Инновационный педагогический опыт
Скачать 0.76 Mb.
|
| Глава 2. Использование различных информационно – коммуникационных технологий в обучении биологии в школе. 1.1. Использование ИКТ в обучении биологии в разделе «Животные» (тема: Тип Членистоногие). Обучение биологии успешно лишь в том случае, если работа учителя и учащихся во всех ее формах представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве биологические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки использования информационно – коммуникационных технологий. В теории и практике обучения биологии обоснована необходимость применения разнообразных форм представления материала. Многообразие форм обучения позволяет разнообразить учебный процесс, устанавливать их взаимосвязи, использовать одну форму как дополнение к другой. Использование всей совокупности форм, выбор их с учетом содержания, учебно-воспитательных задач, методов обучения позволяет добиться хороших успехов в обучении биологии. В последнее время наблюдается массовое внедрение информационных компьютерных технологий в школьное образование. Учителями и учащимися широко применяются электронные справочники и энциклопедии. Интернет становится незаменимым помощником в поиске дополнительной информации. К эффективным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Экспериментальная работа по использованию информационно – коммуникационных технологий на уроках биологии проводилась в 7 классе МОУ Неплюевская СОШ Карталинского района Челябинской области во второй четверти 2009 – 2010 учебных годах. В задачи эксперимента входило: 1.Проверить эффективность использования различных видов информационно – коммуникационных технологий на уроках биологии в разделе «Животные» в теме «Тип Членистоногие». 2. На основе обобщения экспериментальной работы сделать анализ эффективности использования информационно – коммуникационных технологий учителями и учащимися в обучении биологии в школе. На начальном этапе было проведено анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к ЭВМ и к использованию ИКТ в процессе обучения (приложение 1). После проведения анкетирования я выяснила, что не все ребята используют ИКТ при подготовке домашнего задания, для большинства учащихся компьютер является лишь средством развлечения, а некоторые считают, что работать с компьютером нужно только на уроках информатики. Результаты анкетирования до проведения эксперимента представлены в таблице 1 (приложение 3). Следующим этапом было выяснение уровня обученности учеников по биологии в 7 классе по итогам оценок за первую четверть и по итогам контрольной работы во второй четверти до проведения эксперимента. Уровень обученности рассчитывали по формуле В. П. Симонова: n (5)*1+n (4)*0,64+n (3)*0,36+n (2)*0,16 СОК = ———————————————————* 100% n Результаты успеваемости 7 класса по биологии в первой четверти и начале второй в 2007 – 2008 учебных годах представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты успеваемости учащихся 7 класса по биологии Успеваемость класса По итогам первой четверти По итогам контр. Работы в начале второй СОК,% 42,77 34,31 2.2. Описание эксперимента. На третьем этапе работы были проведены уроки биологии в разделе «Животные» в теме «Тип Членистоногие» с использованием информационно – коммуникационных технологий. (Приложение 2). В ходе предварительного анкетирования я выяснила, что многие учащиеся используют компьютер лишь в целях развлечения: играют, слушают музыку. В Интернет заходят только на сайт развлечений и даже не задумываются о возможностях сети, ведь там можно найти большое количество дополнительной информации. На вопрос «Как вы считаете, применение мультимедийного сопровождения на уроках биологии делает новый материал более понятным?» Половина класса ответили, что применение мультимедиа на уроке делает материал более понятным. Многие ответили, что им безразлично будут применять данные методы или нет. Из этого я сделала вывод о том, что часть класса не понимает для чего нужна мультимедийная поддержка урока, что благодаря данным методам изучаемый материал будет более красочным, более запоминающимся. Поэтому основной целью эксперимента было – вызвать у учащихся познавательный интерес к урокам биологии через использование информационно- коммуникационных технологий в обучении биологии не только на уроках, но и при подготовке к ним и повысить степень обученности класса. Затем провести контроль и оценку полученных знаний с помощью контрольной работы по теме, где происходило систематическое использование различных информационно – коммуникационных технологий. Эксперимент проводился на уроках биологии в разделе «Животные» в теме «Тип Членистоногие», автор учебника В.