о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии доработать этот материал. Учитель, в свою очередь, на основе полученной информации также имеет возможность управлять учебным процессом. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по той или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию. Методические объединения на основе полученных знаний выявляют материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учеников по биологии, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, Контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку. Образовательные услуги сети Интернет Современная телекоммуникационная сеть является мощной информационной системой, позволяющей пользователям обмениваться различными типами сообщений( текстовыми, аудио, видео).Общедоступные телекоммуникационные сети связаны друг с другом, чтобы их пользователи могли беспрепятственно обмениваться информацией. Ярким примером сообщества сетей является Интернет. Это крупнейшая всемирная компьютерная сеть. В сфере образования Интернет предлагает широкий спектр энциклопедических сведений, образовательных и развивающих программ, программ дистанционного обучения, интерактивных модулей, разнообразных тестов. |
Похожие:
 | Инновационный педагогический проект Безусловно, в этом процессе нужно стараться ориентироваться на передовой опыт, необходимо идти в ногу со временем и создавать инновационные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инновационный (творческий) педагогический опыт учителя технологии моу «Лицей №31» Козлова В. Д |
| Инновационный педагогический опыт Коррекция речи и развитие познавательных... Аннотация. На первом этапе подготовки экскурсии необходимо выбрать объект экскурсии и подготовить материал, найти Интернет-ресурсы... |  | Примерная тематика рефератов по курсу «Инновационный менеджмент» Опыт инновационной деятельности (положительный, отрицательный) российских предприятий |
| Программа VII конференции «Инновационный опыт основа системных изменений» Организационно-методическое обеспечение (сопровождение) перехода к фгос на школьном и муниципальном уровнях | | Педагогический опыт по теме Опыт формировался в условиях преподавания предмета «Физика» учащимся 7-11 классов, обучающимся в данном учебном учреждении по базисному... |
| «Внедрение икт на уроках родного языка». Руководила этим экспериментом я Инновационный опыт учителя мокшанского языка и литературы Учкиной Валентины Васильевны | | Мбоу «Гимназия №1» инновационный опыт работы по теме: «Экологические проекты в начальной школе» Учебник: Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д. EnjoyEnglish» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений, Обнинск:... |
| Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический... Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» | | Педагогические требования к открытым урокам На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи,... |
| 1 Музыкальное воспитание ... | | Рабочая программа дисциплины «Инновационный менеджмент» «Инновационный менеджмент» является формирование у студентов системных экономических знаний, навыков владения методами научного решения... |
| Рабочая программа дисциплины «Инновационный менеджмент» «Инновационный менеджмент» является формирование у студентов системных экономических знаний, навыков владения методами научного решения... | | Отчет о научно-исследовательской работе фгоу впо «Кемеровский гсхи» Ключевые слова: наука, инновации, инновационный потенциал, инновационный проект, финансирование научно-исследовательской работы,... |
| Фгбоу впо «Вятский государственный гуманитарный университет» (Россия) Педагогический факультет «Интеллектуальное развитие дошкольников и младших школьников: опыт, проблемы, перспективы» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Результативный педагогический опыт – это образец педагогической деятельности, который |