М. Константинов. Одним из приемов привлечения учащихся к восприятию содержания уроков являются мультимедийные презентации. Поэтому уже на первом уроке в теме «Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные» я использовала мультимедийную презентацию, на слайдах которой были изображены основные характеристики типа, затем класса, а также множество рисунков. Уроки по темам «Класс Паукообразные. Класс Насекомые» проходили в форме лекции с включением отдельных фрагментов из рабочих дисков учителя биологии - 1С: Школа Биология «Животные» и 1.6 Биология. В форме закрепления использовала рисунки, где можно убирать подсказки. Например, на рисунке, где изображен таракан и его внутренние органы, убрав надписи всех частей тела, я просила назвать их. Также учащимся были предложены тесты. Выбрав верный ответ на вопрос теста высвечивался красный кружок, если ответ выбран неверно, то высвечивался зеленый кружок. Чтобы приступить к ответам на следующие, необходимо правильно ответить на предыдущие вопросы. Домой были заданы, как обычно, параграф учебника и задания в рабочей тетради, а также несколько вопросов проблемного характера. Эти вопросы, естественно, вызывали затруднение у школьников и чтобы найти на них ответ недостаточно изучить текст учебника. Для этого нужно пойти в библиотеку или найти необходимую информацию в Интернете. Как правило на поход в библиотеку затрачивается много времени и не всегда можно найти нужную информацию. Поэтому ребята шли в компьютерный класс, который открыт в течение всего дня и там по графику дежурят педагоги, и искали ответы в Интернете. Это занимало на много меньше времени. Вопросы были такого типа: -Почему насекомые летают? -Среди паукообразных имеются животные, с которыми имеет дело и агроном, и врач, и ветеринар. Какие это паукообразные? Почему к ним проявляет интерес люди разных специальностей? -Почему, когда пчела укусит кого – нибудь, она погибает? По типам развития насекомых я предлагала заполнить таблицу дома (Таблица 3). Таблица 3 Важнейшие отряды насекомых с различными типами развития Отряды насекомых Тип развития Представители Характерные признаки отряда Прочитав текст учебника, ребята легко смогли заполнить таблицу. Оставшиеся темы разбирались в форме семинарского занятия. Они не сложные, но обширные. И для более глубокого понимания темы учащиеся сами разбирали материал дома, а потом рассказывали его классу. Заключительным этапом уроков с применением информационно – коммуникационных технологий в теме «Тип Членистоногие» являлась презентация класса по всем пройденным темам. В конце темы была проверка знаний при помощи теста. (Приложение 5) А затем учащимся повторно было предложено ответить на вопросы анкеты, предложенной в начале эксперимента. Результаты повторного тестирования изображены в таблице 4(приложение 4). Форма проведения уроков с использованием различных ЦОРов рассчитывались на то, чтобы вызвать у учащихся определенные эмоции, возбудить познавательный интерес, сделать обучение биологии увлекательным, полезным. А самое главное повысить успеваемость класса по предмету. Проводимая мною систематическая работа, направленная на повышение качества знаний и интереса к предмету дала положительные результаты. Многие учащиеся стали использовать обучающие программы (энциклопедии, справочники и т.д.), Интернет при подготовке домашнего задания не только по биологии, но и по другим предметам. А число положительных оценок по биологии возросло. 2.3.Анализ результатов экспериментальной работы. Эффективность любой системы деятельности проверяется с помощью специально отобранных критериев. В нашем эксперименте в качестве важнейшего мы взяли показатель уровня обученности учащихся. Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся является показатель СОК – степень обученности класса. n(5)*1+n(4)*0,64+n(3)*0,36+n(2)*0,16 СОК = * 100 % n Где: n (5)- количество полученных «пятерок» n (4)- количество полученных «четверок»; n (3)-количество полученных «троек» n (2)- количество полученных «двоек»; n- общее количество учащихся. Использование данной формулы учителем, а также независимым экспертом при проведении контроля позволяет сравнивать результаты оценивания. Результаты представлены в таблицах 5, 6. Таблица 5. Степень обученности класса после проведения контрольной работы по теме «Тип Членистоногие» Тема контрольной работы Степень обученности класса, % Тип Моллюски 34,31 Тип Членистоногие 45,50 . Таблица 6. Степень обученности учащихся 7 класса в первой и второй четверти 2009 – 2010 учебного года Четверть Степень обученности, % 1 42,77 2 50,51 Диаграмма 1. Изменение уровня обученности учащихся 7 класса в первом полугодии 2009 – 2010 учебного года Вместе с тем, что мы проводили измерение степени обученности класса, также измеряли абсолютную и качественную успеваемость в классе до и после использования информационно – коммуникационных технологий. В классе обучается 26 человек. По итогам первой четверти двое учащихся имели оценку «отлично», шесть человек имели оценку «хорошо», двенадцать человек имели удовлетворительную оценку и шесть учащихся имели неудовлетворительную оценку. После применения информационно – коммуникационных технологий на уроках биологии и при подготовке к ним успеваемость в классе заметно повысилась, что и доказывает эффективность применения компьютерных технологий. Таблица 7. Успеваемость класса по итогам четвертных оценок в первом полугодии 2009 – 2010 учебного года Успеваемость, % 1 четверть 2 четверть Абсолютная 76,92 96,15 Качественная 30,77 38,46 Диаграмма 2 Изменение успеваемости класса после применения ИКТ в обучении биологии А В А – изменение качественной успеваемости класса после применения ИКТ, В – изменение абсолютной успеваемости класса после применения ИКТ на уроках биологии. Диаграмма 3. Изменение интереса учащихся к использованию ИКТ на уроках и при подготовке к ним 1. Компьютер является помощником при выполнении домашнего задания; 2. Учащиеся используют при подготовке домашнего задания компьютерные программы, контролирующие программы. 3. Интернет для учащихся является источником информации. 4. Мультимедийное сопровождение на уроках биологии делает предмет более понятным. 5. Ученики хотели бы, чтобы уроков с применением ИКТ было больше. 6. Знания по информатике учащиеся получают не только на уроках информатики. Синим цветом обозначен интерес учащихся к компьютерным технологиям до применения ИКТ, красным – после применения ИКТ на уроках биологии. Результаты исследования убедительно демонстрируют эффективность использования ИКТ в образовательном процессе. В ходе исследования мы выявили, что применение различных ЦОРов в значительной степени повышают успеваемость класса, а также возрастает степень обученности класса в целом. Несомненно возрастает интерес учащихся к изучению предмета. Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов тема «Использование информационно – коммуникационных технологий в обучении биологии в школе (Раздел «Животные»)» является весьма актуальной и экспериментальная проверка показала, что применение ИКТ на уроках и при подготовке к ним делает материал более легко усвояемым, ребята с интересом идут на занятия и стремятся как можно больше получить знаний. А успеваемость в классе значительно повышается и количество положительных оценок возрастает. Заключение В настоящее время в России осуществляется проект «Информатизация системы образования», который направлен на системное внедрение и активное использование информационно – коммуникационных технологий в школе. Также считается, что использование компьютерных технологий на уроках и при подготовке к ним повышает качество образования. Поэтому в своей работе я хотела подтвердить выдвинутую мной гипотезу. Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов: - учебный материал является более легко воспринимаемым, если он нагляден и красочен, поэтому мультимедийные презентации относят к эффективным формам представления материала; -Интернет помогает расширить кругозор учащихся и найти большое количество дополнительной информации; -тема «Использование информационно – коммуникационных технологий в обучении биологии в школе » является весьма актуальной; -экспериментальная проверка показала, что использование различных компьютерных технологий на уроках и при подготовке к ним способствует лучшему усвоению материала уроков и повышает познавательный интерес к биологии, а также значительно повышает степень обученности класса. Список использованной литературы 1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий [Текст]: / В. С. Аванесов.- М.:МГГА, 1996. – 191с. 2. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании [Текст]: / Н. В. Апатова. – М.: Педагогика, 1994. – 230с. 3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст]: В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Московского психолого -социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.352 с. 4. Боровицкий П. И. ,Винниченко П. Ф. , Краморов Д.Я. Методика преподавания биологии [Текст]: / П. И. Боровицкий, П. Ф. Винниченко, Д. Я. Краморов. - М.: Государственное издательство «Высшая школа», 1962. – 334с. 5. Верзилин Н.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии [Текст]: /Н.Н.Верзилин, В.М.Корсунская. – М.:Просвещение,1976.-384с. 6. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу [Текст] / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. – 2000.- №8. – с. 9-11. 7. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст]: /Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1953. – 145 с. 8. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителей [Текст]: /Ю. Б. Зотов; ред. П. И. Пидкасистый.-М.:Посвещение,1984. – 144с. 9. Использование компьютерных технологий в обучении биологии [Текст] // Приложение к газете «1 сентября» - «Биология». -1998. -№27-28.-2003. 10. Комиссаров, Б.Д.Методологические проблемы школьного биологического образования [Текст]:/Б.Д.Комиссаров. – М.: Просвещение, 1992.-224с. 11. Компьютеризированный учебник – основа новых информационно – педагогических технологий [Текст] /Б. И. Глазов // Педагогика. – 1995. - №6. – с. 22-26. 12. Компьютерная поддержка урока биологии [Текст] // Биология в школе. – 2002. - №2. – с.30-34. 13. Константинов В. М. , Бабенко В. Г., Кучменко В. С. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобраз. учреждений [Текст]:/В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В.С.Кучменко.-М.: Вентана – Граф, 2004.-304с. 14. Концепция информатизации образования [Текст] //Информатика и образование. – 1998. - №6.-. 3-31. 15. Корсунская, В. М. Активизация методов обучения на уроках общей биологии [Текст]: В. М. Корсунская.- М.: Изд. АПН РСФСР,1962.-147с. 16. Linux [Текст]: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухоркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с. 17. Марина А. В., Соломин В. П, Станкевич П.В. Современные проблемы среднего биологического образования[Текст]:/А. В. Марина, В. П. Соломин, П. В. Станкевич. – СПб.: Образование, 1996.- 191с. 18. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования [Текст]: научно – методическое пособие / Д. Ш. Матрос. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 384с. 19. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст]: / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 96с. 20. Махмутов,М.И. Современный урок[Текст]:М.И.Махмутов.-М.:Просвещение,1981.-98с. 21. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]: / Е. И. Машбиц.- М.:Педагогика,1988. – 191с. 22. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе [Текст] / Ю. Ю.Баранова [и др.] // Информатика и образование. – 2000.-№8. – С. 43 – 47. 23. Методика организации и проведения практических занятий в компьютерном классе [Текст] / Т. С. Белоглазова [и др.] // Вестник ПГУ. Пермь: ПГУ. – 2002. - №5. – С. 11-15. 24. Мягкова. А Н, Бровкина Е.Т., Калинова Г.С.Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии [Текст]:/А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова.-М.:Просвещение,1988.-257с. 25. Нога, Г.С.Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии[Текст]:/Г.С.Нога. - Ташкент,1983.-295с. 26. Многоуровневый педагогический мониторинг [Текст] / Е. В. Боровская //Информатика и образование. – 2000. - №8.=С. 18-21. 27. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов [Текст] / Н. Рашби // Информатика и образование . – 1998. - №1.-С. 93 – 105. 28. Петунин, О.В. Формы и методы работы в профильных классах./ О.В. Петунин // Биология в школе. – 2005. № 3. – с.25-30. 29. Поиск информации в Интернете [Текст] / О. В. Исаева // Информатика и образование. – 2000. –С. 76-78. 30. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии [Текст] : / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. – М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ»,2003. – 272с. 31. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера [Текст] / И. В. Левченко //Информатика и образование. – 2002.- .4. – С. 65-74. 32. Роберт, И. В.Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст]: / И. В. Роберт. – М.: Школа- Пресс, 1994. – 323с. 33. Розенштейн А.М., Пугал Н.А. Использование средств обучения на уроках биологии[Текст]:/А.М.Розенштейн, Н.А.Пугал.-М.: Просвещение,1989.-85с. 34. Роль структурно – логической схемы при написании компьютерного учебника [Текст] / О. А. Козлов [ и др.] // Информатика и образование. – 1998. - №4. – С. 44 -48. 35. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст]:/Г.К.Селевко.-М.: Народное образование, 1998.-198с. 36. Сухова, Т.С. Как повысить результативность в обучении [Текст]:/Т.С.Сухова. - М.:Столетие,1997.-209с. 37. Тесты и их виды. Тесты достижений [Текст] / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998. - №4. – С. 176 – 189. – 167С. 38. Шафрин, Ю. А Информационные технологии [Текст]: / Ю. А. Шафрин. – М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. – 700с. 39. Шишов С. Е., Кальней В.А.Мониторинг качества образования в школе [Текст]: / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России,1999. – 320с. 40. Электронная модель школьного учебника [Текст] / Д. Ш. Матрос // информатика и образование. – 2000.- №8.- С.40 – 42. Список использованных электронных ресурсов 1. Биология. Животные [Электронный ресурс]: - Электрон. издан. и прогр. – М.: ООО «1С – Паблишинг»,2006.- 2 электрон. опт. диска (CD ROM). 2. «Открытая биология 2. 6.»[Электронный ресурс]: - электрон. издан. и прогр. – М.:ООО «Физикон», 2006.-1 электрон. опт. диск (CD ROM). 3. Энциклопедия животных [Электронный ресурс]: - электрон. издание. – М.:ООО «Кирилл и Мефодий»,2006.-2 электрон. опт. диска (CD ROM). 4.КонстантиновВ.М.,БабенкоВ.Г.,КучменкоВ.С.Биология: Животные. 7класс [Электронный ресурс]/В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - Электрон. издан. и прогр. – М.: «Вентана – Граф»,2007. – 1 электрон. опт. диск (CD ROM). Приложение 1 Уважаемый друг! Мы предлагаем выполнить тебе тест, выбрав один более подходящий для тебя ответ на предложенные вопросы, отметив его галочкой. При ответе на вопросы будь внимателен, не торопись. 1. Чем для тебя является компьютер в большей степени? а) помощником при выполнении домашнего задания; б) средством развлечения(слушаю музыку, играю и т.д.; в) он мне нужен для того, чтобы научиться различным операциям. 2. Используете ли вы при подготовке к урокам компьютерные программы (энциклопедии, обучающие программы, контролирующие программы)? а) да; б) нет. 3. Как вы считаете, может ли компьютер помочь лучше усвоить учебный материал по биологии? а) да; б) нет. 4. Кто или что является для вас в большей степени источником знаний по информатике? а) только уроки информатики и учитель информатики; б) только друзья; в) уроки информатики и друзья; г) уроки информатики, друзья и уроки биологии с использованием информационно – коммуникационных технологий. 5. Считаете ли вы, что использование компьютера должно идти только на уроках информатики? а) да; б) нет. 6. Знания, умения и навыки по информационным технологиям вы используете только: а) только на уроках информатики; б) на уроках информатики и при изучении других предметов в школе; в) на уроках информатики и при изучении других предметов дома. 7. Интернет для меня: а) источник информации; б) средство развлечения. 8. Собираетесь ли вы свою профессиональную деятельность связать с использованием компьютерных технологий? а) да; б) нет: в) не думал. 9. Применение мультимедийного сопровождения на уроках биологии: а) делает новый материал более понятным; б) позволяет более наглядно рассмотреть изучаемый объект, но без пояснений учителя будет не понятно; в) для меня не имеет значения. 10. Я хотел (а) бы, чтобы уроков с применением компьютерных технологий было: а) больше; б) меньше. Приложение 2 Краткий план уроков с применением ИКТ Урок «Тип Членистоногие». Тип урока: Урок изучения нового материала, комбинированный, обобщающий. Цели занятия: -дать общую характеристику типу «Членистоногие» и более подробно рассмотреть представителей каждого класса. -продолжить умение давать сравнительную характеристику различных классов типа. -продолжить формирование навыков эффективной работы в компьютерном классе с мультимедийными презентациями и с компьютерным курсом «1С: Школа. Биология. Животные», «1. 6. Открытая биология». Оборудование: кабинет информатики, имеющий рабочие места перед компьютерами и обычные столы для лекционной работы, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация уроков. Методы и методические приемы: -словесные (описание, объяснение, рассказ); -наглядные (мультимедийная презентация, натуральные препараты). План занятия: Каждое занятие рассчитано на 40 минут в кабинете информатики, имеющем рабочие места перед компьютерами и обычные столы для лекционной работы. Указанное время каждого этапа ориентировочное и от этапа к этапу учитель указывает переход. 1. Организационный момент (пояснение цели и структуры занятия, формы его проведения, проверка посещаемости)- 3 минуты; 2. Проверка домашнего задания, если этого требует структура занятия-10 минут; 3. Переход к изучению нового материала (запись даты и темы занятия)-2 минуты; 4. Изучение нового материала (учебный материал объясняется учителем в устной форме, сопровождаясь при этом мультимедийной презентацией, каждый кадр в которой поясняется учителем)-17 минут; 5. Закрепление (при помощи рисунков, в которых убираются надписи и ученикам предлагается угадать части и названия органов животных, а так они могут отвечать на вопросы теста. Если отвечать правильно, то высвечивается красный кружок, а если не правильно, то синий. Чтобы перейти к следующему вопросу нужно правильно ответить на предыдущий. Отвечать можно до победного)-6 минут. 6. Итог урока, домашнее задание- 2 минуты. Урок – семинарское занятие требует изучение дополнительной литературы. Поэтому темы для докладов учащимся учитель дает заранее. И пункты 2,5 на уроке не учитываются. В конце всей темы с учащимися проводится тест. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся 7 класса по выявлению у них мотивации к использованию компьютерных технологий в процессе обучения биологии в школе № п/п Ф.И. учащихся В О П Р О С Ы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 а б в а б в а б в а б в г а б в а б в а б в а б в а б в а б в 1 Акаева Алена + + + + + + + + + + 2 Анисимова Наталья + + + + + + + + + + 3 Афанасьева Ольга + + + + + + + + + + 4 Богдановский Александр + + + + + + + + + + 5 Богдановский Евгений + + + + + + + + + + 6 Буркутбаев Айдос + + + + + + + + + + 7 Гнидкин Дмитрий 8 Данилов Сергей + + + + + + + + + + 9 Динюкова Алия + + + + + + + + + + 10 Динюкова Асель + + + + + + + + + + 11 Дурдуева Динара + + + + + + + + + + 12 Егупова Степанида + + + + + + + + + + 13 Загуменов Максим + + + + + + + + + + 14 Запорожцева Виктория + + + + + + + + + + 15 Искандыров Алмат 16 Ишмухаметова Фарида + + + + + + + + + + 17 Кашнер Николай + + + + + + + + + + 18 Мулдабекова Айгерим + + + + + + + + + + 19 Мулдабекова Махабат + + + + + + + + + + 20 Павлова Маргарита + + + + + + + + + + 21 Пудовкин Максим + + + + + + + + + 22 Сепханян Роман + + + + + + + + + + 23 Слинкин Иван + + + + + + + + + + 24 Тепляков Михаил + + + + + + + + + + 25 Хорошильцева Виктория + + + + + + + + + + + 26 Хусаинов Ильяс + + + + + + + + + + Итого: 3 12 9 8 16 19 5 8 13 9 14 6 12 6 20 3 12 11 2 16 4 6 19 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Таблица 4. Результаты повторного анкетирования учащихся 7 класса по выявлению у них мотивации к использованию компьютерных технологий в процессе обучения биологии в школе № п/п Ф.И. учащихся В О П Р О С Ы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 а б в а б в а б в а б в г а б в а б в а б в а б в а б в а б в 1 Акаева Алена + + + + + + + + + + 2 Анисимова Наталья + + + + + + + + + + 3 Афанасьева Ольга + + + + + + + + + + 4 Богдановский Александр + + + + + + + + + + + 5 Богдановский Евгений + + + + + + + + + + 6 Буркутбаев Айдос + + + + + + + + + + 7 Гнидкин Дмитрий 8 Данилов Сергей + + + + + + + + + + 9 Динюкова Алия + + + + + + + + + + 10 Динюкова Асель + + + + + + + + + + + 11 Дурдуева Динара + + + + + + + + + + 12 Егупова Степанида + + + + + + + + + + 13 Загуменов Максим + + + + + + + + + + + 14 Запорожцева Виктория + + + + + + + + + + 15 Искандыров Алмат 16 Ишмухаметова Фарида + + + + + + + + + + 17 Кашнер Николай + + + + + + + + + + 18 Мулдабекова Айгерим + + + + + + + + + + 19 Мулдабекова Махабат + + + + + + + + + + 20 Павлова Маргарита + + + + + + + + + + 21 Пудовкин Максим + + + + + + + + + 22 Сепханян Роман + + + + + + + + + + 23 Слинкин Иван + + + + + + + + + + 24 Тепляков Михаил + + + + + + + + + + 25 Хорошильцева Виктория + + + + + + + + + + + 26 Хусаинов Ильяс + + + + + + + + + + + Итого: 18 0 8 25 1 0 26 0 0 3 0 0 23 0 26 0 23 3 26 0 0 3 23 0 13 22 1 26 0 0 0 Приложение 5 Тест «Тип Членистоногие» В тест входит три части. В части «А» содержится десять вопросов, в части «В» содержится два вопроса, часть «С» содержит три вопроса. Чтобы получить оценку «3» необходимо правильно ответить на все вопросы части «А», оценку «4» - на все вопросы части «А» и части «В», оценку «5» - правильно ответить на все вопросы части «А», «В», «С». |
Похожие:
 | Инновационный педагогический проект Безусловно, в этом процессе нужно стараться ориентироваться на передовой опыт, необходимо идти в ногу со временем и создавать инновационные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инновационный (творческий) педагогический опыт учителя технологии моу «Лицей №31» Козлова В. Д |
| Инновационный педагогический опыт Коррекция речи и развитие познавательных... Аннотация. На первом этапе подготовки экскурсии необходимо выбрать объект экскурсии и подготовить материал, найти Интернет-ресурсы... |  | Примерная тематика рефератов по курсу «Инновационный менеджмент» Опыт инновационной деятельности (положительный, отрицательный) российских предприятий |
| Программа VII конференции «Инновационный опыт основа системных изменений» Организационно-методическое обеспечение (сопровождение) перехода к фгос на школьном и муниципальном уровнях | | Педагогический опыт по теме Опыт формировался в условиях преподавания предмета «Физика» учащимся 7-11 классов, обучающимся в данном учебном учреждении по базисному... |
| «Внедрение икт на уроках родного языка». Руководила этим экспериментом я Инновационный опыт учителя мокшанского языка и литературы Учкиной Валентины Васильевны | | Мбоу «Гимназия №1» инновационный опыт работы по теме: «Экологические проекты в начальной школе» Учебник: Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д. EnjoyEnglish» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений, Обнинск:... |
| Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический... Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» | | Педагогические требования к открытым урокам На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи,... |
| 1 Музыкальное воспитание ... | | Рабочая программа дисциплины «Инновационный менеджмент» «Инновационный менеджмент» является формирование у студентов системных экономических знаний, навыков владения методами научного решения... |
| Рабочая программа дисциплины «Инновационный менеджмент» «Инновационный менеджмент» является формирование у студентов системных экономических знаний, навыков владения методами научного решения... | | Отчет о научно-исследовательской работе фгоу впо «Кемеровский гсхи» Ключевые слова: наука, инновации, инновационный потенциал, инновационный проект, финансирование научно-исследовательской работы,... |
| Фгбоу впо «Вятский государственный гуманитарный университет» (Россия) Педагогический факультет «Интеллектуальное развитие дошкольников и младших школьников: опыт, проблемы, перспективы» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Результативный педагогический опыт – это образец педагогической деятельности, который |
